对学习性区角活动的性质功能及指导方法的再认识

1、对学习性区介活动的性质、功能及指导方法的再认识幼儿园学习性区介活动的研究与思考时间：2011-9-9作者：黄琼单位:上海市教委教研室來源：学前教育我的梦想与追求 黄琼从教30年文集背景提示：对个别化学习活动的研究，是上海二期课改小在课程组织形式上的-种突破、一个尝试。 目的是为了使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展需耍和“最近发展区”，真正意义 上实现儿童的个体建构与自主发展。从1999年起，市教研室幼教“新教材试验中心组”的 老师们，对幼儿园区角活动屮的个别化学习进行了深入细致的研究。具研究成果，有效地推 进了木市各级各类幼儿园对个别化学习的重视和实践。木文，反映了对个别化学习活动（即

2、学习性区角活动）的认识与理解。刊登在学前教育研究2001年第三期上。区角活动，作为一种独特的活动样式，在幼儿园教育教学中，越来越显示着其不可替代 的作用于价值。针对实践的需要与问题，我们对区角活动的性质、功能及指导方法等进行了 全面的分析。一、区角活动的性质定位从区角活动的性质这一维度，我们把它分为三类：一是学习性的区角活动。这类区角活动主要指向幼儿对周围环境、客观现象的认识和理 解，积累牛活经验与认知经验。如，生活、健康等内容与技能的学习（生活区）；数概念、 科学常识等内容与方法的学习（探索区）；语言、美术、音乐等内容与方法的学习（表现区） 等。二是游戏性的区角活动。这类区角活动主要指向良好

3、情感经验、社会经验的积累。如， 结构区、表演区、角色区等。三是学习与游戏融合性的区角活动。这类区角活动往往兼有学习与游戏双重功能。如， 有的班级既有语言区、数学区，又有结构区。角色区等，满足孩子（尤其是托班、小班孩子） 学习与娱乐的不同需求。目前，我们“市小心教研组”把研究的重点放在学习性区角活动的探索上。试图把学习 性区角活动这一涵盖面广、功能独特的教育形式进行金面的梳理，以期在幼儿园教育活动屮 发挥其更充分的教育功能。学习性区角活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动坏境，投放 活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活 动。它是以学习

4、为主的。可以是单一内容的学习，如数学区、语言区等，也可以是综合内容 的学习，如生活区。棋类区。在学习和探索中，认识周围的牛活环境和客观事物。它是以操作摆弄类学习为主的。幼儿在与各类材料的互相作川屮，去观察、去休验。去 探索。去发现，积累各种经验。它是以个别化学习为主的。幼儿完全按照自己的需要、兴趣、意愿去选择活动区，并自 己决定操作的时间、速度和次数。它是以教师预设与幼儿自发牛成相结合为主的学习活动。学习性区角活动的环境和材 料，是教师根据年龄冃标和阶段冃标，根据幼儿当前的发展需耍而创设、提供的。这类区角 活动，有时是以独立形态出现的，有时则是集体教学活动的准备或延伸。然而，在整个活动 过程中

5、，幼儿的学习是h主的、白动的，是独立的、个性化的。因而，它也是-种更多地体 现为过程性模式的学习活动。概言z,学习性区角活动，具有以下三个特点：笫一，目标是清晰的，有序的，但非即时的。学习性区角活动的目标，往往是教师根据 学期hl标或阶段冃标制订的。相对于集体教学活动而言，冃标要更宽泛些、长远些。同时, 这类活动的目标，也绝非在一次活动中所要追求实现的，而是应该有一个较长的达成过程。 另外，根据幼儿操作、探索的水平，教师需要及时地、不断地调整活动目标，以使各种活动 材料的投放，能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。第二，空间与时间是半开放的。在空间上，它是让孩了在一定区域和范围内进行自由选 择

6、。在时间上，它允许每个孩子按h己的认知速度进行学习。同样的操作内容，有的孩子一 次、两次就能完成，有的则需要一周、一月方才成功，它都应该予以认可。但最终是耍达到 学期目标或阶段目标的。第三,活动过程是自主的。学习性区角活动这种个别化学习的方式,更有利于发挥幼儿 学习的主动性，使尊重幼儿个体差异性这一现代儿童观得以真正体现。近年来，在加徳纳“多 元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了深刻的变化，由过去认为的认知能力 强弱差界、个性差异转变为认知结构、发展速度及心理特质的差界。这就使我们意识到，要 真止尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进 度等适合

7、每一个幼儿身心发展特点与水平。而学习性区角活动，正是体现了这种新的学习观、 个别差开观。幼儿在区角活动过程中完全是自主的。他们自主地选择活动内容、活动方式和 活动伙伴，按自己的速度进行自主学习，改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间，以同样 的方式与速度，学习同样内容的模式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。二、学习性区角活动的功能价值（一）学习性区角活动，体现了新的教育冃标价值观在学习性区角活动屮，每个孩了能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需 求进行活动。他们的个性、兴趣得到满足，学习的原动力、潜力得到激发。这样的学习，就 有可能获得终生学习和发展的动力机制。其次，新的教育f1标价值观

8、要求我们在学习中，更 关注学习的方法，关注探索和解决问题能力的培养。会学，也许比学会更有意义。学习性区 角活动，就是在教师创设的环境下，让幼儿口己进行探索性学习。如，看着“图示”学习系 鞋带探索看图解的方法；看着“说明书'学习冲配果汁学会看“说明书”的木领。 这样的学习对幼儿的成长是有意义的。另外，新的教育目标价值观，还要求我们在学习小更 注重幼儿口信心、独立性、责任感、坚持性等情感态度的培养。而这一切，在区角活动中都 能得到积极的体现。（二）学习性区角活动，体现了新的教学价值观长期来，在以知识传授为中心的教学观指导下，学习被看作是接受完全由教师预先构建 好的知识体系的过程。学习者不同

9、的认知结构以及不同的经验基础都被忽视了。因此，幼儿 的学习活动与集体教学活动划上了等号。集体教学成为幼儿学习的主要方式，英至是唯一方 式。诚然，集体教学活动，有它存在的价值。它是一种明确便捷、系统有序、经济有效地作 用于幼儿的教学方式。然而，它的致命弱点也是显而易见的，那就是全班幼儿在同一时间学 习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。这样的学习，教师是无法顾及幼儿发展的个别 差异的，也无法真正满足每个幼儿的学习需求。应运而生的学习性区角活动，就以它个别化 学习的鲜明特点弥补了集体教学的先天缺陷，使幼儿在学习活动屮，主动性得到了发挥，个 人的经验、特点得以体现，也使儿萤发展为本的教育理念得到貝

10、体落实。另外，新的教学价 值观述要求我们变接受性学习为发现性学习。学习性区角活动，是一种更适合于幼儿发现性 学习的方式。因为幼儿主要是通过感知、动作、表象来认识批界的，他们往往是在与具体材 料的互相作用中，获取直接经验。在区角活动中，幼儿借助于操作摆弄，与客体交往，进行 发现性学习。这样的学习，比单向的接受性学习更有意义。（三）学习性区角活动，体现了新的教师价值观学习性区角活动通常是个别进行的。这种活动形式，在客观上増加了教师与幼儿直接接 触的机会，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方感情交流，提升帅幼互动的冇效性。 另外，在以往的教学活动中，教师一直是一个我教你学的“教冇者”形象，教学的

11、出发点是 教材、大纲，而非幼儿。而现在，空间距离的接近，使教师能走近孩子，有可能了解每个孩 子的“最近发展区”。这时，教学活动追求的主耍h标是支持、帮助幼儿学会学习。教学的 出发点不再是教材而是幼儿一一幼儿的兴趣与需要、幼儿的原有经验和水平。应该说，这是 一种新的教师价值观的体现。三、学习性区角活动的指导方法（一）活动前的准备：创设环境、提供材料首先，内容选择应服从于目标。目标是创设学习性区角坏境，投放材料的依据，也是观 察、指导、评价幼儿活动的依据。区角活动的目标相对于集体教学活动而言，通常是人目标、 阶段性目标。冇时，一个冃标可以通过不同区和来实施。如，小班上学期要提高幼儿手眼协 调能力，

12、可以通过串珠子、用小勺喂食、夹玻璃球等系列活动来达到阶段口标。有吋，一个 区角也可以达到几个不同的教育冃标。如在“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形活动，既是数 学形状概念的学习，乂是触摸能力的培养。其次，材料要有层次。学习性区角活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按 自己的需要进行选择。如，“配对”练习的区角，可以是大小瓶盖与瓶了的匹配（大小配对）; 可以是数板与数形的匹配（形状配对）；可以是圆点卡与数字的匹配（数量配对）。又如，学 习剪纸练习区，可以从“随意剪纸”到“剪粗条纸”到“剪细条纸”到“剪曲线条纸”；从 “剪报纸”到“剪吹塑纸”到“剪马粪纸”；从“剪纸”到“剪布”到“剪麻布”，等

13、等。材 料不同，难易度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保 底、上不封顶的层次性要求。最后，环境宜安静。学习性区角活动，主耍是让幼儿获得更多的认知经验少生活经验, 需要个人独立地摸索、探索，自主地学习、练习。因此，和对游戏性区角活动而言，要追求 互不干扰、互为方便的环境效果，让幼儿专注地投入活动，充满口信地探索问题。另外，活 动区的布置也不宜过于花俏，以简洁、温馨、一目了然为好，力求创设一个轻松优美的学习 活动环境。（二）活动过程中：观察“需求”，了解“水平”1. 仔细观察幼儿的活动。观察的内容：一是重点观察幼儿的学习、探索情况。如，幼 儿当前的兴趣需要是哪些；分

14、析幼儿为什么这么做的原因；了解幼儿在活动过程屮有什么困 难；把握每个幼儿的认知水平以及情感态度特点和个性差界等。二是看活动环境是否能激发 幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同发展水平的幼儿，学具的数虽是否充足等等。在观 察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判。2. 以间接指导为主。这种间接指导，笫一是靠学貝、材料为媒介。如，小班幼儿拼动 物六面图活动，当老师观察到大多数幼儿己驾轻就熟，且兴趣卜降时，应及时投放九面图、 十二而图等，使幼儿从材料中获得探索学习的新的激情。第二是靠问题为媒介。当幼儿在活 动中，出现学习兴趣疲软时，教师可以假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现。如启发幼 儿：“也许还会有秘密呢，再试试看。” “为什么天平会倾斜？再放放看。”等等，以激发其继 续学习的欲望。3. 指导耍适时、适度。即何时介入指导耍灵活掌握。一般是在探索的问题难以深化时, 缺少材料、学具时或发生问题纠纷等困难情况下，老师要予以及时的支持与帮助。适度，指 教师指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量讣孩子占己去学习、去探索、去发现。（三）活动结尾部分：引发感受，提升经验当幼儿在学习性区角活动中进行了探索、学习后，教师在必要和可能的情况下，要组织 幼儿交流体验与收获，分亨快乐与成功，并把有些关键经验加以捉升。学习性区角活动交流 的内容，应围绕幼儿共同感兴趣的问题（前