2016—2017学年上学期道德与法治课程纲要(七年级）

1、20162017学年上学期道德与法治课程纲要学校名称：巩义市河洛镇实验学校 课程类型：初中思想品德必修 教学材料：教科书适用年级：七年级设计教师：何海伟课程背景 学生分析：对于七年级学生来说，中学时代是一个全新的人生阶段的开始，需要处理与自我、与他人和集体、与国家和社会等方面的关系。一方面，体验到自己是被需要的，有助于中学生获得意义感和价值感，增强自信心，在各种关系的互动中培养责任意识，以及乐于付出和奉献的精神；另一方面，认识到自己也需要他人、集体、社会的关心、支持和帮助，个人的意义和价值需要通过他人、集体和社会来体现等，有助于初中学生在生活中发现他人、学会理解他人、学会欣赏他人、学会与他人共

2、同生活。以顺利地度过青春成长。教材分析：七年级道德与法治课以社会主义核心价值观为统领，贯穿价值观教育。教材内容既充分体现国情，又具有全球视野。法治教育得到加强，注重公民意识教育，强化生命教育，注重中华传统文化的渗透。教材编写的整体思路，生活逻辑与知识逻辑相统一，打通知识与生活之间的价值链接，生活经验的价值线索暗含每一课。主要立足于学生的学校生活，适当兼顾家庭生活，渗透社会生活，具体包括：成长，友谊，师生，生命，青春，情绪情感，集体生活，法律生活八大主题。课程目标根据现代教育精神突出“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的育人要求和“学会关心”到21世纪教育主体，引导学生确立“尊重、关爱、责

3、任”的基本价值目标，引导学生珍惜初中生活，适应新的学习环境。引导学生珍爱生命，正确、客观地认识自己，主动把握自我、发展自我。引导学生品味生活、做情绪的主人，学会拒绝不良诱惑，了解自我保护的措施，提高自我保护能力，学做生活的主人。课程内容第一单元 成长的节拍学生、教材及其他资源背景分析：体现了初中生活的基调。引领学生踏上成长的节拍，体会角色变化的意味，了解中学时代对于人生的意义和价值，为未来的生活确立崭新的目标，并建立努力就有改变的生活信念。走进学习新天地，建立学习新概念，拓展对学习的认识和理解，树立终身学习意识，激发生命的原动力，学会学习。引导学生关注发展中的自己，客观地评价自己，愉快地接纳自

4、己，努力发掘自己的潜能，学会用发展的眼光看待自己、激励自己，逐步形成健康的自我概念。课程内容：第一课 中学时代中学序曲少年有梦第二课 学习新天地学习伴成长享受学习第三课 发现自己认识自己做更好的自己第二单元友谊的天空学生、教材及其他资源背景分析：关注了学生成长的困惑，直面学生成长中遇到的问题，给学生发媕娿予以必要的帮助。学生步入青春期后，对父母和教师的领带逐步减少，对同伴友谊的渴望更加强烈。同伴间的交往关系在青少年交往能力的培养、人格的健康发展、学业的顺利完成、社会技能发展等方面起着成人无法替代的作用。对自己交往需求和人际状况的觉察，对友谊的合理性期待，培养正确的友谊观，有一定的交往技能，能面

5、对和处理人际冲突，会辩证认识网上交友给自己带来的影响，并能够用慎重的态度对待虚拟世界的交往等。课程内容第四课 友谊与成长同行第五课 交友的智慧第三单元师长情谊学生、教材及其他资源背景分析：与老师、父母的交往是初中阶段主要的人际交往内容，学生与他人积极交往，是初中生健康成长的基本条件。正确处理师生关系、亲子关系和家庭关系，是初中学生人际交往的拓展与延伸。“师生之间”。基于尊师重教的传统美德和当代教师职业的新特点，引领学生从多层面、多角度认识教师这一职业群体，从而更好地理解身边的教师，学会接纳、尊重不同风格的教师，在此基础上培养学生与教师积极沟通的意识和能力，帮助学生学会恰当处理师生之间可能出现的

6、矛盾和冲突，增进师生之间的情谊。同时，学生需要从双向互动的角度认识师生关系：师生之间是平等的，应该彼此尊重，携手共进；在接受老师的关心和帮助的同时，学会主动关心、帮助老师，与老师建立一种合作的关系，共度教育好时光。“亲情之爱”。通过对“家”及与“家”有关的优秀传统文化进行探讨与分享，认识中国人的“家”是怎样的。探讨“爱在家人间”，围绕亲情、碰撞、沟通，直面“家”最核心的内容爱，父母对子女的爱，子女对父母的家。认识现代家庭的特点，培养学生在亲子之间积极沟通的意识和能力，学会表达爱，让家更美好成为一种发自内内心的呼唤，与父母共创美好家庭。课程内容第六课 师生之间走近老师师生交往第七课 亲情之爱家的

7、意味爱在家人间让家更美好第四单元生命的思考学生、教材及其他资源背景分析：进入青春成长期的学生，对“我是谁”、“我从哪里来”、“我到哪里去”等哲学命题有了一些初步思考。引领学生探问“生命可以永恒吗？”帮助学生感悟生命来之不易，生命是独特、不可逆转和短暂的等特点，理解生命有时尽的自然规律。在此基础上引导学生审视个人生命与人类生命的关系，理解生命有接续，初步培养学生作为个体生命的“我”在人类生命的接续中的使命感，帮助学生理解生命至上的内涵，引导学生从个体的我的生命体验和认识，扩展到对人与人生命关系的体认与思考，理解休戚与共的关系，引导学生理解并践行对生命的敬畏，珍爱自己的生命，关系他人的生命，自觉走

8、上道德的生活。结合初中学生的日常生活，帮助学生学会从爱护身体和养护精神两方面来守护生命，引领学生既要关心自己的身体健康，培养维护健康、危急情况下自救自护的意识和能力，又要追求充盈的精神生活，满足生命的精神需求，进而引导学生学会直面挫折，增强生命的韧性，发掘生命的力量。在此基础上，再父亲为引发学生对生命的追问：人为什么活着？怎样的一生是值得过的？引领学生认真审视生命的意义，帮助学生理解生命的价值在于创造和贡献；引导学生做自己生命的导演，力求生命充盈，学会关切他人，努力在平凡的生活中书写自己的生命价值，追求生命的美好，活出生命的精神。课程内容实施内容课时安排第八课 探问生命生命何以永恒敬畏生命第九

9、课 珍视生命守护生命增强生命的韧性第十课 绽放生命之花感受生命的意义活出生命的精彩课程实施（一）教学方式：1.问题驱动教学：教师创设问题情境，设置学生生成、探究、交流的问题，进行教学。2.情境教学法：在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。（二）学习方式：1.合作学习。以小组合作和同伴互助合作方式完成探究等活动。2.讲授与训练：精讲主要知识，精炼主要内容，并认真批改，掌握学情，调整教学。（三）教学建议：1.突出情感、态度、价值观目标的主导地位教师在使用教材的过程

10、中，应引导和促进学生在知识、能力与情感态度价值观方面的和谐发展，并充分突出情感态度价值观的主导目标。2.积极提供学习的策略，改变传统的学习方式根据课改的新理念，积极为学生提供学习的策略，目的在于倡导真正立足于学生发展的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体。在教学中，通过那些能够带给学生理智挑战的教学；通过那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学；通过那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学；通过那些给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。3.采取过程性、多主体的评价方式

11、根据课程标准的要求，教学时，应力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。可采取多种方式、方法进行评价，如评价采用多主体、开放性和真实性、协商式评价等方式，采用观察法、角色扮演、成长记录、项目评价、描述性评语、量表法、提倡笔试和口试相结合的考试等具体的评价方法。其中特别值得一提的是“成长记录法”，建立学生成长足迹袋，记录学生在学习思想品德课过程中的各种表现，主要是进步和成就。它以学生的自我记录为主，老师和家长共同参与。通过记录并反思学生的成长历程，激发学生的学习兴趣和自信心，发展学生的自我意识，为全面而客观地评价学

12、生积累素材。4.转变传统的教师角色观，树立新的教育观念教师在教学时，更应创设和谐的教学环境，与学生建立民主、平等、和谐的关系，亲切地与学生交流、探讨、沟通等。教学的过程，也就是不断激发学生的道德需要，激励他们主动学习、主动思考并感悟课程目标的意义，产生做有道德的人的强烈愿望，帮助他们提高道德判断、道德选择、道德践行的能力的过程。课程评价1.评价方式评价指标由平时学习和测试成绩两项构成。（1）平时学习评价包括学习态度、作业情况、成长档案袋的整理、成绩等构成。（2）学业考试成绩评价，即月考、其中考试和期末考试等。2.评价目的本课程评价的目的是为了考查教师的教学水平、教学效果和学生所达到学习目标的程

13、度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。3.评价原则：（1）坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成。评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。 （2）既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。（3）对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。（4）要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。（5）要重视对学生评价的反馈。反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方式或方法，评价结果都应反馈给学生。对学生评价的反馈可以是正式的