幼儿园区域活动中教师有效指导的策略

1、幼儿园区域活动中教师有效指导的策暁【摘要】区域活动是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的 自主性活动。因而教师地位发生了变化。教师从集体教育中的显性的主导 地位退至适当引导点拨的隐形地位。它不仅培养幼儿的创造力和想像力， 对培养幼儿的学习兴趣，合作精神、创新意识、耐心毅力都有极大的推动 作用，同时也有利于幼儿良好思想品德的形成。教师的指导策略则是通过 投放材料、观察了解孩了、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标。【关键词】幼儿园；教师；区域活动；有效指导中图分类号:g618； g45文献标志码：a文章编号：1673-8500(2013) 11-0067-01区域活动作为一种教育思想，它是

2、由蒙台梭利首次提出来的。在幼 儿的区域活动中，对不同时期、不同内容的活动，教师对不同幼儿的行为 指导应有所区别。区域活动的特征是自由性、自主性、指导的间接性、个 性化。它与以控制性、引导性、指导的直接性、强调共同性为特征的集体 活动相比，二者不仅仅是两种具体的教育组织形式，更重要的是，它们是 不同儿童观、教育理念和课程设计取向的体现。一、关注、关心幼儿的学习过程区域活动是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活 动。幼儿的探索学习需要得到教师的支持与帮助，但是这样并不是意味 着教师可以不分情况的随意提供帮助。只有当幼儿确定因为自己的原因、 自己的能力受到限制，导致探索活动很难完成的时候

3、，教师才应该给予一 定的帮助与支持。但是，如果教师一味的无原则、无计划的去帮助、支持 幼儿，那只能会适得其反，教师要讲求指导语言的艺术性、针对性与有效 性。教师要把握介入幼儿游戏活动的最佳时机，有针对性地给予幼儿一个 心理与能力的支点,使其能够顺利地继续探索前行。例如在区域活动时， 我发现了豆豆“理发店”里独自一个人玩“电吹风”，我向她走过去时， 她便向我说“理发店”里没有生意，不想做理发师了，我说：“我们一起 来告诉他们，今天理发店大减价哦！只要来就冇礼甜送”随后我们一起吆 喝，并赠送给顾客每人一根扎头绳。由此可见，教师不断地在观察和倾听 的基础上调整自己以跟上儿童的步伐，以进入他们有灵性的

4、生命世界。为 孩子们营造良好的物质和心理的条件，并将观察结果作为改进教学的根 据，进行鼓励和扶持，不包办代替，使孩子们能够自我坚持地学习，能够 自我服务，自我决策和自由选择，自己完成自己决定要做的事情。从而达 到了提高幼儿的自身发展水平。二、在区域活动中，教师要体现自身的隐性指导作用1 教师的指导要讲求方式、方法。“在游戏中，儿童是自我主宰世界皮亚杰曾经提出。在区域活动 区屮，教师可以跟幼儿共同讨论，共同预想、猜测。但需要由幼儿提出游 戏规则，教师只是多问“我该怎么做？ ”“怎么办？，'“怎样玩就能让使大 家都玩得都开心？ ”让幼儿在潜意识里规划自己的行为。最后，教师在游 戏环节当中帮

5、助幼儿加以归纳、总结，同时用幼儿能看得懂、听得懂的方 法记录游戏规则。例如，在小班区域活动中，可以将某些规则画成可以看 得懂的图形，而中人班随着年龄的增长，可以跟教师一起参与制作，用文 字表述、用符号记忆。假使在区域活动屮，教师的指导是一种仍然是一种主动、主导的地位。 那么，就会大大地影响了幼儿的区域活动，也局限、限制了幼儿的想像力 与动手操作能力。2区域活动中，教师的指导要适度。但即使这样，教师的隐性指导也要适度，千万不可长时间的参与活动 及游戏当屮，教师只是要达到引起幼儿的思考、让幼儿深入游戏活动中就 可以了。同时要以旁观者、观察者的身份出现，关注、倾听幼儿之间的交 流、观看他们的行为动作

6、与表现。最后，教师再有针对性的指导，提岀合 理化的意见与建议。三、投放积极的材料到区域活动中在区域活动屮，环境材料投放与环境的布置是至关重要的。应选择孩 子喜欢的，乐于接受的材料投放进去，只有在良好的区域氛围下幼儿才能 全身心地投入到游戏中去。我班区域中教师投放的材料就是有层次性的， 它满足了不同幼儿的发展水平。如在“数学区”的创设与投放中，我们几位教师根据幼儿的年龄特征, 在投放材料屮予以区分：我们创设了练习区一一让小动物对号入座，给那 些对数字、颜色还不敏感的幼儿，帮助他们获得成功的快乐，对数学产生 浓厚的学习乐趣；而我们的拼摆区一一图形拼摆，对已积累一定经验的幼 儿，以这种方式让幼儿随意

7、创造、拼摆，再加上他们丰富的想像。这样， 让幼儿在摆弄的过程中，即体验了成功的快乐，又锻炼了手指的灵活程度。 同伴之间既可以互相交流经验，乂可以分享成功的喜悦。四、教师应重视提高指导方法的技巧课改后的区域活动，就是把教师从指挥者的角色转变成了观察者、引 导者、记录者等多种角色。传统教师一般是指挥者、领导者，是幼儿的全 权代理者。蒙台梭利所说，“不是要让儿童来适应教师，而是教师要努力 地去适应儿童，了解儿童，尊重他们的内在的节奏和认识事物的顺序。并 在他们的活动中做到不要判断，而要协助；不要命令，而要提供服务、创 造条件。”教师要做一名有心的观察者和“隐形”的“导师”。作为教师 就应引导幼儿尝试

8、一些新的方法，但绝不是包办代替幼儿一切思维与想 法。老师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择采纳也可以不采纳。教师帮助幼儿从另一个的角度去思考问题，但是在解决问题时，仍然 是以幼儿为主体的，教师只是引导幼儿尝试一些新的思路，一些新的方法, 此时的教师是一名引导者。由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，而且它是一 种隐性的指导，对教师的指导水平和素质要求都比较高，教师应该加强对 有效指导策略的学习与研究。五、实现区域活动与英他教学活动的有机整合在幼儿园屮，区域活动和卄区域活动之间的界限是可以改变的。同时, 它们彼此之间也是可以交流与沟通的，它可以随时根据需要而变化。例如，幼儿在区域活动时，“饼干屋”的幼儿看到“妈妈屋”的妈妈 在制作点心，她可以将制作的饼干送到“妈妈屋”请大家品尝，而“妈妈 屋”根据环境布置的需要向“鲜花店”预定各种花卉及盆景。这样，它