小学数学教学中课堂情境的创设策略

1、小学数学教学中课堂情境的创设策龍摘要：在小学数学教学的过程中创设良好的教学情境就能够很好 的激发学生的学习积极性，更好的实现他们的学习主体地位。本文就自己 的教学经验入手进行论述，旨在为实现小学数学教学的有效进行贡献一份 自己的微薄之力。关键词：小学；数学；课堂；情境；创设；策略；经验中图分类号：g622文献标识码：b文章编号：1002-7661 (2013) 28-210-01一、创设探究情境，实现主体地位探究学习亦称发现学习，是学生在学习情境屮通过观察、阅读，发现 问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习。 探究学习是实现学生主体地位的一项重要学习形式，也是新时期的一

2、项新 的教学方法。所以在教学的过程中就需要教师能够注重探究式教学情境的 创设，以便能够为学生的学习提供良好的氛围，促进学生的有效学习。例 如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是 教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导乂是教学的难点。如何突破 难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学 生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方 形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学 们能说出它的面积有没有变化吗？学生1冋答：它的面积不变，还是6平 方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必

3、急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形 的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索 其中的缘山，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动 脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出來，这 种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。二、创设故事情境，激发学习兴趣我们知道，小学时期的学生由于学习认知有限、学习积极性不足，在 学习的过程中往往会很难集中注意力的进行学习，也有很多学生对于学习 的目的认识不到位，加上此时数学知识比较单调，所以很多学生对于学习 没有什么兴趣。这个时候就需要教师能够根据学生的身心特点，采取一些 人们喜

4、闻乐见的形式进行教学，比如创设一定的故事情境，通过故事的引 导进行教学工作。这样以来就能够很好的激发学生的学习兴趣，使他们对 于学习刮目相待。例如，在教学“比的应用” 一节内容时，在练习当中我 为同学们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送來贡品一一 芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定 把其屮的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣 和？了马上讨好，忙出班跪倒“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个， 先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。还没等 和？说完宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的 文官

5、武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人, 分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多”。皇上 听后点点头“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？ ”此时，学生都被 故事内容所吸引，然后让学牛替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于 故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。三、创设竞争情境，激发学习动力竞争是社会发展的动力，也是实现一个人不断进步的重要条件。特别 是在小学时期，学生大多争强好胜，喜欢表现自己。所以在教学的过程中 教师就要充分的利用学生的这个特点，通过创设一定的竞争情境，來让学 生们之间争相追逐、相互协调、共同进步。例如，在一次数学教研活动中, 一位教

6、师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲 授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定 一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布 比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之屮，暗屮 为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。四、创设游戏情境，活跃课堂氛围在传统的数学课堂上，往往是教师引导学生进行基础知识的学习，之 后再由学生进行实践演算、计算，完成作业等等。这样的教学方式过于单 调、死板，同时也不符合学牛的需求，也由此导致很多学牛对于数学课堂 的厌恶。在教学中教师要充分认识到这个现象，并且采取相关的措施进

7、行 处理。比如教师就可以创设一定的游戏情境，来活跃学生的学习氛围，让 他们能够感受到数学知识学习的形式多样与丰富多彩，激发他们的学习积 极性，实现他们的主体地位。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。 教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代 表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或 每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏屮大脑处于高度兴 奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确 的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。五、创设操作情境，丰富学习方式数学知识源于生活，同时也是要用于生活的，“学以致用”就是最基 础的表达。而在传统的数学教学中，教师往往过于注重学牛-的理论知识学 习，而缺乏一定的实践操作，导致学生学习的知识很难得以运用，这也在 很大程度上打击了他们学习的积极性。所以在新的时期，教师就应该在教 学中创设一定的实践操作情境，让学生根据自身的学习进行操作、实践， 以便能够使学生加深对于知识的学习，同时也能够提升学生学习的成就 感，实现教学的冇效进行。比如在教学“轴对称”图形的时候，教师就可 以引导学生进行手动操作，通过对等腰三加形、圆形、长方形以及不规则 图形的折叠来判断是否是等腰三角形，加深学生对于知识的认知，提升学 习的效果。另外在教学立方体表面积、体积计