《从现在开始》凯

1、从现在开始教学设计（第二课时）广州市荔湾区乐贤坊小学李凯怡教学目标:1. 会读：（1）正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到“有感情地朗读”；（2）能结合重点词句朗读感悟，学习、积累语言，初步培养语感；（3）能根据文本，恰当地演读，边阅读边体验。2. 读懂：（1） 了解童话故事的情节；（2）关心童话中的“人物”，能与他们“对 话”，发表自己的看法，从中受到启迪。3. 会写：（1）学写生字，重点写好“现”、“期”和“轮” ；（2）初步学会欣赏, 感受汉字的形体美；（3）培养良好的写字习惯。教学过程: 一、复习导入，学写生字。1. 读课题，老师范写“现”字，边写边指导。明确要求：（1）左右结构，

2、左窄右宽；（2）起笔在左上格，“见” 一竖落在竖中线上；（3）注意王字旁的“提”及竖弯钩的写法。2【课件】下面要检查大家对生字宝宝的掌握，齐读。3、现在生字宝宝跳进句子里了，会读吗？（认读句子，注意流利、准确）【课件】第一和第二句：男女赛读第三句请一人读，再齐读。4、在同学们的齐读声中，今天要学写的另外两个字被呼唤出来了。出示“轮” 和“期”字，老师范写，引导学生发现：（1）左右结构，；（2）点评要注意的地 方，“轮”和“仓与用什么办法可以记住“期”（加一加、换一换等）要写得匀 称美观；（3）,全班书空；（4）描红，反馈；（5）修改。二、朗读感悟，想象体验1、“森林里可热闹了，有可爱的小鸟，胖

3、乎乎的熊猫、还有狐狸和狼”老师 拿着狮子图，再读狮子的话，引入新课。2、翻开课本p96,带着问题自由读课文。【课件】看看“从现在开始”这句话有谁说过，把这句话用“一一”划出来。3、生汇报，老师相机板书，贴图。4、朗读感悟第二自然段。（1）第一个星期，谁当“万兽之王”呢？【课件】请一个同学读句子，能用句子中的一个词来形容猫头鹰吗？（板书：神气极了，齐读）（2）如果我们很高兴，还可以说“高兴极了”，大家能想到其他类似的词语吗？（联系课后“读读说说”的练习）（3）谁来做一个神气极了的表情，让大家看看。（生表演）猫头鹰大王，你为什么那样神气呀？（万兽之王至高无上）（4）t面请你读读猫头鹰的话吧，其他的

4、小动物听他读，看他读得是不是很“神 气”。老师评点（注意感叹号！）。（5）观察、想象、说话：请同学们仔细看图，你从哪里看出猫头鹰“神气极了” ？ 用这个句式说一说。（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等）【课件】看图说话：猫头鹰,神气极了。（6）指导学生再练读“立刻下令” 一句（点明感叹号），从读中体会“神气极 了” o（7）学习“议论纷纷” 一句。 创设情境：听了猫头鹰大王的命令，小动物们你们同意吗？有什么意见， 快跟周围的伙伴说说。 引导：刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见， 这就叫做议论纷纷。（8）学习“叫苦连天” 一句。 想象、体验：白天休息，夜里工作，一

5、个星期下来，请小白兔来说说，你 怎么难受？熊猫呢？山羊呢？ 学生发言，体会“叫苦连天”。（9）朗读全段。小结：看来，猫头鹰大王的命令让动物们叫苦连天，并没有得 到动物们的认同。“从现在开始”这句话还有谁说过？（袋鼠）老师贴图。5、学习第三自然段。（1）【课件】四人小组练读袋鼠的话，体会“激动极了”。（小组汇报读一一老 师点评一一齐读）（2）【课件】课文插图。引导想象、说话：袋鼠大王一句命令，动物们就得跳 得怎样了？（汗流渎背、气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗等。）（3）【课件】课外知识。看到这，我不得不向大家介绍猫头鹰和袋鼠的生活习 性。师简介。大家说，两位大王的命令是根据什么来发布的？（4）【课

6、件】读句子“两个不得不”（男同学1次，女同学1次一一齐读）。可 他们是万兽之王呀，他们的命令是至高无上的，所以动物们必须听从。6、【课件】猴子图。（1）默读课文，试着提出一个问题。师相机归纳、梳理：动物们“担心”什么？ 他们为什么会“非常担心”？（练习课后练习：一一来一一去，如游来游去； 飞来飞去；爬来爬去等）结果呢？你从哪句话知道的？（2）【课件】齐读猴子的话。质疑：从猴子的话中读懂了什么？（尊重所有动 物的生活习惯）（3）合作读。师读旁白，一人扮猴子，其他同学读想法和最后一句。（4）【课件】“大家立刻欢呼起来。”换词“马上、立即”读句后，用“立刻” 造句。三、延伸总结。1、老师戴上头饰，扮

7、演狮子，范读：“大家能猜出我为什么要选猴子做“万兽 之王”吗？ “2、老师板书“尊重”，在学校里,怎样做才能赢得别人的尊重呢?mi3、齐读课题“从现在开始”，老师总结：学会尊重他人，才能得到别人的尊重。4、作业：如果你是万兽之王，你做板书:21 狮子图 从现在开始猴子图尊重猫头鹰图神气袋鼠图激动总评：本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。1. 抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”， 以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、 动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及 作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了 语文学习重语感培养和情感体验的特点。2. 引导对话，倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物， 鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋 鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感 受、体验和理解，是一种个性化的阅读。其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化，调整 教学方案，体现