小语《基于回归扎实的习作教学的探究》

1、基于回归扎实的习作教学的探究【内容提要】现阶段的习作教学，常常忽视了纪实文章的训练，小学习作教学依然不容乐观， 学生作文时基础欠扎实。本文结合五年级上册作文教学，以本班学生作文的不理想现 状为反思探索对象。首先，明晰小学习作教学的方向，绝不可以放松对状物、写事、 记人一类规则作文的训练，小学生还应该扎扎实实地训练好平时的每一次纪实文章。 其次，剖析习作教学现状的成因。由此，获悉习作教学有效的策略，设法激发学生习 作的内驱力，强调学生习作的真实感，平时要学生丰富习作的素材库，有计划的增加 学生课外的阅读量，同时注重学生习作方法的有效指导。试图提出一些建立在思考和 实践基础上的朴素的教学体会，以呼

2、唤习作教学回归扎实！【关 键 词】第三学段 习作教学 纪实作文 生活素材 回归扎实【正 文】一、明晰小学习作教学的方向近h,我市教研室举行了第二届小学生现场作文竞赛，导向明确：为落实语文 课程标准低段写话、高段习作的总目标。教研员槊通过竞赛，使一线语文教师更一 步明晰对平常的写话、习作教学的方向，尤其是落实段、篇的仿写训练，关注“文本 例子”的价值，回归到扎实的训练轨迹屮，削弱天马行空式的“自由表达”力度。细想来，自从语文新课标对小学生习作提出了全新的要求，提倡自由表达， 提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受。这在一定程度上使得“口由表达式”的想 象作文之风甚烈。其实不然，想象作文并菲自由写作

3、的内涵，而是它的外延之一。小 学习作教学应着眼于打好学生作文的基础，让学生掌握一定的审题立意、逍词造句、 布局谋篇的能力，运用好写作的基本方法和技巧。习作教学在鼓励创新与大胆想象作 文的同时，绝不可以因此放松对状物、写事、记人一类规则作文的训练。要想象作文 有灵气有生命力，还应该扎扎实实地训练好平时的每一次纪实文章。我在实践反思屮渐渐构建了从第一学段乐于写，到第二学段自由写，进而在第三 学段学会写的训练序列。这种训练把学生帖面语言运用能力与乐于表达自己真实需要 的过程有机地结合起来。但是，新课标仅仅给我们构建了一个理想的理论框架，至于 具体如何操作依然是雾里看花。本文结合五年级上册的习作教学训

4、练情况，提出一些 建立在个人思考和实践基础上的朴索的教学体会。二、剖析习作教学现状的成因横观众看，学牛作文时，他们中的大多数都会提笔前愁眉苦脸，落笔时抓耳挠腮, 搁笔时如释重负。口己花的心血不见少，但习作教学成效依然不容乐观，究其原因是 多方面的，静下心來分析一下，大致是以下原因造成的：1. 体验不到倾吐的愉悦学生总是被写作了。平时一要求写作，不少学生立马 情绪低落，如临大敌。长期以來，作文仅是作为语文教学中的一项常规任务，完成后 大致达到要求者通过，达不到要求的重写、重写再重写，直到通过。有时学生不守纪 律，作文还充当老师惩罚手段，机械操练作文，使学生逐渐走进作文的桎梏，兴趣日 渐淡化，甚至

5、产生恐惧感。调动不起习作主动性的习作训练，甚结果肯定是学生作文 失去童心，失去活力。有时在对作文教学做出种种改革不见明显效果z后，也对作文 教学失去了兴趣，按部就班，一成不变地上作文指导课，结果我往往也只是靠口己的 特殊的身份命令学生在规定的时间内完成规定要求的作文。2. 浮现不了落笔的材料写景叙事记人的作文是习作训练中最基木的类型，写 作材料完全源于生活，学生习作时没有把思维的触角伸入口己丰富多彩的童年生活， 一味地想怎么尽快完工，怎么对付老师的作业，草草了事，造成生活中虽有值得一写 的人、事、景，却与学生失z交臂。还有的学生拿到作文题目一味地寻思，与作文选 中哪一篇并不多，可以取而代z。这

6、些都直接造成根木性的材料短缺，闭门造车使习 作成了学生搜索枯肠、言不由衷的苦并事，焉能不“见了头疼”。诚如刘国止先生批 评的那样我国的传统作文教学，大都是注意指导学生怎样写，不大注意指导学生 向生活去探究写作的源泉。3. 积累不起满腹的珠巩我要求学生每天放在书包中12木课外书，很多学生 放的大多是作文选，同学们没有静心看书的习惯，也不知如何选择好书阅读。通过了 解，z前很多的书写作业夺走了阅读课外书的时间，学生胸中“墨水”太少，乂怎能 做到“厚积薄发” ？因此，现在学生的作文词汇贫乏，缺乏语感真的是情有可原。想 起古人有云：士大夫三日不读书，则理义不交于胸中，便觉面目可憎，语言无味。没 有输入

7、，笔下怎能成文？4. 运用不来习作的方法 学生作文时机械模仿作文选，只学得个“形似”，作文 不得要领，写作不讲方法，直到小学五年级了，他们作文的布局谋篇能力还是极为欠 缺。再者老师家常的作文指导不重视渗透写作方法的指导，学生的整体构架文章能力 欠缺，造成开头、结尾的单调与雷同，更造成经过部分一段到底，叙事流水帐，让批 者味同嚼蜡。最后重要的一点是老师的作文讲评课操作简单，就是菲的重写，好的当 堂读读了事，造成学生虽有机会欣赏佳作，但未经点化，学生品不出好在何处。因而, 作文教学要重视“知其然，更要知其所以然。”三、获悉习作教学有效的策略现实中遭遇学生作文兴趣不高，整体水平偏低的状况，基于以上粗

8、浅的分析，我 想教学中应着眼于扎实。这学期我试着尝试以下措施，试图改观学生作文现状，提高 作文整体水平。（-）激发学生习作的内驱力1. 动笔之前多鼓励我们总认为作文是件挺难的事，潜移默化也把这种潜意识 渗透给了学生，让他们动笔之前就思维紧张。因此，每一次作文都要激励为主，常提 醒学生“儿童是天生的诗人”，放松心情去习作。班屮基础最差的学生也常有让我眼 前一亮的句子，所以我绝对相信每个学生都能写好文章的。再说现在的学生见识面广, 所谓“文由胸生，心以文表”，他们如此丰富的内心世界怎么可能成文就索然无味？2. 习作打分往高靠 作文教学中兴趣的激发，自信心的培养，打高分是个好招。 教研员曾多次指出老

9、师批作文下手太狠，批改时，能给高一点的分数汗万不可往下限 打分。分数不必老在70、80分里转，90多分尽量给，五角星加上去，感叹号打上去, 乂不需要成本，何必那么吝啬手中的分值？这个建议对培养作文的兴趣无疑有很现实 的功效。我也当过学生，老师下发已批的作文时，最期待的便是题目边上鲜红的、赫 然醒目的分数。当看到高分的一刹那，如获至宝，一遍一遍自我陶醉。3. 内容注多符号 因为习作的批改是件费时费力的繁重工作，批改的最大功 效是指引学生懂得区分优劣，所以文章屮要留下老师合理的批注、评语与其它的标志 性符号。但如不及时反馈，就会影响效果，最好是趁热打铁。于是我就准备了儿种不 同的符号，如“8888

10、8”（佳句）（待修改）“”（不错）“0”（废话） 先告诉学生它们所代表的涵义，当学生看到比自己预设分数还高本来心情就好，再看 到自己文章屮的一条条浪线，一个个五角星，一个个笑脸会幸福写满脸庞，有一 种找到知音的感觉。这时，批改时那一些屮肯的建议口然会引起学生的高度重视，会 不断思考该如何改，真正激发了学生作文的内驱力。（-）强调学生习作的真实感批改学生的纪实作文时，生活中真有其事，真有其人的文章往往令人感动。因为 只有真实的材料，学生写作时才会得心应手，也只有真实的材料，老师批改时才会赏 心悦目。选材真实，特别能使文章故事情节一波三折，细节描写妥贴传神，人物言行 栩栩如生。如写第六组习作主题是

11、“父母的爱”，大爱无言，难写！中等生胡文清同学的妈 妈的身影一文，虽然选材并不新颖：妈妈冒雨给我送伞。但读后全班先是沉浸其中, 接着对这位平时不起眼的同学报以由衷的热烈掌声。因为她抓住了最平常但牵动人心 的细节：我连忙跑出传达室，妈妈为我撑开了那把雨伞，伞大部分罩在我的头顶上。上了 六路车，妈妈把雨伞收好。我皱着眉头对妈说：“六路车上的人可真多啊!” “没办法， 下雨天！”妈妈微笑地跟我说。我们站了一站又一站，到碧桂苑站牌时下了四五个人， 妈妈一看有空位了，忙叫我坐下，自己却依然站在那儿，右手紧紧地握在吊环上，右 肩背着大包，左手拎着只大塑料袋，重心不稳，她的身子随着车子的摆动而摇来晃去。 终

12、于到家了，“累死我了”我一下子倒在了沙发上，而妈妈直接进了厨房当我把此文当范文讲评了后，有部分学生也写了和同的或类似的材料，但读來明 显真实性不够，感情厚度变薄了。究其原因，因为平时并没有好好去感受父母的爱， 事來没留意，事中无感触，口然描写不细腻，空洞，套话一堆。于是，我就及时要学 生记住，没有发生在口己身上的事，很难写出真情实感，巧妇难为无米z炊，所以我 们要做生活的有心人，事來而心始现，发生着，看着，想着，写起來口然得心应手。（三）丰富学生习作的素材库因为作文要讲亲身经历，提倡真情实感，所以一段时间很流行写“活动纪事文” “课堂索描文”等，但我认为这些形式偶然为之可以，但绝对不能培养起学

13、生作文的 综合能力，感受生活是无意识行为，无意识屮自然感受生活才是作文的真正目的。1. 起始阶段重在习惯 “积叶成章”的故事启发我要提醒学生要时时、处处做 “有心人”，有意识地多观察，“生活是作文之源”，琐碎之中有意义，平淡里面显真情。纵观古今，不少大作家都有经常记札记的习惯。俄国大作家列夫托尔斯泰平时 不管走到哪里，总随身带笔记。茅盾也说过：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本 草簿；无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时 记下来。”大作家尚如此，更何况初学者呢？让生活的“大珠小珠落玉盘”。虽然这步 工作要走上正轨需要坚持，但坚持下来一定受益匪浅。操作的时候我们要

14、用各种方法 鼓励学生坚持，如开始要求学生不在字数，而在态度等，低要求让学生开始习惯每天 写点什么。2. 适应之后抓点描述其实，让学生做个生活的有心人说来容易实为难，小孩 子对事情的敏感度不高，对平h里的小瞬间场面更是熟视无睹。当学生对小练笔有一 定的习惯后，我就提岀要求比较宽泛的话题要求。如“描述课间你和同学的一段对话”“具体描写身边某同学一连串行为表现”“某节课某一刻我的表现”“马路上的一瞥” 等，开始要求学生抓点描写，不要空谈，不写假而空的口号，这是写好纪实文章的基 础，用这种“他律到自律”的方法让学生能右时时刻刻留意，角角落落眼里，明明白 白心底的习惯。经过一个学期的循环练笔，现在全班9

15、5%的学生能形象的描述人物的 连贯动作，注意用词的准确与变化；能捕捉并写好一段fi常对话，有有趣生动的提示 语，并注意提示语的变化。瞧下面这位学生的“抓拍”，多有生活气息：我先大斥一声“安静”，然后威风地走下讲台，一眼就看见张辰在说话，便疾步 走到他位子旁边，严肃地说了一句：“提醒一次。”当要转身时，看他好像对着手中的 试卷发呆，便亲切地凑上去问：“哪题不会做呀？ ”只见他犹犹豫豫地指指这题，又 点点那题。“唉，你坐正些，我教你。”面对这位班里的“大爷”，我只好耐下性子了。 我正要“施教”时，球大哥周家安在我旁边用娃娃音说：“请让一下！”我便移到张辰 身后，只见他被狭窄的过道挤得肚子都小了两圈

16、，嘴里还轻轻地念道：“哎呦，挤死 了”眼看他就要“挤”过去了，又折了回来，伸长了脖子，往张辰位子里望了望，慢 条斯理地自言自语道：“什么呀？ ”正转身走时，又停下来了，又伸长脖子，对张辰 柔声说：“你课文还没背过呢？ ”张辰红着脸“哦” 了 一声。3. 仿写及时学以致用 阅读课常常可以为写作训练独辟蹊径，把生活口然引进 了课堂。在不知不觉中，就让学生联系了生活，动笔写起了小文章，而且笔头特别快。 如：窃读记一文，林海咅口语式的独白写法比较突出，我就根据学生提供的材料, 要求他们也用此法写写课堂窃读记被窝窃读记窃听记窃食记。还可以进 一步扩大范围，像独眠记插队记诈病记等，一生在夜行记中写道：这时

17、不知什么东西卷了一下我的脚脖子，让我吓了一大跳，好像是水鬼真来捉我 似的。虽然这是迷信，但我仍感到十二万分的恐惧。凉飕飕的晩风吹来，不仅没让我 凉爽，反而愈加炎热。脖子上、手心里、就连脚底板也渗出了冷汗。我的嘴巴抖个不 停，身上的每一根汗毛都竖得笔直。突然，我回忆起亚非洲食人狮的报道。食人狮通 常是一掌击倒人，再咬断人的腰，最后吃人。一想到这儿，我的腰开始隐隐作痛，好 像食人狮已经咬到了我的腰。一秒钟对我好像成了一亿年，如果我那时去研究相对论 一定大有所获，估计爱因斯坦就是这样研究相对论的吧！我感受到毛骨悚然一词的意 义、就在这时，山上好像传来了狼嚎声，死亡的气息似乎已经蔓延我立马捂住脸, 倒

18、转身子没命地跑。夜行的感受跃然纸上，我都自叹不如了。学完桂花雨，学生知道了对于思乡z情的抒发可以用具体的景物或事情來表 达，于是摇枣乐捞鱼潭胡桃山纷纷出炉，炉炉都飘香。瞧，摇枣乐 中特有意思的一段：姐姐眼尖，只要枣树一结果，总是她先发现跑去报告外公。外公 总是拄着拐杖，喜滋滋地盘算着这次枣子的数量，我们姐妹几个，坐在长石凳上，望 着高大的枣树流口水，仿佛嘴里已经寒满了香甜的枣子。“姐，我想吃了。” “没到时 候，不好吃。” “哦”我们总是呆呆地重复着这几句话，那场景，现在想起来，还 让人憧憬呢。通过第三组说明文的学习，学生知道了说明文分为一般说明文和科学小品文。了 解了他们的不同特征后，可以先

19、进行改写，如把鲸用口述的口吻改写成生动有趣 的科学小品文；也可用上一般的说明方法把松鼠改写成一般说明文；还可以仿写 假如没有灰尘中假设的写法，先确定材料，然后去收集和关内容成文，如假如 没有雷电假如没有阴天假如没有寒冬（四）增加学生课外的阅读量1. 常在班级树榜样 五年级的学生作文一般要求是“内容具休，感情真实”，但 基础较好的学生也应该讲究些文采了。“他山之石可以攻玉”，新课标要求5-6年级 课外阅读总量不少于100万字，是很有现实意义的，所谓厚积薄发，会对作文水平的 提高起不可低估的作用。据统计，我班作文能力较强者，进步较大者，无一不是酷爱 读帖的，他们“见缝插针”去阅读，其实就是让学生常

20、想着课余有空闲时，捧本帖看 看，把一天的零碎时间串联起来看课外卩，增加阅读量。由此激励全班同学“见缝插 针多看书”。一h不读卩，无人看得出；一周不读书，开始会爆粗；一月不读书，智 商输给猪。虽夸大，但有理。2. 适时适量做积累 记得第二组单元测试中的习作题目为这边风景独好，当 堂作文，所有的景点都用儿句套话，所写之景毫无特色，除了观察不仔细之外，我 认为还有一个原因是描写自然风光的语言文字积累不够，所以在之后的二周内我要求 学生每天午饭小休后，都用半小时时间看写景的文章，晚上回家看书，也是看写景的 文章，并作摘录，可在早读时背背记记。二周后，重写这一次写景的文章，学生也当 堂完成，语句较之以前

21、更优美，文章更具条理性，选材也做到了真实。由此可知，适 当的摘录是很有必要的。之后，我就规定回家作业每天积累20个词语，一页的兴趣 摘录，在家为自己或为家人大声朗读一篇优秀短文，二周一次的小说节选摘录。一段 时fi后，学生很乐意完成这些作业，我也发现学生的表达能力也与fi俱增。（五）注重习作指导的合理性1. 习作之前作铺垫 上文谈及写景作文之前，先阅读写景的文章，积累好词佳 句，就是为写景习作训练埋下伏笔，写人记事时都可以训练之前巧设铺垫，对于基础 较差的学生来说，多阅读积累，不但是语言材料的铺垫，而且也是写作方法的铺垫。 如学习课文开国大典之后，马上训练作文“记一场活动场面”，刚好那儿周是校 园吉尼斯比赛，有个人的，有集休的，我课后鼓励学生多去捕捉素材，这样写出来的 场面更丰满更有条理。2. 适时适量做示范在学写读后感时，我先给学生讲清该类型作文的知识要点, 基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，让学生作文有章可循，教师做好 示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。五年级学生还是