高中物理概念教学中存在问题的原因

1、高中物理概念教学中存在问题的原因根据调查研究可以看到：高中物理概念教学中确实存在问题，其中有学生自己的原因，也有教师的原因，还有教材的原因。下面就从这几个方面进行探讨。教师的因素教师在教学中起着主导作用，所以教师在物理概念教学中的作用是非常重要的。但是，当前物理教学的现状，应该承认尚未完全摆脱“应试教育的羁绊” ，高校选拔人才的高考制度没有实质性的改革， 应试教育的阴影就不可能完全散去。 为了提高成绩， 教师在教学中普遍存在着以下一些问题：1、 重知识的灌输轻能力的培养（ 1）不注重培养学生的实验能力。我国采用的是班级授课制，每班的人数在 60 左右。学生人数多与实验仪器套数少的矛盾在许多学校

2、都不同程度地存在。 再加上许多教师嫌做实验麻烦，不愿用实验法引入概念。有些教师千方百计抢时间、 赶进度， 以便腾出更多时间搞“题海战术” 。于是，教师在黑板上“讲”实验，或在实验时降低实验难度、减少实验时间、缩短实验过程等现象时有发生。 其结果是， 许多本应通过学生自己动手做实验得到的物理概念、规律，现在只能从书本上直接“进”到学生脑袋中，学生只能死记硬背，别无他法。（ 2）不注意培养学生的创新思维能力。在高中物理教学中，教师习惯于从现有的知识体系出发， 通过分析和数学推演，一步步地解决问题。教师热衷于分析步骤繁复的例题，学生习惯于通过公式的数学演绎去寻求答案。这样做， 学生的抽象思维、逻辑思

3、维能力得到了培养，但却忽视了创新思维能力的培养。本文作者曾经让一个班的学生画苹果，结果全班学生都画得和下图一样，这就充分说明学生大脑中的苹果都是一个样的，而不知道可以从多个角度去看苹果。（ 3）不注意培养学生主动获取信息和交流信息的能力。物理教育不仅仅只是使学生获取物理知识， 同时还必须使学生形成收集、 处理、活用信息和交流信息的能力。 在信息时代，信息能力是学生今后在社会中生存和发展的基本能力， 所以在物理教学中应全面培训学生收集、处理和交流信息的能力。而我们在物理概念教学中极少注意培养学生的信息能力。（ 4）不注重培养学生独立学习和解决实际问题的能力。由于老师的灌输、包办思维过程，学生的独

4、立学习能力和解决实际问题的能力普遍都很差，往往存在着高分低能的现象，这不利于学生素质的培养，和学生“终身学习”习惯的建立。（ 5）不注重培养学生的质疑和批判能力。由于老师在讲解概念时，往往生搬硬套，不注重概念的形成过程， 只要学生记住结果和定义， 这很难培养学生的质疑能力， 使学生成为记忆的工具。2、重结果轻过程在教学中， 教师往往从狭隘的功利目的出发，尽量缩短认知过程、削平思维坡度、 加快教学进度， 以便腾出更多的时间进行各种应试训练。表现在概念教学上就是把侧重点放在知识的传授上， 强调的是讲解概念的内涵、外延以及相关概念的联系和区别，至于对概念的来龙去脉、对它的形成与发展过程，则是轻描谈写

5、、甚至一笔带过。 这严重地影响着物理教学质量的提高， 其结果不仅削弱了概念教学本身，而且妨碍着学生能力的培养。这也正是新课程改革特别着重的地方，强调物理概念形成的过程，强调学生的自主探究。3、重教学轻学生许多教师在备课时，往往只注重备教材，而忽视了对学生的学习情况进行分析，在教学中，教师往往只注重教师的主导作用，而忽视学生的主体地位，经常是埋头教书， 不仅上课教，辅导课也教，甚至休息日也上课教。 而课后又布置大量的题目给学生去做，学生根本没时间去思考问题，去自主探究。没有充分发挥学生的主观能动性。学生的因素学生在学习物理概念中往往存在以下弊病：1、记结论，不重理解。如在他们学习弹力时，只知道当

6、两个物体相互接触且有形变时有弹力，而不明确弹力的本质在于一个“弹”字，是由于施力物体的形变而又要恢复, 所以对受力物体才产生弹力。所以静止在桌面的物体受到的支持力是由于桌面的形变产生的，而不是物体的形变。 又如滑动摩擦力阻碍的是物体间的相对滑动，而不是物体的运动。如图所示，很多学生认为物体A 受到的滑动摩擦力是向左的，而实际上它相对B 的运动是向左的，所以滑动摩擦力是向右的。 所以滑动摩擦力和物体实际的运动方向没有任何的关系。所以滑动摩擦力既可能是动力也可能是阻力。V=1m/sABV=2m/s2、概念混淆，张冠李戴。如学生很容易混淆的概念有温度、内能和热量；速度和速率等。3、只背公式，不理解其

7、真正物理意义和适用条件。如静电一章，给出三个场强公2式,E=F/q 、E=KQ/r 和 E=U/d 。这三个公式都能计算场强，但各自含义和适用条件是不同的。E = KQ/r 2 是真空中点电荷场强的决定式，只适用真空中点电荷产生的电场。而E = U/d反映是匀强电场中U、E、 d 三者的关系。4、不注意物理概念的发展性和阶段性。如功的概念，学生只知道W=FScos ，而不知道这只适用于恒力做功，在变力做功时就不适用了，这时就要用微元法或利用功的本质定义“功是能量转化的量度”去求解。5、感性认识不足没有充分的感性认识，就不可能通过分析、综合、抽象、概括、类比等思维过程上升到物理概念， 也不可能更

8、好地掌握物理概念。例如没有观察到足够多的电磁感应现象，就不可能很好地理解和掌握电磁感应这一概念；没有单摆等时性的实验基础，就不可能很好地理解和掌握单摆的周期公式。许多物理概念都是从大量具体实验和事例中抽象出来的，而概念所包含的大量事例中，有的本质联系比较明显，有的非本质联系却很强烈。所以提供给学生大量的有助于概念形成的感性材料，使学生形成初步的感性认识，是学生进一步思维加工的依据。所以，在平时的教学中，应加强演示实验和学生实验的教学。6、思维的灵活性、敏捷性差。中学生往往具有思维惰性，习惯于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意义， 根据具体问题灵活选择方法。 如在下图中， 计算物体在水平面内运动一周的过程中摩擦力做的功， 学生还是用功的定义式， 认为位移为零， 所以功也为零。 而不知道摩擦力的方向始终和运动方向相反，这是变力做功，应用微元法，所以，功 W=-fS1-fS 2-fS 3=-fS ，其中 S 为路程。7、以数学关系代替物理概念的定义数学是学习和研究物理的重要工具，运用数学工具解决物理问题是对学生的重要能力要求之一。但物理学又不同于数学，物理学更注重的是物理