帮助学生提高解题能力的教学策略

1、帮助学生提高解题能力的教学策略海南侨中吴山解习题是教学中的一个重要坏节，高考是以考题的形式来鉴别学生能力的高低。解题的 目的不是为了最示的结果，而是为了培养学生在解题过程屮清晰的思路和各种能力；高考不 会考我们平时做的任何一道题，但平时做题所需的思路和各种解题能力却正是高考要考的内 容。因此，在高考总复习中，如何提高学生解题能力，是一个值得深入探讨的课题。从信息学的角度來看，学生的解题过程是一个非常典型的信息处理过程。它主要包括3 个基本坏节：获取信息、处理信息和表达信息。学牛要提高解题能力就得提高上述3个环节 的准确性；教师要帮助学生提高解题能力，也得围绕这3个环节来寻找对策。一、帮助学生准

2、确获取信息学生要想获取足够的解题信息，一方面要能够理解和记忆教材内容，另一方面要能 看懂试题以各种不同方式提供的条件信息。而学生在获収解题信息上的失败主要表现在记不 清、看不懂、没看到。为此教师可有针对性地向学牛捉供如f帮助：1、帮助学生记忆教材中的信息记忆对生物学试题的解答很重要，生物学高考试题中就冇近40%的答案可直接来自 对教材的记忆，而且所有试题的解答都要以记忆为基础。只启把教材屮的基木知识记熟了， 才可能在解题中灵活运用。但是，高中牛物教材中在记忆的知识很多、很零碎，学生记忆起 来很吃力。要提高学生记忆力，在课堂上要适当给予学生尝试冋忆的空间和时间，对于较难冋忆 起的知识，老师可从旁

3、引导，其至指导学生翻阅课本或笔记。例如在复习对比不同育种方式 时,教师可先给出下表:不同育种方式比较杂交育种人工诱变育种单倍休育种人工诱变多倍体育种依据方法主要优点接着，教师再引导学生回忆各种育种方式，并要求学牛填写表格。这样的复习效果比 只由老师如数家珍般罗列出知识点耍好得多。通过尝试回忆，一方面让学生处于积极的精神 状态，这样他们不但注意力集屮，而且学习兴趣盎然；同时学生经过校对核实，能够及时了 解占已的薄弱点，以便着重记忆那些牛疏的材料，提高了记忆的有效性。实现高效记忆还有一个重要的方法就是对知识进行归类记忆，即将课本中零碎而分散 的知识经归类整理后，组建成一个个系统性的知识块，常见的记

4、忆模块如：教材中必记的数 据、与颜色有关的内容、常考的方程式、常考的代号，能引起组织水肿的原因等等，还可以 引导学牛把内容相似、相近、相反和有因果关系的材料联想起来，从而使众多的材料有机地 联系为一个整体，使所学知识系统化，这样有利于学生对知识框架的整体记忆。如在进行“蛋 白质”专题复习吋，让学生以“蛋白质”为核心，通过联想，冋忆书本上为蛋白质有关的内 容，如：核糖体是蛋白质合成的场所；蛋白质的结构和功能具冇多样性；基因控制蛋白质合 成的过程等，并把有关“蛋口质”的内容整理成知识网络。2、帮助学生准确提取解题的信息审题的过程就是提取解题信息的过程，这是正确解题的重要一步。一旦审题出现偏误, 就

5、会导致全错。例如要做好选择题，可采取以下几种审题策略：（1）找准题眼所谓题眼,就是题h考查的重点或主旨所在。找准了题眼就是找到了析题的关键处、解 题的突破口，就为理清解题思路奠定了坚实的基础。因此，审题时要努力挖掘题h中显性的 或隐性的题眼。例1胚胎干细胞研究在医学上有重大应用价值。通过移植胚胎干细胞期望可以治疗下 列哪一组疾病糖尿病高血圧21三体综合征老年痴呆症白化病肝衰竭a、®b、c、d、点评:本题学生在答题吋，多数是回忆课本屮的例子，单纯靠记忆，但这些病例耍全记 住也不容易，所以较难得分。其实此题的“题眼”是由“胚胎干细胞”能得到什么，能得到 细胞群、纽织、器官等，凡rh体内细

6、胞群、组织、器官等功能下降或缺陷引起的疾病理论上 可通过培养胚胎干细胞来移植治疗。（2）识别陷阱在命题过程屮，为了考杳考生思维的准确性，增加试题的难度，命题者常会故布疑阵、 巧设陷阱，有时一道选择题中会设一个或数个陷阱，考生一不留神就会误入其中。这就要求 在审题过程中耍抓住题目的主干语和条件限定语，仔细推敲，方能识别陷阱之所在。例2在细胞屮储存遗传信息的物质是：a.核酸 b.脱氧核糖核昔酸c.脱氧核糖核酸d.核糖核酸点评:实际考查屮，绝大多数同学选a。错误的原因在于这些同学牢记了 “核酸是一切 生物的遗传物质”（必修本第一册），但忽视了题干中“在细胞中”这一条件限定语。命题者 正是看准了这一点

7、，巧妙地设置了一个陷阱。3. 辨明词义高中生物学教材中，冇许多在字面上非常相近的概念或名词，但它们的实际意义却相差 很大，如原生质层和原生质体、氧化分解和水解、代谢终产物和消化终产物、细胞死亡和细 胞凋广等。命题者常会以此为基点，考查考牛対这些概念、名词理解的深刻程度。所以，不 仅耍在平时的学习过程屮注重这方面知识的积累，在审题过程屮对这些概念和名词也应格外 留意。例3蛋白质水解后的终产物是：a.多种氨基酸b.各种分子量不等的多肽c.二氧化碳、水和尿素d.包括以上三项点评:考查时很多同学选c,原因在于没有辨明“水解”和“氧化分解”这两个名词的 内涵。（4）排除干扰设置干扰是一项重要的命题技术。

8、设置干扰主要有两种形式：一是在题干屮设置干扰性 语句；二是在备选项中设置t扰，即干扰项。所谓t扰项，就是备选项本身所阐述的知识内 容是正确的，但与题干规定性的耍求不符。考试中，考生对于错误选项容易排除，但对于干 扰项的排除难度较人。例4在维持人体体温恒定的调节中，下列说法正确的是：a. 肾上腺素和甲状腺激素z间存在协同作用b. 胰岛素和胰高血糖素之间存在拮抗作用c. 住长激索和甲状腺激索之间存在协同作川d. 此调节过程以体液调节为主。，点谱：该题d选项是错误选项，b项和c项是干扰项。（5）克服思维定势思维定势的最大特点是不善于区分新认知対象和旧有经验之间的差界，仅仅凭借旧有经 验就直接套用在新

9、认知对彖上，常常跳不出ih有的“框架模式”，使思维误入歧途。所以， 在面对考题时，要对题fl的背景和条件详加考察，进而确定原有的知识经验能否在此运用。 例5在缺氧条件下，某高等植物叶肉细胞中产生的二氧化碳，用于木细胞的光合作用, 至少要通过儿层生物膜：a. 2b. 4c. 6d. 8，点此题考杳时，得分率极低。很多学生读完题目之示，由于思维定势的作用，立即 作出“二氧化碳产住于该细胞的线粒体”这样的判断，而对“在缺氧条件卜”这一条件视而 不见。故误选b。变式训练:在缺氧条件下，人体某个肌肉细胞中产牛:的二氧化碳，进入血液中，至少要 通过几层生物膜：a. 3b. 4c. 5d. 6（6）挖掘潜在

10、因素潜在因素是题口本身没有指明而又隐含其中的因素。审题吋，考生若不能找出这一因素, 那么解题过程就会陷入因境或误入歧途。因此，在审题时，应认真研读考题，充分挖掘其中 的潜在因素，使之显性化。例6据统计，在美国东部棉尾兔有8种，而西部多山地区则有23种。在棉尾兔的物 种形成过程中，下列哪种因索可能起到重要作用：a.变异 b.遗传c.地理隔离d.生殖隔离点评:考生选d者甚多。这些考牛认为题目中每一种棉尾兔都分别是一个物种，因而错 选。其实题目中己作了暗示，山“在棉尾兔的物种形成中”可见，所有的棉尾兔都属于同一 个物种，具潜在因索是：东部的8种和西部的23种棉尾兔都是该物种的不同亚种。认识到 这一点

11、，答案也就不难确定了。二、帮助学生熟练地处理信息在准确获取了解题信息的前提下，考住下一步就要通过白己的思维活动來对信息进行必 要的处理.以得到试题的正确答案。而要使信息处理过程得以顺利地进行，学生往往得具备 一些必要的解题经验和思维技巧。学生解题经验和思维技巧的获得，一方面可由自己在解题 过程屮逐步加以积累，但更主要的还得靠教师有意识地传授和总结。为此教师主要在如下两 方而开展工作。1、帮助学生积累实用的解题经验学生解题经验的丰富程度主要表现在对常见命题情景和常见设问角度的熟悉程度。 如果完全听任学生自己通过大量解题來积累解题经验，这将是一个非常费时费力的漫长过 程，那样学生就得在题海中长期苦

12、战，方能积累起足够的解题经验。为了加快学生解题经验 的积累进程.教师可采用如下具体的措施。（1）精选设问全面的训练题所谓训练题主要是指用作例题分析和能力训练的问题，其使用目的是让学生学会解题方 法、熟悉解题思路和提高解题能力。这类题目应具有较强的系统性和全面性，通过这类题的 使用能使学生获得系统而全而的解题经验。一个设计巧妙、设问全而的训练题，可能会让学 生触类旁通、举一反三，甚至起到以一当十、以一当百的作用。因此教学中授课教师绝不能 为图省事而直接用一 些现成的测试题來充当训练题（那就相当于一个教练不去精心地设计训 练程序，而是盲目地用连续的测试來代替系统的训练），而应当对训练题的设计子以足

13、够的 重视。能否设计出一套理想的训练题是上好复习课的关键所在。在训练题的设计过程屮，授 课教师首先要找准具体的训练冃标，并准确地把握好学生已有的能力水平。其次还耍大量积 累并仔细分析各类问题的训练效能.并对z进行精心地挑选、重组和改编，最后才能设计出 一-套较为理想的训练题。（2）向学牛传授解题精髓教师可根据白己以往的教学经验，将一些常见难题的解题要点归纳成一两句重要的解题 梢髓（笔者简称其为“题精”），例如叶绿体中atplh基粒向基质运动；分化后的细胞间有相 同的dna,而rna、蛋白质、酶的种类均不相同；人成熟红细胞不能复制dna,不能转 录和翻译；缺镁植物的光饱和点和光补偿点均变人等等类

14、似的结论性语句，教材中并没有出 现，但在实际解题中乂非常冇用。学生大虽做题的过程，也主要是为了积累这些题精.但教 师将这些经验归纳和幣理，向学生传授，那一定能起到事半功倍的效果。（3）归纳常见的知识综合线索有些试题题干简明，信息量不大，但解题时对学生的思维能力耍求较高，其原因主要是 题目屮中信息的综合性较强。冋答一个这样的问题，往往要涉及到书木屮多个知识点，它要 求学住能够从不同的角度來对书本知识进行适当地整合，能够在两个或多个知识点间建立起 大跨度的知识联系。常见知识综合线索如：生殖方式与变异类型的联系：育种方式与变异类 型的联系；遗传规律与减数分裂的联系；细胞结构与分裂活动的联系；光合、呼

15、吸与溶液ph 变化的联系等等。为提高对这类综合性较强的试题的解题能力教学中可有意识地对某个知识点进行发散 性思维训练，从不同的角度，将常见的综合性思维的设问内容较系统地给学生总结出来，这 样会让学生感到教师复习课上所讲的内容对他口己正确地解题是非常有用的，甚至会有一种 “听讲一节课，胜作几百题”的感慨。2、教会学生常用的答题技巧由于各个知识板块的解题技巧存在着较大差杲，如遗传探究题的推理方法，实验设 计题的类型、变量的确定、答题的程序，光合作用与呼吸作用曲线的分析等。教师要引导学 生去逐步认识和理解，然后通过试题变式训练，解题策略分析，从屮归纳整理各类知识的解 题规律，形成切合学生实际的方法与

16、技巧，使学生的解题能力得到充分地训练和提高。例如生物学的单项选择题，题干设计若明若暗，条件隐晦，选项设置似是而非，极 具迷惑性。因而选择题解题技巧性强，能全方位地考查学住的思维能力、分析解决问题的能 力。因而学会答题技巧就显得尤为重要。常用的方法有：1. 直接判断法这是解答生物选择题最基木的方法，解答时依据题冃所给条件，借助于 已学知识进行分析和判断，直接得到结论。此方法常常用于解答正误型的选择题。2. 筛选淘汰法对于那些不能直接判断出答案的题，可根据题t所给条件和提出的问题 对于各个选项加以审视，将与题口要求不符合的选项逐一淘汰，不能否定的选项即为正确答 案。此方法常用于解答概念、原理类选择

17、题，也常用于解答组合型选择题。3. 信息转化法对于某些选择题，由于情境比较陌生或内容比较繁琐，可通过思、维转换, 将题干信息转化为比较熟悉的、便于理解或等价的形式，从而变陌生为熟悉，化难为易，迅 速求解。此方法常用于解答规律类和图表类选择题。4. 分析推理法根据题h的已知条件运用生物学的相关规律和原理，进行分析、推理， 得出结论。此方法常用于解答原理类和规律类选择题。三、帮助学生准确地表达信息近年来考卷中以问答题形式出现的试题增多了.实验设计题出现的频率也提高了，而且 有很多考题要求考生绘图、画曲线、制表，这使考牛在答题中表达信息的难度大为增加。为 此在高三教学屮要强化针对性训练，适当增加问答题和绘图制表题的训练强度。要提高学生的语言表达能力，首先要求学生通过阅读课木，掌握课木上对知识的具体描 述，即生物学的专业术语，其次，在练习或试卷讲评小教师注意讲清各类试题在答案表述上 的具体耍求，注重对学生答题的规范性指导，强调用生物学术语答题，避免文字描述的口语 化与通俗化。图形、表格是表达信息的一个重要手段，也是学