怎样进行幼儿园区域活动指导VIP

1、怎样进行幼儿园区域活动指导怎样进行幼儿园区域活动指导我们所说的区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习的游戏。它不是由教师事 先设定教学程序，引导幼儿一步一步按教师的思路完成的活动，而是在教师创设的冇利丁 幼儿成长的环境中，由教师自己设定fi标、规则、方法、玩中学，自主地完成整个活动。 教师的任务是帮助幼儿实现口己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向口己挑战不 断地对自己捉出新的、更怵i难的任务。区域活动的这种特性，使幼儿能在某种程度上控制 周围的环境和人，成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断地向自己挑战的 人：另一方曲，促使幼儿能主动与他人建立联系，并在人际交往冲突中，通

2、过坚持、妥 协、形成一致意见、分头行动等过程，学会合作分享。显然，区域活动对于幼儿建立健全 人格有着十分垂要的意义，是其他形式的活动所不能代替的。下而我就结合实例从不同的 年龄班分别來说一说，在日常工作中怎么样开展和指导区域活动。小班区域活动的开展一、目标：1、在一些角色游戏中，培养幼儿的自理能力和动手操作能力，对他们进行情感教育。2、让幼儿在游戏中，学会一些简单地交往技能，发展语言能力。二、内容形式：1、以角色游戏为主，开展的活动：娃娃家、小厨房、小医院等等。2、培养自理方面的活动：小巧手穿衣、系系小扣子、谁的小手最灵敏等等。三、指导策略：根据小班幼儿的年龄特点，我们在区域活动中应着重对幼儿

3、进行自理能力和情感教育方 面的培养。小班幼儿从妈妈的怀抱刚刚來到幼儿园，他们对什么都感到很胆怯、很陌生。 我们教师就要通过观察去了解幼儿、了解每个幼儿的特点，去发现幼儿的潜力和需要，去 积累判断、决策的依据，去确定适合每个幼儿能力个性的相互作用方法。比如，我发现很 多孩子每天早上来幼儿园，总是哭着闹着找妈妈、想冋家。这样，我们就在活动室里布置 了 “娃娃家”，根拯幼儿心中“家”的印象，布置的娃娃家要让他们感到很亲切、很温 暖，就像自己的家一样。这样幼儿町以再娃娃家里自由的玩耍、交往。（举例、照片）小班幼儿喜欢角色游戏，喜欢装模做样的模仿一些大人们做的事情，除了在娃娃家里扮 演爸爸妈妈哄宝宝、喂

4、宝宝外，他们也喜欢模仿其他的和色，比如：小厨师、小医生等 等。根据他们这些特点，我们也可以在活动室里布置小厨房、小医院等。（照片、举例）我们知道小班幼儿的白理能力很差，大多数幼儿到幼儿园什么事情也做不好，动手能力 很差。比如：吃饭、穿衣、系扣子、穿鞋、入测等，这些基木的活动中，都存在很多问题。所以，在区域活动，我们可以制定u标，培养、锻炼他们的这些基木的生活自理能 力。（举例：系扣子，附照片）我们教师在区域活动在活动小要善于观察，通过观察來抓住反映幼儿某一活动发展水平 的标志性表现，从而较准确地把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有冃的地、灵 活地投放或变换材料，并提供适时适当的指导。比如

5、我们小班老师在指导幼儿练习剥蚕豆 时，并不要急于教他们怎样剥，而是首先注意观察他们的剥法。开始很多幼儿拿蚕豆用手 剥，可就是剥不下皮，有的干脆不剥了，有的就用牙齿咬。这时，教师就要及时观察到这 一-现象，发现难点所在，再次活动吋及吋调整口标，就把蚕豆换成发了芽的蚕豆。于是， 幼儿从裂口出入手剥，成功率大大提高，活动的人次也增加了。小班区域不仅可以开展以上活动，还冇很多适合他们的、冇意思的活动呢！接下来我们 一起看一组照片，我给大家简单介绍一下。（播放课件，举例说明）材料投放的安全性和 柔软性、一物多用的特点。中班区域活动的开展一、冃标：1、区域活动时，在一些搭建游戏和排序游戏中培养幼儿多角度思

6、考和解决问题的能 力。2、区域活动与幼儿的日常生活相结合，重视幼儿对知识的运用，培养社会交往能力和 语言的发展。二、内容形式：搭建游戏、排序游戏、烧烤店、小厨房、小商店等。三、指导策略：区域活动的最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境，如果教师在指导上不因 人施教的话，区域活动的长处就荡然无存了。对于屮班幼儿來说，一些操作性的活动、交 往性较强的活动和一些搭建游戏，对他们的吸引力是比较大的。幼儿到了中班，喜欢探 讨、分析的问题多了，有时会喜欢挑战一些有些难度的事情。我们教师可以适时的给他们 创造一些机会。比如，为了提高幼儿利用分类、排序來解决问题的能力，我曾投放扑克 牌，让幼儿按数字大小

7、，対相同花色的扑克牌排序。通过仔细观察，我发现幼儿的操作方 式各升。有的把所有的扑克牌混在-起，逐一寻找，又慢又朵乱；而有的先按数字归类， 再排序，或先按花色归类，再排序，速度相对就快多了。尽管都会分类排序，但幼儿的操 作水平存在着非常明显的层次行。我并没冇急丁去干涉幼儿的操作方式，而是当大部分幼 儿都操作体验过后，我在集体活动屮以竞赛的方式，让幼儿明显地看到不同方法所产生的 速度差异，经过共同讨论，幼儿认识到：把花色和同或数字和同的归在一个家里，就能更 快、更方便地进行排序。同时，对幼儿在操作中表现出的新颖性和创造性，我也给予了充 分的肯定和鼓励，如数字大小顺序不变，花色则按一红一黑间隔的排

8、法，或是完全按四种 花色间隔的排法（红桃1,草花1,方块1,黑桃1,红桃2,草花2,）。当然対个别有困难的幼儿，我开始为他们提供单种花色的扑克牌，然后逐渐增加难度，因此，只有垂视 活动的过程，才能发现幼儿不同的思维特点和个性差异，才能培养幼儿实际解决问题的能 力。幼儿的学习来源于生活和实践，中班幼儿对生活中的一些细节的东西也是比较感兴趣 的，有时他们可以口发的组织一些模仿游戏。我们对以为他们提供一个贴近生活的环境， 让幼儿得到充分的发展和验体。比如：烧烤店、小商店、小餐厅等等。（烧烤店，照片说 明）（播放课件，举例说明）大班区域活动的开展一、冃标：1、针对幼儿的特点，有u的的投放材料，让幼儿在

9、区域活动屮人胆的尝试、学习知 识。2、在操作活动中，发展幼儿的动手能力和创造思维。3、区域活动屮，教师注重培养幼儿的发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高幼 儿的综介素质。二、内容形式：美工区：折纸、剪纸、泥t和一些自然材料的运用。（比如：玉米娃、水果蔬菜小粘 灵）科学区：有趣的沉浮、好玩的磁铁等。数学区：棋牌游戏、超市购物等。三、指导策略：大班幼儿在区域活动中，可以表现出综介方而的能力。所以我们在创设区域活动时，要 考虑到更多适介他们年龄发展的一些因素。首先，要根据个体差异，让每个幼儿在原有水 平上实现自己富冇特色的发展。活动区是最适宜丁个性化教育的形式，其最大特点是为幼 儿提供适合其本身

10、需要的活动环境。比如大班幼儿喜欢竞技性强的游戏，我就在班里开展 了棋牌游戏。开始，很多幼儿由于不会玩，所以对这些游戏不是很感兴趣。可是，有儿个男孩对这些 游戏特别的钟爱，每次活动时他们总是玩的不亦乐乎。他们还经常自发地组织比赛，川描 台赛的形式來打播，看谁最后可以当上擂主。在棋牌活动的开展中，激发了幼儿学习棋牌 的兴趣，培养他们独立思考、分析、判断问题的能力，同时也养成了幼儿做事具有坚强的 意志品质，知道“胜不骄，败不馁”。其次，为幼儿提供充分的操作材料和工具，刺激幼儿的操作欲望。皮亚杰曾指出：“幼儿的主动活动与教师根据冃标精心设计的丰富多彩的活动环境及投 放的材料之间有着密切的关系。区域材料

11、作为幼儿活动的操作对彖，是幼儿建构、学习、 发展的媒介，凶此选择、投放、变更活动材料也是教师影响和规范幼儿的活动行为，支持和引导幼儿学习发展的指导策略之一。区域的材料虽然是静态的，但生态式区域活动则强 调最大限度地利用材料，使材料充分地“活”起来，以材料为影响幼儿的媒介，充分发挥 其价值。比如在美工区的活动中，我们开展的玉米娃活动，为幼儿提供的材料和工具： 带皮的玉米（教师整理好的）、各种呆壳、豆类、剪刀、彩纸、胶带、糙糊等，都放在较 矮的架子上，幼儿可以按需要随意取用。活动时，幼儿利用这些丰富的材料，亲手设计、 制作玉米娃。最后他们做出了形态各杲、千奇百怪的娃娃，人家在一起欣赏的同时，不但

12、感受到了别人的奇妙的想法，而且学习了别人的制作方法和特点。玉米娃活动我们开展了 几次，但是每次都有不同的效果。而何每次孩子们都是热情高涨，兴趣十足。以前我们还开展过超市购物的活动，我们和幼儿一起搜集了丰富的材料：各种食品的包 装盒、各种瓶类、生活用品的包装盒、述有幼儿搜集的各种玩具等等。人家把搜集的商品 摆放在超市里，一起布置我们的小超市，然后孩子们在超市里开始了购物游戏。不但培养 了交往能力，而冃把学过的数学知识有机的融入到了游戏屮，进而巩固了知识。我们人 班，还开展了水果蔬菜小精灵的活动，我们教师搜集很多蔬菜和水果，在操作区里，为幼 儿捉供其他辅助材料:牙签、橡皮泥、各种植物的种子等等，然

13、后幼儿根据自己的意愿， 制作水果蔬菜娃娃和小动物等，孩了们的作品也是千奇百怪、形态各异，看着那些可爱、 幼稚的作品，真让人感到一种成功的喜悦。（照片，举例）最后，根据幼儿的兴奋点，因势利导，促进幼儿的“自我学习”。我们人班开展的泥工活动，孩子们十分感兴趣。开始接触到泥，他们就有一种比较新奇 的感觉。教师又给孩子们准备了不同品种的土，让他们认识不同的土，可以活出不同的 泥。比如：黄土、黑土、红土等等。孩了们对黄土认识的较多，但是对黑土和红土就不是 很熟悉了。当老师把黑土和红土展现在孩子们而前时，立刻吸引了他们惊奇的冃光，人家 都嚷嚷着：“老师，怎么还冇这样的土哇？ ”“老师，这些土活出來的泥是什

14、么样的 呀？”孩子们提出了很多问题。这时，老师就要抓住孩子们的兴趣点，耐心的引导他们， 逐步解决问题。当老师把活好的泥，投放给孩子们的时候，他们立即兴高采烈的卷起袖 子，和老师一起玩起了泥。在一次一次的活动中，他们发挥了独特的思维，制作了很多可 爱的泥工作品。正因为泥工活动是幼儿感兴趣的，所以他们会一直处于主动、积极的状 态。对泥，对以说是百玩不丿犬。（照片，举例）在美工区的活动屮，我们让幼儿通过观察、思考、尝试进行知识技能的自我学习。比如 在剪纸和折纸活动中，当幼儿学握了一些基本技能后，我们就可以把作品的制作过程用分 步图示的方式贴在墙上，让幼儿边观察、边对比、边操作，做到自我思考，自我纠止。如 果幼儿多次探索后仍不能成功，我们教师就耍清楚的发现具难点所在，并有针对性的进行 个别指导。在这种自我学习过程中，幼儿既有探索体验的机会，又不至于因尝试失败而丧 失信心，每个幼儿都能按自己的方法学会剪纸和折纸。在这些探索过程小，孩子们不仅掌 握了一定技能，同时也学会了如何去获得知识。主题背景下学习型的区域活动是老师们关心的课题，是小册友的好玩伴。怎样才能让孩 子们在区域活动的欢乐屮获得知识和经验的提升，让孩子们玩出名堂來呢？首先，我园的 教师对区域活动观念的提升，动脑筋，想办法，结合木园实际，