课始—课中—课尾—的教学策略

1、课始一课中一课尾一的教学策略（一）课始一一整合教材，形式多样教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提 高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、 实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。1. 创编教材，灵活多变例如，在学习完表示水果的单词banana, grapes, oranges, watermelons, apple等后，笔者就亲自 见证了某教师将教材进行整合后所取得的满意效果。他是这样操作的：结合小学语文课上的“小猴子下山” 的故事，

2、他先把这几个单词创编成小学生喜爱的故事。有一天，小猴子下山去摘东西吃。走着走着，他看 到了一个又红又大的（watermelon）大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。走着走着，又看见了黄灿灿的 （banana）香蕉，于是他扔掉西瓜，捡起香蕉又向前走去。就这样，小猴子一路走，一路丢，最后什么都 没有得到。学生们由于有了中文故事的认知铺垫，学起这个英语故事来也兴趣盎然。最后环节，该教师让学生将 故事表演出来，学生们还舍不得下课。正是由于该教师根据学生爱表演的天性和年龄特点，将教材进行有 效整合，才取得了这么好的效果。2. 结合图片，降低难度由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较

3、难理解的阅读材料时，教师 可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式, 让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。3. 挖掘生活，为我所用由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻 找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生 活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝 试：there are four persons in my fam

4、ily. they are my father, mother, sister and i. my father likes reading. my mother likes singing. my sister likes watching tv. and i like watching tv too. 由 于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。（二）课中感知内容，练做结合1. 听力入手，知其大意在英语阅读课上，学生回答“yes”，“no”的声音总是不绝于耳，其回答显得是那么地单一和机械, 少有质量成分。所以，为了显现提问的艺术性，教师在提问的时候切记不要或少问过于死板

5、的问题，这样 会严重阻碍学生思维的发展。2. 扫读生词，清除障碍新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。为了 使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。当然，每一个生词都 有其独特的方式，特举以下方法与众分享。3. 练做结合，由易到难要考察学生的阅读能力究竟怎么样，教师就要让他们在练做的过程中进行巩固。当然，不同的阅读材 料，可以采用不同的练的形式。在经历课中内容的大致感知后，之后要进行的就是逐步细化，深入理解。通过这种练做结合的方式，学生们很快就理解了这段话的主要内容，学起来就轻松多了。当然，需要 引起注意的是，教师要

6、善于根据不同的教材设计不同的练习类型，练习难度也要层层递进，由易到难。（三）课尾一一拓展应用，提升阅读1. 小练笔阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主 要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。 比如，pep 6 unit 2 part c task time中，引导学生仿造例子make a season book,进一步了解各个季 节的穿着和能够做的事情。例子如下：it's spring. i can i can wearmy 2. 复述内容复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。复述能提高学生口语和书面表达的能力。所以，为了考查学生综合的阅读水平和能力，教师也可以组 织学生进行内容的复述。教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式，唤起学生的旧 知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要