小学阅读教学的方法与策略

1、小学阅读教学的方法与策暁在语文教学屮，教师要冇多种阅读方法和策略。1探究学习与接受学习阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不 好学握，但必须学握的环节，学生完全处于被动接收状态，教师注重的是 如何把知识结论准确无误地给学牛讲清楚。这种死记硬背的学习，严重窒 息了学生的思维和智力，使学生的学习成了纯粹被动的接受记忆的过程。 但是，探究性学习不是“包治百病”的“灵丹妙药”，不是学习的唯一方 式。美国就因为全面推行“发现学习”，造成了学生知识结构不牢固，系 统性不强，说写算技能下降，如今他们正大力开展“恢复基础运动”和“最 低能力测验运动”目的就在于扭转这一趋势。这一教训，值得

2、我们深思与 记取。从教育心理学角度讲，人们的学习方式除了探究学习外，还有一种 很重要的学习方式，就是接受学习，两者相辅相成，缺一不可，都有其存 在的价值，并不是所有知识和内容都需要以探究学习的方式來进行。二、 独特体验和价值引导。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践”，“耍珍惜学生独特的感受、体验和理解”。这无疑是对学生健康个性 和健康人格的尊重和关爱。在这种新理念的指导下，不少教师鼓励学生个 性化、多角度、有创意地阅读，结果学生对课文的“反应”的确出现多元 化，课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学 活动的一条基木规律。教师不仅耍充分开放和

3、利用课文潜在的认识价值， 挖掘和展示教学中各种价值的因素，还要积极关注和引导学生在教学活动 屮的各种道德表现和道德发展。因为小学牛毕竟年龄小，阅历浅，对事物 和问题的认识和看法不全面，不成熟，容易出现是非不明、黑白不分或以 偏概全、以己及人的现象，尽管见解有别他人，显的“独特”，我们也不 能照单全收，而应该委婉矫治，巧妙引导，从而使教学成为学生高尚的道 德陶冶和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程，同时也就成为学 牛人格健全与发展的过程，伴随学科知识的获得，学生变得越来越有爱心, 越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养，“逐步形成积极的人 生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣

4、”。以上述“狐狸是聪 明的”为例，教师可问学生：狐狸的聪明是在什么样的行为中表现出來的？ 用在了哪些地方？以此引导学生联系课文，理解其“聪明”是因为骗人有 术、骗技高超，它是用故意说好话使人受骗上当的计策去满足自身的欲望, 它的“聪明”是建立在损害别人利益的基础上的，违背了做人的“诚信”, 其手段是不道德的。如此引导，既保护了学生独立思考的积极性，又发挥 了教师的教育引导作用，使学生接受了一次人性的洗礼。2自主选释与统一规划“你喜欢读哪一段？ 想学那一段？ ”已是当今阅读课堂上的“流 行曲”。的确，它能高扬学生的主体意识，是从物木到人本的提升，从认 识活动到生命活动的提高，是符合时代精神的儿童

5、学习观和对学生个体生 命的高度关注。然而凡事都有个度，须知“过犹不及”。一教师教学荷 花这课，问学生“最感兴趣学哪一段？ ”大部分学生喜欢“一池荷花随 风舞蹈” 一段，于是教师就从这里开始，这看是尊重学生，给了学生充分 的自主权，但事实上，有悖于课文的内在联系和情感脉络，不利于学生对 文章情蕴的领悟，因为，荷花一文是按“闻花香一一观花姿一一爱荷 花一一变荷花的顺序写的”，“一池荷花随风舞蹈” 一段是作者欣赏了荷花 z美后爱花z情的真实表露。没有了前面内容的学习、理解作为铺垫，学 生又如何能体会到作者爱花、迷花、醉花的感情呢？对这样结构特殊或有 内在情感联系的课文，如此教学显然是不妥的。再如，现

6、在课本中有不少 的课文要求学生“背诵自己喜欢的段落”，如学生只选背其屮最短却不是 语言精美或表达有特色的一段，与编者意图、教学要求显然背道而驰，实 在不利于语言的积累和学习目标的实现。学习是一件艰苦的事，除了学习 有直接知识外，还要更多地汲取间接知识。所以，课文教学在鼓励学生自 主选择学习内容和学习方法的同时，也需要一定的统一要求和规划。为了 使这种统-要求和规划成为学牛自觉的学习行为，教师应多采用诱导和激 励的方法，以激发学生的学习内驱力。3合作学习与独立思考“合作”这一学习方式，是时代发展的需要。因为，合作学习本身就 是对每个学生的一种激励，可以激发学生自我确认、自我完善和相互竞争 的学习动机，可以让学生掌握合作与交流的经验，培养团队精神和协助能 力，加快个性社会化进程，可以有效实现学生从外部活动向内部智力活动 的转化，促进语文能力的形成。但是有效的合作学习应以个体的独立思考 为前提，这是因为阅读本身是极个性化的行为，需要个体阅读材料，借助 自身的生活经验，从而建构意义，有创造性地理解内容，它具有很强的独 立性，不是教师分析讲解所能替代的。这正如叶圣陶