浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣教学论

1、. 序 号： 工作单位： 梁化中心小学 论文标题： 浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣 作 者： 赖瑞珠 时 间： 2016-03-15 浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣梁化中心小学 赖瑞珠 【摘要】 兴趣是最好的老师。小学生有了学习数学的兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。论文阐述激发学生学习数学的兴趣的重要性，针对学生缺乏学习数学的兴趣的表现、原因，提出激发学生学习数学的兴趣的对策。通过建立良好的师生关系，创设教学情境，利用多媒体教学，让学生体验到成功的快乐等方式激发学生学习数学的兴趣，使学生真正爱上数学学习，享受数学学习。【关键词】 数学、兴趣、激发、课堂一、激发小学生学习数学的兴

2、趣的重要性孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个人如果对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，就会产生一股强大的学习动力，带着这股学习动力创造出奇迹。也就是说如果小学生对学习数学感兴趣，那么他对学习数学就有动力，不排斥学习数学。数学是一门很重要的基础学科，它具有很强的逻辑性、抽象性和系统性。数学对发展学生的智力，培养学生的能力是其他任何一门学科都无法代替的功能。数学教学离不开学生对学习数学的兴趣，学生对数学不能产生兴趣就难以进入数学之门。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。“兴趣是最好的老师”，学生有了学习数学的兴趣，就会取得事半功倍的效果。学生的学

3、习兴趣不是天生的，是在后天的环境和教育的影响产生和发展起来的，因此激发学生的学习兴趣很重要。二、小学生在课堂上缺乏学习数学的兴趣的表现、原因很多小学生觉得数学很枯燥、很难懂，其原因是小学生对学习数学没有兴趣。（一）小学生在课堂上缺乏对学习数学的兴趣的表现小学生在课堂上缺乏对学习数学的兴趣的表现有：小学生上课不认真，心不在焉，注意力不集中；旷课迟到早退，故意请假；抄袭其他同学的作业或让同学代做作业，学习成绩大幅下滑；与教师的师生关系差等。（二）小学生在课堂上缺乏对学习数学的兴趣的原因小学生在课堂上缺乏对学习数学的兴趣的原因有：1.教师的原因1传统的教育思想。有一部分教师的教育思想比较传统，观念落

4、后，不适应新课程改革的要求，没有与时俱进。这些教师教学思想总是一成不变，没有创新，使学生对学习数学失去了兴趣。2教师教学情境形式单一。教师在课堂上教学情境单一，缺乏变化，教师只是一味的照本宣科，学生的学习积极性受到影响，学生产生了学习怠倦，失去了对学习数学的兴趣，影响课堂效率。（3）师生关系不融洽。有一部分教师在对待学生时，没有把自己与学生放在平等的地位上，不尊重学生，常常大声辱骂学生，伤害学生的自尊心，导致师生关系不融洽，影响学生对学习的兴趣。2.家庭的原因父母是否为孩子营造一个良好的学习环境会影响孩子学习的兴趣。父母是孩子的第一任老师，身教重于言教。如果父母常看书或坐在书桌前伏案写作，孩子

5、耳濡目染，自然地就会向父母学习，经常看书，对学习有兴趣。另外父母多关心孩子的身心发展，不要只关注孩子考得好还是考得差。3.学生的原因1不喜欢数学老师。有些学生由于某种原因不喜欢数学教师，师生关系不融洽，学生就会表现在该教师的课堂上不认真听课、开小差甚至不听课，这影响到学生的学习兴趣及学习成绩。2学生觉得学习数学没有体验到成功的喜悦。有部分学生在学习数学时，一遇到困难就放弃，没有体验到学习数学的快乐，慢慢地学生就会害怕学习数学并失去对学习数学的兴趣。也有一部分数学成绩不理想，就失去信心，认为自己不是学习数学的料，学习数学不快乐从而失去学习数学的兴趣。三、激发小学生学习数学的兴趣的对策（一）建立良

6、好的师生关系，激发小学生学习数学的兴趣在小学阶段里，小学生具有很大的向师性。古语曰：“亲其师，才能信其道，乐其道”。小学生常常会因为喜欢某一位教师，就会喜欢该教师教的那一门学科，并逐渐对它产生兴趣。良好的师生关系能够促进小学生产生学习兴趣。常言道，爱人者，人恒敬之，敬人者，人恒敬之，情感是相互的，教师只有热爱学生、尊重学生、理解学生，保护学生的自尊心，赢得学生的热爱和尊重，学生进而热爱数学这一门学科。教师要平等的对待每一位学生，倾听他们的呼声，了解他们的学习困难，耐心帮助他们，发现他们的优点并及时表扬，使他们树立信心，对你的数学课产生兴趣。（二）创设教学情境，激发小学生学习数学的兴趣教师创设数

7、学教学情境，激发学生学习数学的兴趣，“诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识” 等方面获得全面发展。1.创设操作情境，激发学习数学的兴趣新课标强调，动手操作实验，自主探究与合作交流是小学生学习数学的重要方式。在教学中教师要尽量创设动手操作的机会。只有通过学生的亲自动手操作、用眼睛仔细观察、认真动脑思考而获取的知识，学生理解得才最深刻、记得最牢固。皮

8、亚杰说过：“数学上的抽象属于操作性质，其最初的来源是一些十分具体的行为。”怎样让学生在学习过程中动起来呢？小学生注意力集中时间比较短，特别好动，一味的讲课比较枯燥，学习效果肯定不好。在课堂中多让学生操作既符合学生好动的特点，也符合儿童形象思维为主，从直观抽象的认知规律。激发学生的操作兴趣，让学生在“乐中学、学中乐”，自觉、主动地掌握新知识。例如教学小学四年级的三角形边的关系时，让学生利用手中学具，通过想一想，摆一摆，引导学生得出结论三角形任意两边的和大于第三边；通过画一画，量一量，算一算等实验活动，加以小组的交流讨论，比较和分析并根据自己的生活经验肯定得出的结论是正确的。学生经过自己的努力，认

9、为三角形边的关系三角形任意两边的和大于第三边是自己发现的，都产生一种成功的喜悦。通过这一系列的操作、观察、思考，学生亲身发现了新知识，加深了对知识的理解，开拓了思路，充分调动了他们学习的主动性和积极性，激发了学生学习数学的兴趣。儿童思维与理解往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。2.创设游戏情境，激发学习数学的兴趣小学生一般具有好动、自控力较差、对新鲜事物比较好奇和注意力不持久的特点。教师通过创设一些有趣的游戏情境，让学生把学习当乐事，既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，

10、体验学习的快乐和数学魅力。例如：在教学抛硬币时，我首先告诉学生们，老师今天和大家一起做一个抛硬币的游戏。你在游戏里能发现它的小秘密，你就是最棒的。我手上拿的是一枚硬币，有字的是正面，有花的是反面，请你来随手抛一抛，猜一猜落下后哪面朝上呢？（教师拿硬币给一个学生，请他抛一个，同时请学生们猜一猜他抛到的是哪面朝上呢？）生1：硬币落下后可能是正面朝上，生2：不一定吧？它可能是反面朝上。（学生猜后，教师让抛硬币的学生出示抛到的硬币。猜对的同学欢呼雀跃）组织学生玩抛硬币的游戏。每人抛三次，与同桌说你每次的情况，请多名学生汇报情况。师：根据上面几位同学的汇报，引导学生小结：硬币只有两个面正面和反面，所以硬

11、币落下后，正面和反面都可能朝上。创设以游戏情境为主线，在简单的猜测活动中让学生感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。老师没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，学生才有学习的兴趣。在整个教学活动中教师引导学生有目的地玩，不是为玩而玩，而是让学生在玩耍中产生数学疑问，让学生在玩的过程质疑数学问题，让学生在玩的过程中找出数学答案，获取数学知识，提高学习数学的能力。3.创设生活情境，激发学习数学的兴趣数学知识来源于生活而又服务于生活。数学课堂想要打破以往枯燥乏味的教学方法，课堂教学必须从直接呈现抽象、枯燥的数学知识走出来，课堂教学

12、要联系生活，贴近生活，使数学生活化。在课堂教学中，我们要善于挖掘数学内容中的生活情境，把生活中的事例引入课堂，让学生看到生活中的数学问题，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生学习数学的欲望。例如：在教混合运算的第一节小熊购物时，我根据数学源于生活的特点，把教材中主题图创设一个购物情境：一天，美多购物超市刚刚开业，小熊胖胖在购物，我们看看它要买什么？出示课件：货柜上有饼干、面包、饮料、花生和糖果，并且注明了货物的价格。小熊胖胖想买4个面包和一瓶饮料，该付多少钱？有20元，买3包饼干应该找回多少钱？同学们你能帮它算一算吗？这样的情境既联系了生活实际，学生比较感兴趣，又锻炼学生的数学思维。4.创设竞赛情

13、境，激发学习数学的兴趣小学生好胜心强，有竞争意识，“有着极强的表现力，他们渴望得到教师与同学的认可与鼓励，运用数学竞赛教学可以满足学生的心理需求，是提升学生学习动力的有效手段。因此在数学教学中，我们可以引入竞赛情境，为学生提供更多的自我表现的舞台，以此来满足学生强烈的求知欲与表现欲，使学生在竞赛中看到自己的成功，找到努力的目标，让学生学有乐趣，学有目标，学有动力，学有成效” 。研究表明：在竞赛过程中，学生的自尊心和自我求成的需求更强烈，能激发学生兴趣，提高解决问题的能力。教师在课堂上开展智力活动常用到竞赛如，“看谁算的又对又快”、“看谁的解法多”、“看谁记得又对又快”等激发学生参与。即使对学生

14、毫无直接兴趣的智力活动，因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使人忘记事情本身的乏味而兴趣勃勃地投入到竞赛中去。如在讲2的乘法口诀时，我进行了“看谁记得又对又快”的比赛，在限定的时间让学生背口诀，然后随意抽查，表扬背出口诀的学生并奖励小红花，使学生的自尊心得到满足，同时也刺激了学生的学习动机。如在讲习题时，我是采取“看谁算得又对又快”的比赛，激发学生参与的积极性从而激发他们的学习兴趣。（三）开展多媒体辅助教学，激发小学生学习数学的兴趣数学相对于其他科目而言是比较抽象、枯燥、难懂。小学生年龄比较小，活泼好动，自我控能力比较差。传统的教学方法是教师上数学课时单纯的讲、读、说、教，不利于调动学生积极的

15、情感因素，而且很容易使学生产生心理疲劳和情绪低落，而多媒体教学能使“抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化” ，这些特点，对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养发挥巨大的作用。多媒体教学是一种以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立逻辑链接，以表达更丰富更复杂的思想或方法的一种教学手段。 多媒体教学是随着网络普及而新兴的一种教学手段，其教学内容具体形象，教学内容呈现方式多样。教师可以依据教学需要利用多媒体的功能，可以向学生展示教学情境，呈现教师教学思维过程，可以让学生更容易把握教

16、学重点和难点，运用多媒体教学可以把抽象的数学问题具体化。这种直观的教学情境，可以让学生不再认为学习数学是一件枯燥乏味的事情，而是让他们对学习数学知识产生兴趣，享受其中的乐趣。“教师适时运用多媒体课件将数学知识形象地展现在学生的面前，再配以教师抑扬顿挫的点拨、学生的积极参与，学生全身心地投入到数学学习中，在优美的情景中体验成功的快乐、领会、把握数学，使信息的传递与接受变成一种精神享受，使学生在得到愉悦和满足的同时学习数学知识、开发学生的数学智力、陶冶了他们情操，使他们感到数学不再枯燥了” 。多媒体教学能够突破空间的限制，把难以小学生直接感知的事物和现象直接有声有色地呈现出来。在教学过程中，运用多

17、媒体课件进行教学，可以激发学生的求知欲望，强化了学生的感知。例如：在教学圆柱的表面积时，学生在学习中可能不知道怎么求圆柱侧面积，不会把曲面转化成学过的平面图形。教师拿出一个圆柱形纸盒让学生观察圆柱的表面积是由两个面积是大小相同的圆和一个侧面组成的。为了激发学生兴趣，更好地理解圆柱的侧面积，教师可以通过课件出示一个圆柱，点击圆柱的侧面，它就用动画的形式把圆柱的侧面展开变成了平面图形。这样的多媒体辅助教学不仅使学生明白了圆柱的曲面是怎样转化成学过的平面图形，而且吸引了学生对学习数学的兴趣。（四）让小学生体验成功的快乐，激发小学生学习数学的兴趣学习兴趣和学习效果是紧密联系的，一些学生之所以烦数学，并

18、不是他丛来没有过学数学的兴趣，而是因为他们成绩差，屡考屡败。只有失败的痛苦，没有成功的欢乐，以致使兴趣之火熄灭了，视数学为虎，谈虎色变。心理学家说：“一个人只要体验依次成功，便会激起无休止地追求意念和力量”。学习上的多次成功，对于小学生而言，其积极意义和作用非常明显。反复成功可以促使小学生产生一种内驱力渴望学习，可以使学生在积极快乐的情感中学习数学。当学生在学习数学时体验到成功的快乐，他会再次追求这种情感体验的愿望。因此，教师要探索“依纲靠本，分层教学、逐步推进”的因材施教方法依据学生的个体差别，关注每一个学生的发展，创造条件让不同层次的学生都能体验到成功的快乐，对学生每一次的进步都给予肯定和

19、表扬，让小学生在学习中获得成功的喜悦，从而使小学生对学习数学保持积极的学习态度。对于数学成绩好的学生，教师可以向他们提出比较高的要求，引导他们向更高的目标奋斗；而对于数学成绩差的学生，教师可以让他们回答一些比较简单的数学问题，尽量为他们创造成功的机会，使他们能够在成功的体验中享受学习数学的乐趣，树立他们学习数学的信心，使他们觉得原来数学不可怕，稳定他们的学习情绪。结语总之，兴趣是一个人经常趋向于认识、掌握某种事物、力求参与某种活动、具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣不仅是学习自觉性的起点,而且是成功的起点。有了兴趣才能产生动机,学生有了动机才能进入较佳的学习状态。学生只有对数学产生浓厚的兴趣,才