《惊弓之鸟》第一、二课时教学设计

1、word文档下载后（可任意编辑） 惊弓之鸟第一、二课时教学设计 惊弓之鸟第一课时教学设计 一、激趣导入，初读。 1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟?为什么会是这种答案呢? 2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想? 3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事惊弓之鸟。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事? 师板书，请生读题。 二、学习字词，初识更羸。 1、检查预习情况。 看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是弓、鸟。 (1)看课文插图，认识“弓” 、“箭” (2)这“鸟”指

2、的就是大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗?能不能来介绍介绍? 范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。 2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗?我们来看看。 出示幻灯3词语：更羸 魏国 打猎 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一声 悲惨 愈合 孤单失群 大雁 裂开 * 谁会读?指名读。 * 知道魏国是指哪里吗? 魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。 * 提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。 3、更羸是一个怎样的人呢?你从课文哪里知道的? * 生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你

3、不了解什么? * 什么是“射箭能手”吗?用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中) * 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为画画能手;唱歌特别好听的，可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐，所以我们称他为射箭能手。 * 谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗?(著名)能用四字代替吗?(远近闻名、举世闻名)让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。 【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而

4、当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】 三、走进惊弓之鸟，了解事件因果 出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢? (一)如何射雁 1、出示幻灯片5： 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 2.同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话! 你们看，它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，

5、待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。 3.虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么? * 是呀!现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面?指名读。男生读，女生读。 4. 这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢?指名读，齐读(逐步出示填空内容)。 * 幻灯出示5-黄框、橙框：更羸( )，只听得( )，那只大雁( )。 * 再读这段话，你有问题要问吗?引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。 5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢?理解“惊弓之鸟”本意。齐读。 幻灯动画演示

6、：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来 (二)是何原因 1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。 幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” * 更羸的这一番解释总共有几句话?每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。 * 跟你的同桌说说，汇报。第一句看到，听到 (变红字) 2、课文中先写了更羸用眼睛看到的，用耳朵听到的。用眼

7、睛看，用耳朵听，我们就叫观察。板书：飞得慢叫得惨 观察。 * 那第二句话再写什么呢?。板书：箭伤作痛 孤单失群 ( 变蓝字) 由观察而进行思考想象，我们就叫做分析 请生再齐读第一、二两句。 * 也就是说更羸看到想到;更羸听到，想到。 4、那后面两句又写了什么呢?我们也一起来读读。(变绿字) * 是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢?当时，它在想些什么呢?生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。(如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕) * 其实这些更羸早就预料到了!由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会，由心里害怕，一定

8、会最终导致。这样一步一步的思考过程，我们就叫推理。板书：推理。 7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗?学生练说，幻灯出示11,齐读 8.你有什么话对更羸说吗? 【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。】 四、走进惊弓之鸟，领悟人生哲理 1.读了这

9、个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁?幻灯出示12 生答。预设：它自己;它自己的胆小;它自己吓自己;它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。 2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望? 3、是呀!可见这是一只怎样的鸟?你知道“惊弓之鸟”的意思吗?而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗?幻灯出示13 4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗?幻灯出示14 *老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑

10、了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么? *你们也有这样的小故事吗? 5、学了课文，你还有什么收获? (更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。) 【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力!】 五、布置作业 幻灯出示15

11、1、背诵最后一个自然段。 2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。 板书 10、惊弓之鸟 观察：飞得慢叫得惨 伤口裂开 分析：箭伤作痛 孤单失群往高处飞 推理 心里害怕 判断：不用箭只拉弓 听到弦响 掉了下来 惊弓之鸟第二课时教学设计 教学目的： 1、引导学生抓住重点句、段，进一步理解课文内容。 2、理清更羸推理过程，明白只拉弓大雁就掉下来的原因，进行初步的逻辑思维训练。 3、理解“惊弓之鸟”的含义，从中受到启发。 教学重点： 1、理清更羸推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。 2、理解成语含义，从中受到启发。 教学难点： 理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。 教学用

12、具： ppt课件、词卡。 教学过程： (课前谈话)： 课件出示塞下曲。 老师带来了一首诗，读过吗?谁愿意为大家读读?指名读。有没有同学知道，这首诗讲的是谁的故事? 诗中的李将军一箭穿石，勇猛过人，那我们这个成语故事中的射箭能手更羸又有哪些过人的本领呢?学完课文你就会明白的。 一、揭题导入。 1、板书课题。强调“弓”的写法。 教学顺口溜：别看弓字拐弯多，只有三笔记心窝。先写横折加一横，竖折折勾一笔过。 2、以“弓”激趣，回顾课文内容。 瞧!老师今天也带来了一把弓，这可不是一把普通的弓，更羸用它做了一件令人不可思议的事情呢!联系上节课所学说说更羸做了一件什么事? 二、学习第四自然段，找出“拉弓射雁

13、”之相关描写。 1、自由读课文，在文中找出相关描写。 课文的哪一段写了更羸只拉弓大雁就掉下了的场景?请同学们自由读读课文，在文中找找相关描写。 2、体会更羸的威武、自信。 (1)指名上台做动作模仿。 (2)从他的表演中感受到什么?谁来评价评价?(威武、自信) (3)指导朗读，体会更羸之威武自信。 3、结合语境理解两个“直”的不同含义。 (1)师导读第四自然段。在这句中有两个“直”它们的意思一样吗?谈谈你的理解。 (2)结合视频，感知两个“直”的区别。用自己的话说说 “直往上飞”是怎么飞?“直掉下来”是怎么掉的?两个直当什么讲? (3)结合字典中“直”的义项，明确意思。 课件出示“直”的四个义项

14、学生选择： (a、爽快、坦诚;b、公正合理;c、垂直;d、一个劲儿的) (4)指导朗读本句。 把自己的理解带进去再读读。指名读、齐读。 4、过渡：这把弓太神奇了，更羸只拉了一下，大雁就掉下来了，这是为什么呢?课文的哪一段帮我们解开了谜团? 三、学习第八自然段，分析“拉弓射雁”之具体原因，明晰推理过程。 1、齐读第八段。 2、在这段中更羸说了几句话?指名分句读。 3、出示自学提示，学生默读学习。 默读本段，用“”标出更羸看到的和听到的，用“”标出他想到的。 4、学生汇报交流，教师梳理板书。 (1)指名汇报哪句是更羸看到、听到的?哪些是他想到的? (2)反复朗读，在读中加深理解。 a男生读波浪线的

15、内容，女生读直线画的内容。 b 师生配合读，师读前半句，生接后半句。 它飞得慢，叫得声音很悲惨。飞得慢，因为( );叫得悲惨，因为( )。他一听到弦响( )。它一使劲，( )。 (3)学生汇报，师板书。 a更羸看到板书：慢，听到惨; (这仔细看认真听就是“观察”，板贴词卡。) b由此想到板书：受伤、离群。 (在观察的基础上进一步的思考就是 “分析”，板贴词卡) c想想这只受伤、离群的大雁此刻最怕什么呀?至此更羸又做出了怎样的“判断”? 板贴词卡。 5、进行词语排序，再现思考过程。 a老师这里有几个词语你能按照更羸的推理过程给它们排排顺序吗? 出示词语“听到弦响、心里害怕、往高处飞、伤口裂开、掉了下来”请两名同学上台合作排序。其他同学小声和同桌商量商量。 b请排序的同学用自己的话说说为什么这样排序。 c试着用上“因为所以”这样的关联词帮我们表述得更清楚。指名说、开火车说。 6、借助关联词语，进行思维训练。 谜团解开了吗?用上这样的句式说说更羸只拉弓大雁就掉下来的原因。 因为( )，所以更羸只拉弓大雁就掉下来了。 7、对人物形象小结： 只有更羸看到这只大雁了吗?为什么都看见这只大雁，而只有更羸知道大雁受过箭伤?(认真观察、聪明、会思考、有经验) 看来并不是这把弓神奇，神奇的是更羸的