对探究性阅读质疑的探究刘秀娥

1、对探究性阅读质疑的探究华阳九年制学校刘秀娥内容摘要：本文依据新课程标准中关于探究性阅读的阐释， 论述质疑在探究性阅读中的作用：获得源泉，催化思考，引领个性。 在此基础上，结合教育实际论述如何在阅读教学中引导学生质疑，以 达到培养能力发展智力的语文教学目的。关键词：探究性阅读质疑语文课程标准耍求学生“能主动进行探究性学习” o “具有 独立阅读的能力”指出“阅读是学生的个性化行为”，教师应“逐步 培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”这些话明确探究性阅读 在语文教学中的地位。探究性阅读是一种化被动接受为主动探讨，化 知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读。其核心 是质疑，即提出问

2、题。培养学生的探究能力就是培养学生自己提岀问 题，分析问题、解决问题的能力。美国教育学家布鲁巴克认为；“最 精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是引导学生自己提出问题。”可 见质疑在探究性阅读中有举足轻重的作用。心理学家认为人类有一种不确定性的需要，它驱使人们追求那类 现实还不能解决需要进行探究索查明真相的问题，并使人们产生不同 强度的行为，行为可持续到问题的解决，直到出现新的问题。学生通 过积极思考发现了问题，或教师提出精心设计的问题，实际上就是把 他们置于“想求明白而不得，想说出来却不能的“愤”、“it”状态, 形成一种似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境”。这种情境能激 发学生探究的热情，学

3、生迫不及待地再次进入文本。“从文章里走个 来回”,自己阅读品味感悟。学生的主体性就能真切地表现出来。他 们主动求索、探究，成为问题的解决者，成为文本意义的生成考。质 疑是学生探究的源泉。古人云“非问无以广识”。质疑也催化学生的思考，“学而不思 者罔”，疑问的生成，促使学生为“疑问”而思，为“疑问”而学， 为“疑问”而创。疑问激发学生探索和解决问题的欲望，促使学生全 神贯注地阅读文本，用自己的头脑思考、分析、归纳、追根求源、去 伪存真、去粗取精、辨别是非美丑、发现真理之光。从而释放和发展 学生思维潜能，提升学生思维品质。朱熹说“思考譬如穿井，不懈便 得清水，先亦须是浊，渐渐刮将去，却会自清。”确

4、是一语道破在探 究阅读中思考的作用。无疑则无思，有疑则必思，有思则必有得，欲 得则必先有疑。在质疑探究的过程中学生运用自己的已有经验，从自己已有的视 界出发，进入文本的视界，形成一个既非自己也非文本的新视界，形 成自己的初步看法或与众不同的看法，通过合作交流讨论争辩，突破 陈旧的观点或个人不合理的解答，创造性地生成新颖的观点。依据文 本质疑成为学生个性化阅读的指南针、助推器、脚手架，促进学生充 分地与文本直接对话，并在对话过程中获得对文本的个性化阅读。质 疑探究的过程就成为学生张扬个性的平台。因为阅读是学生的个性化 行为，探究性阅读是一种以文本为中心培养学生探究性阅读能力的语 文实践活动。由此

5、可见，质疑在探究性阅读中就成了引起学生探究动机的源泉, 且能催化思考，引领学生个性的张扬，使阅读真正成为学生的个性化 行为。那么，在探究性阅读教学中教师该如何从“疑”字入手引导学 生质疑呢？首先引导学生进行理解性质疑。又称直接性质疑。这种质疑为读 透文章服务，指导学生在阅读中常常自己向自己提问。一般表现为： 文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？这样写有什么好处 等等。可以从文章内容角度质疑疑在主旨。作者每写一篇文章都是有所指向的。人们阅读文章总 是对文章的不同内容进行不同深度的信息加工。因此就文章主旨提 问，直接指向阅读目标，具有较强针对性、集中性，能起到导向的作 用。在倡导文本多元化解

6、读的今天，引导学生围绕文章主旨质疑，引 导学生为完成阅读目标而深入加工信息，使信息加工更加有效的同 时，也是培养学生创新思维，个性解读的必然，有些文章的解读本身 就是多元的，我们又何必禁锢学生的思维，死死固守自己的解读?疑在文眼。所谓文眼就是“文中藏眼” o清代学者刘熙载有个生动形象的说法，叫做“眼乃神光所聚”，它是文章艺术构思的凝聚点, 在结构上起着牵动制约全篇的作用。因此在语文教学中，抓住了文眼, 就等于抓住了理解和把握文章的钥匙。引导学生从文眼质疑，就是引 导学生在解读文本时如何抓住理解和把握文章的钥匙。如阅读行道 树宜引导学生理解“神圣的事业是痛苦的，但是唯有这种痛苦能把深沉给予我们”

7、。这样从文眼入手引导学生阅读文本理解文本。 可以从文章写法角度质疑。疑在反复处。作者使用一些手法总是为了加强一定的表达效果， 于文章反复处质疑往往能挖掘作者要着重表达的深意。阅读黄河颂 引导学生理解诗中“啊，黄河”间隔反复及“像你一样伟大坚强”直 接反复的表达效果，学生经过思考辨析就能感受到中华民族顽强的奋 斗精神与不屈的意志。疑在反常处。所谓反常是指和常规常情相背离之处。阅读中引导 学生发现课文中不同寻常，不合常规的内容和写法，比如无须写出的 却偏要写出，似应写出的却有意略去不写，一般应这样写却那样写， 进而产生疑问，理解作者的精心安排及深刻含义。比如云南的歌会 “山路漫歌”中就可引导学生质

8、疑：文中用许多笔墨描写由呈贡进城 时的一路的景色，写“开满杂花的小同坡，” “各种山鸟呼朋唤侣”， 还有戴胜鸟和云雀的歌唱，这些内容和“赶女孩子的歌唱有什么关 系？ ”从而理解“山路漫歌”的写作特色在于以景衬人，至此作者的 用意也就不言而喻了。从文章的语言角度质疑疑在修辞处。张志公说，什么是修辞？修辞就是在使用语言时， 根据一定的目的，精心地选择语言材料。语言材料很多，表达时有很 大的选择余地。比如说有个小孩很灵敏，我很喜欢他。要把我对他的 印象说出来，用什么词呢？ “灵” “机灵”“伶俐”“很鬼”或者用 一般常说的“聪明” ？这就需要从中选一个最足以表现我对他印象的 说法。可见语言的魅力离不

9、开修辞的妙用。教学时引导学生从修辞处 质疑，可以增强学生的语感，提高学生鉴赏运用语言的能力。疑在文章标点。标点符号在文中是另一种形式的语言，起着举足 轻重的作用，它对于文意，作者的感情等影响很大，在一定程度上也 会对阅读造成障碍，教学时引导学生从标点处质疑，以便对内容进行 深入探究。如故乡中闰土叫了一声“老爷！为什么用感叹 号和省略号？分別表达了怎样的感情？说明了什么？疑在文章的标题。有人把标题比作人的眼睛，的确，很多标题是 文章的高度浓缩与总结，起着画龙点睛的作用。有的标题揭示文章的 主要内容，有的揭示文章的中心思想。针对课题质疑，以题析文，不 仅有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉

10、性，主动性，也 有利于学生提高把握文章中心和结构的能力。很多文章，我们可以抓 住标题，让学生多作解析，引发一些问题，再围绕提出的几个问题去 阅读课文，使课文阅读更有目的性，针对性，连续性。如阅读伟大 的悲剧就可以从课题出发引导学生质疑：斯科特一行是悲剧，为何 是伟大的？伟大表现在哪些方面？悲剧表现在哪些方面？疑在文章内容的前后联系点。就语文阅读而言，重要的是从整体 上把握所学知识间的联系，去质疑各知识点的关系，只有这样引导才 能增加知识的有序性，使学生的知识结构更趋条理化。如，与朱元 思书一文，首段：“自富阳到桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。” 引导学生质疑：山如何奇？水如何异？学生通读课文

11、后知道了这是课 文的总起段，全文围绕“奇、异”二字来写，结构是“总起（奇山异 水）一一分述（异水，奇山）”层次清晰，这个问题的解决使学生把 握了全文的内容及写作方法。其次是怀疑性质疑，又称假设性质疑。这种质疑就是通过假设文 中没有或与文中情节发展相反的情况，大胆地提出怀疑或补充。一般 表现为：前人或教师的理解分析正确吗？这样的分析深刻吗？能否更 深一层的说明？学习赫耳墨斯与雕像者一文后，学生认为“这篇 文章不完整，难道赫耳墨斯听了雕刻家的话以后没有反应，没有感受 吗？ ”学生在合理范围内充分展开创造想象，各抒己见，收获的不仅 是对课文的理解，更培养了学生深入探究问题的能力。还可以引导学生进行实

12、践性质疑，又称体验性质疑。这种质疑就 是鼓励学生结合自己的写作对文章再作思考。一般表现为：x x 乂结 果如何？怎样把别人的说法与写法吸收到自己的文章中？这样的吸 收，用到自己的作文中应作哪些改动？等等。以故乡为例，学生 在教师列的习题中思考：a代小说中的“我”写日记，把握全文总体 结构（我回老乡住了几天，天气如何？我接触了哪些人？遇到了哪些 事？）b给闰土编小传，全面感知课文（闰土的一生经历如何？怎样 从有限的材料中挖掘出一定价值的传记材料？）c写闰土生活状况的 分析报告，作理性分析。（造成闰土生活现状的原因究竟是什么？他 是怎样一步一步建立封建等级观念的？是个人的悲剧还是社会悲 剧？）这种

13、引导使学生把对课文的阅读理解升华转换为充满个性，充 满理性思辨的文章。给记叙性文章编写续集，也是其质疑方式之一。喂，出来结尾写到随着一声奇怪的叫声，一块小石头从天而降。 文章到此戛然而止，留给学生大片想象的质疑空间：天上掉下那块石 头后，接下来还有可能发生什么？要求学生予以补叙是有趣且有意义 的事情。其实探究性阅读中的质疑方法还有很多。在质疑能力的培养过程 中，敢问，是前提；爱问，是关键，善问，是核心；在学生掌握质疑 方法获取知识的同时，能力得到培养，解力得到解决发展是进行质疑 的着眼点和归缩点，也是语文教学的目的所在。初中语文阅读教学探究性学习的研究华阳学校刘秀娥一、研究背景1. 九年义务教

14、育全fi制初级中学语文教学大纲指出：初中语 文“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识”, “要提倡灵活多样的教学方式”，“鼓励运用探究性的学习方式”。 在语文教学中实施“探究性学习”，是符合“大纲”要求的。2、近年来，上海、南京等省市开展了 “研究型课程”的实践和 探索，其取得的理论成果和实践经验为“初中语文阅读教学探究性学 习”提供了可资借鉴的思路和生长点。“探究性学习”的实施是适应 当前课程改革趋势的。3、近几年来，有关创造精神和创新能力的培养问题引起了教育 界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育研究的一个重点。初中 语文教学逐渐从教师为主体向学生为主体的转变 从机械生硬

15、的灌输 教学向双向互动的教学方式转变从追求学生的应试能力向追求学生 全面语文素质的提高转变。在这些方面，各地c经有不少的教改经验 和教研成果，其中不乏有许多可供借鉴的理论观点和具体做法。但就 整个语文教学现状来看，初中语文教学不容乐观，还存在着浅层化、 高能耗、低效率等倾向。学生对语文学习的认识还没有真正从可持续 发展的高度来认识，没有从打好自己精神底子的深度来把握；教师的 教学理念趋向于追求短期效益，教学方法上或过于讲究程序，或随意 散漫，没有从心灵上与学生的深入的交融与沟通。坚持以人为本，培 养学生创新精神和创造能力，让每个学生主动积极地探索语文学习的 规律、掌握语文能力，以成为当前初中语

16、文教学的首选课题。我们试 图以“初中语文阅读教学探究性学习”课题为教改重点，通过理论研 究和教学实践，推进初中语文阅读教学向更深层次发展。二、研究目标通过本课题的研究，构建一个具有较大价值的初中语文阅读教学 新模式；使实验班级学生增强学习语文的积极性和主动性，养成良好 的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为 了不需要教”的语文教学目标。（一）树立主动探究的学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生 学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。事实上，每个 学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中 的心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而

17、使我 们的语文教学没有达到应有的效果。（二）培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、 分析问题、研究问题、解决问题，培养学主思维的独立性；使学生能 迅速地进行分析、综合、抽象、概括、归纳，从而对疑难问题作出正 确的判断，培养思维的敏捷性；让学生用自己的头脑进行合理地判 断 提出批判性的意见和建设性的建议，用自己的独立思考，去衡量、 鉴别、比较，从而提出自己的看法，培养思维的批判性；让学生能突 破思维的模式，形成新颖独到的见解，求异创新，培养思维的创造性。（三）寻找主动探究的学习方法：改变语文课堂教学的“满堂 灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主 动学、主动探

18、究，转换教师的角色，与学生建立“战略伙伴关系”， 教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架 桥、引航，激发学生主动学习的热情。（四）养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好 手头的材料进行探究性地学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进 行粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作笔记，自觉积累资料，能 做到“不动笔墨不看书”，为学习写作积累比较充实的材料；课堂发 言逻辑严密，表达顺畅，声音响亮，表意清楚。三、研究意义1. 有利于培养学生的创新精神。“探究性学习”将课堂开放到现实的情境，探究什么、怎样探 究，都由学生自己来决定，学生通过探究可以运用已有的知识解决实 际问

19、题，而这种探究经历是具有个体特征的，它对于培养学生的创新 精神是有很大帮助的。2. 有利于课堂教学结构的优化。“探究性学习”的课堂教学实施以“探究”为中心的教学法，体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施3. 有利于提咼学生的综合素质o由于“探究性学习”是以学生的自主学习、探究学习和实践操作 为主的，它的实施有利于提高学生的主体性、探究能力和创新能力、 协作能力，有利于促进学生非智力因素的和谐发展、形成健全的人格。4. 有利于建立平等互动的师生关系。“探究性学习”的课堂，是学生的“研究室”，教师已无法把自 己的思想强加给学纶，学半也不用被教师牵着鼻子走。教师要考虑的 是，学

20、生会提出什么问题，学生需要什么帮助，对学生的探究活动应 做岀怎样的评价，而学生则注重如何提出一个有价值的问题，如何在 老师的引导下与同学协作完成问题的探究。课堂中，师生所寻求的是 教学相长、相互促进和共同发展。四、研究内容（一）构建主动探究学习的教学模式：把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思 考，以现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、 练精耍”，引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学 堂”；培养学生主动质疑的习惯，要求学生对每一节可必要提出若干 问题，教师精心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的 方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，自读

21、课文以学生自读为主， 课外阅读互相推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及时总结评比。 实施的程序为：质疑一一选题一一探究一一解疑一一检测。（二）培养良好的主动探究学习底的阅读品质：学会思读，能聚精会神地快速默读文章，揣摩文章思路，整体把 握文章内容，领会作者写作意图，把握文章重点及其基本表达方法， 提出问题，认真记录，以备讨论解疑。学会议读，对阅读中思考的问题及时与同学和老师商讨，教师对 学生的问题进行合理排序，有重点地进行讲解。议读是激发学生思想 火花的大好时机，必须保护和鼓励学&的学习积极性，教师应该起到 挑灯拨火、因势利导的作用。学会赏读，学生对自己感兴趣的章节、字句能与同学和老师

22、共同 鉴赏，做到“奇文共欣赏”，教师也可以根据自己的理解，把最有价 值最有意味的内容提供给学生，与学生一起分享阅读的快乐；学会练读，练读是阅读的巩固阶段，让学生整理已经思考商讨的 内容，作归纳性的训练，教师根据教学内容布置精练的练习给学生操 练，以达到巩固知识的目的。（三）拓展学生主动探究学习的空间。语文学习的外延与生活的外延相等，阅读教学必须由课内延伸到 课外，以拓展学生的视野。安排开放课，每周安排一节课为“课外作 品阅读课”，阅读材料以美文选编、语文报为主，自然组成 学生阅读小组，学生轮流当阅读组长，集体讨论选定优秀文章，读后 交流体会，由阅读组长向全班同学交流阅读心得，并进行当堂评比； 作好课外阅读笔记，每个学生都准备一本课外阅读笔记本，记录课外 阅读心得，优美文句，摘抄必要的作文材料，每一学期期中检查，期 末评比一次。五、研究方法及步骤研究采用教学实验方法，确定实验班级，在教学实验中不断地总 结分析，确保研究成果的客观性和实用性