探析教材编排跨度活用文本提高效益

1、探析教材编排跨度活用文本提高效益小学数学论文教育期刊网探析教材编排跨度活用文本提高效益江苏灌南县实验小学(222500 )王玉芹从历年情况来看，每到小学六年级z学生的数学学习就会出现严重的两极分 化现象：原五年级中等学生人数迅速变化，学困生比例逐渐增大。究其原因，教 学内容编排跨度大是重要因素。教学内容编排跨度探析1.几何图形从平面骤升到立体从三年级认识长方形和正方形的特征，探索长方形和正方形的周长、面积公式 开始，到五年级下学期认识圆的特征，学习圆的周长、面积，学生几乎都在学习 平面图形的知识,而六年级的第二单元，就开始深入立体图形知识的学习，由平 面到立体概念性知识增加，空间观念由二维转向

2、三维发生质的拓展，学习难度增 加了,空间观念发展较慢的学生就会感觉吃力。2 数量关系从具体跨越到抽象六年级以前所学的数量关系，如，速度x时间二路程，单价x数量二总价;工 作效率x工作时间二工作总量,等等,这些都和学生的生活经验有一定的联系, 教师只要设置特走的生活情境，再加上适当的点拨引导，学生便可总结岀数量关 系式。而六年级的数量关系，如,单位t的量x几分之几二几分之几的对应 量，对应量三几分之几二单位:l的量，等等，学生的生活经验中没有，他们 根本无法通过自己的探索得出，即使教师反复讲解，一些学生仍无法理解。3.部分知识前后间隔时间长五年级下册安排了圆的知识，相比其他平面图形，圆的概念性知

3、识多，圆的周 长、面积计算起来相对比较复杂，但学生的掌握情况还算令人满意。可是到了六 年级下学期，经过长达半年的时间，部分学生又把知识还给 了老师，这时再 学习圆柱、圆锥,还得拿出2 3课时复习圆的知识，而且学生还不容易理解。这种情况下圆柱的侧面积、表面积、体积,以及圆锥的体积接踵而来，部分学生 根本无法接受。4 .例题之间结构层次跳跃大学习是一个循序渐进的过程，建构主义理论认为,知识的学习要符合学生的最 近发展区，让学生能跳一跳摘桃子。而六年级教材中的个别例题却忽略了学 生的学习规律，前后例题间的跨度大，让大部分学生无法接受。如苏教版六年级下册百分数的应用这一单元的两个例题。例1星光书店去年

4、十二月份的营业额是60万元。如果按营业额的5 %缴纳 营业税,这个书店去年十二月份应缴纳营业税多少万元？例2 2007年10月，亮亮把200元按二年期整存整取存入银行，到期后应 得利息多少万元？试一试：根据国家税法规走按5 %的税率缴纳利息税”纳税后亮亮实得利息多少元?我们知道例1是求一个数的百分之几是多少的步计算应用题,而例2的试一试却是一个四步计算应用题，由一步计算一下子跨到四步计,这无形中增加了教学的难度，学生做题时常常顾此失彼。而课后练习中关于个人所得税的计算，只有几个学生能够掌握。二、因时因地活用教材策略:l在实践操作中发展空间观念从平面图形到立体图形的转变”有些学生不能一下子接受，

5、但只要让学生多接 触实物z相信学生的空间观念会慢慢培养起来。如”可以让学生寻找生活中的长 方体、正方体，让他们观察长方体、正方体的特征，再让他们自己动手做长方体、 正方体，让学生在动手操作、亲历感悟中空间观念得到发展。2 .用基础训练题强化数量关系六年级数学数量关系较为抽象，无法从学生的生活经验中寻找知识的生长点。 我的经验是在教学分数、百分数应用题时加强基础题的训练，每节课开始时都岀 示基础训练题。如：六(3 )班有学生50人，女生占35% ,女生有多少人？六(3 )班有女生30人，正好是全班人数的35%，全班有多少人？每节课都有45 题，让学生明白：求一个数的几分之几是多少用乘法，已知一个

6、数的几分 之几是多少，求这个数”用除法。这些基础题的训练就像大海中的灯塔，能为学 生学习较为复杂的分数、百分数应用题指明方向。3.在前后知识间加强联系圆和圆柱、圆锥之间的间隔时间太长，教师可在六年级上学期结合教材内容进 行适度练习。这样既复习了圆的周长、面积方面的知识，同时也能使学生慢慢适 应繁杂的计算,不至于到了六年级下学期手足无措。4.以分步计算减缓例题间的知识跳跃对于例题间知识跨度大的问题，可以采用分步计算的策略。如百分数应用题例 3的试一试，可以引导学生小结，得出求纳税后的实得利息可以分为这样几 步:求应得利息。应得利息二本金x利率x时间；求利息税。利息税二应得利 息x税率;求实得利息。实得利息二应得利息利息税。这样把一个较为复杂的 问题分为几个步骤完成，学生再解决此类问题就轻