对外汉语听力课堂教学策略初探

1、对外汉语听力课堂教学策略初探对外汉语听力课堂教学策略初探摘 耍：对外汉语听力课是比较重要的技能训练课，也是不容 易上好的课。在对外汉语听力课堂教学中，教师应不断探索切实有效 的教学策略。本文从安排好教学时间、控制教学节奏，精心设计各个 教学环节，注重实用多样化的教学手段三方面探讨在实际的听力课教 学中采用的教学策略。关键词：对外汉语听力课堂教学教学策略在对外汉语教学听说读写四种能力的培养中，听力的培养是最重 耍的。“作为第二语言教学或者外语教学首先应该培养的能力是理解, 尤其是听力理解。听懂了就完成了交际的一大半，而听不懂就根本不 能交际。”听力教学是对外汉语教学的一个非常重要的组成部分。 听

2、力教学效果的好坏，直接关系到学生的语言能力和交际能力能否提 高。但是在实际的课堂教学中，听力课又是最不容易上好的课。耍想 上好听力课，使得学生从听力课上收获更多，对外汉语教师在听力课 教学中就耍实施更为行之有效的课堂教学策略。一、对外汉语听力课堂教学的定义刘询认为：“对外汉语课堂教学过程是根据教学计划和教学大纲 的规定，教师和学生共同参与的对外汉语教学活动的过程。也是实施 教学、全面完成教学任务的过程。”崔永华和杨寄洲认为对外汉语 课堂教学技巧包括两类课堂教学行为：“第一类是教师在课堂教学中, 为使学生理解和掌握所学语言项耳或言语技能所使用的手段第 二类是为使学生掌握所学的语言项目和言语技能，

3、学生在教师指导下 进行的课堂操练方式”从自己的实际教学经验出发，我认为“对外汉语听力课堂教学” 指的是：教师以听力材料为教学内容，以课堂为教学环境，以学生为 主体，根据教学计划和教学大纲指导学生进行听力训练，提高学生听 力能力的活动和过程。二、对外汉语听力课堂教学存在的问题听力课普遍被认为是比较难上的课，这是因为“'听'基本上是 被动的行为，学生的积极性、主动性难以发挥，课堂气氛不易活跃， 师生提不起精神，往往上的枯燥乏味。另外，听力的提高不如说、读、 写那样明显。听力的提高是缓慢的无形的，往往不易察觉” o 对外汉语听力课存在的问题如下：（一）一听到底。这种情况指的是听力课上

4、听力材料从头放到尾，学生只是被动地 听和做题。在这种情况下，教师好像只是一个“放录咅的人” 0这样 的听力课，学生很容易提不起精神，感觉枯燥乏味，听力理解的效果 非常不好。（二）为听而听。这种情况下，教师仅仅满足于学生做对了听力理解的题目，不作 进一步的讲解和引导。容易给学生造成听力课是为了答对听力题目而 设的印象。而实际上恰恰相反，设计听力理解题的目的是提高学生听 力理解的能力，从而最终达到交际的冃的。（三）教学方法单一。前两种问题的存在势必带來教学方法单一的问题。这样在听力课 上，教师就很难调动学牛:“听”的主动性和积极性。长此以往，学牛 会对听力课产生厌倦的心理。三、对外汉语听力课堂教学

5、策略针对对外汉语听力课堂教学容易出现的问题，根据自己的课堂教 学实际，我总结了对外汉语听力课堂教学的儿点策略：（-）合理安排教学时间，控制好教学节奏。对外汉语听力课的教学应把握好教学步骤。大致可分为导课、教 授新知和结课-:个部分。要想上好听力课，首先要合理地安排各个教 学环节所需的吋间。以我的课堂教学实际为例，一节课导入和结课部 分一般各山大约i分钟，主要的时间放在对听力材料的理解和讲解上。 教师在实际教学中应该把握好每个环节的时间，尽量保证每节课的相 对完整性，避免出现一篇听力材料听到一半或者练习做到一半等情况。 如果出现所规定听力教学内容完成后还剩余儿分钟吋间的情况，教师 也不要浪费，可

6、以利用这几分钟时间答疑，或者对听力内容中的一些 知识做扩展，还可以跟学生做一些听力游戏，等等。在实际的教学中，除了把握好教学时间外，教师还要注意控制好 教学的节奏，从而提高课堂教学效率。“所谓教学艺术节奏，是指教 师对教学活动的组织富有美感的规律性变化。”好的听力课教学不 是一听到底的课堂教学，教帅的教学活动应该富有变化。以我的实际 课堂教学为例，导入部分和生词的讲解可以比较快速地进行（对于在 听力材料中比较难理解的生词可以多花些吋间）。课文听力一般分三 遍听：第一遍，让学生了解课文大意，这吋不做题目；然后看题目， 带着问题听第二遍，在此过程中根据课文难点有儿次停顿给学半反应 和思考，z后让学

7、牛时间做听力理解题目；笫三遍让学生边听边检查。 最后教师公布正确答案，对于学生错得较多的题目再听相关部分帮助 理解。最后根据听力课文中的一些问题教师还可以做适当扩展。比如 在听了吃得真过瘾这篇文章z后，教师设计了几个问题让学生冋 答或者讨论：“你喜欢中国菜吗？ ”、“你最喜欢的中国菜是什 么？ ”、“谈谈你第一次在中国餐馆儿吃饭的经历。”等。这样根据 学纶的认知规律将听力理解分为儿个部分，每部分学生都有明确的 任务，间歇地引起学生的有意注意，能够达到较好的听力理解的效果。（二）精心设计各个教学环节。大体上来说，一节听力课可以分为导课、教授新课、结课三大部 分。新课的教授是主要的部分，应该多花吋

8、间和精力。导课和结课虽 然所占比重不大，但同样不可忽视其作用。一堂听力课导入得好，既 能激发学生听的兴趣，乂能为学生下一步的听做好舖垫。我在听力课 堂教学中，常采用的导入方式大概有三种。第一种温故知新式导课: 这种方式一般先就以前所听过类似的内容作回顾，然后以提问形式导 入新的听力内容。比如听爱好帮了我这一篇短文，先让学生冋顾 以前听过的关于找工作的一篇对话我在忙着找工作。给学生 提出几个问题:"1.你觉得现在找工作容易吗？ 2你觉得在找工作面 试的吋候什么是最重要的？ 3你认为爱好能够帮助你得到想要的工 作吗？ ”由此导入新的听力材料。笫二种导入方式是引证试导入。就 听力材料的内容

9、抽出学生易感兴趣的进行导入，激发学生继续听的积 极性。例如听吃得真过瘾这篇对话，教师可以将对话中出现的水 煮鱼、辣子鸡等川菜用课件展示给学生，简单介绍川菜的特点和材料。 学生自然很想知道吃了川菜以后的感觉，于是就导入到对话的听力上。 第三种导课方式是情景式导入。可以通过给学生讲一个故事或者描述 一件事情等创设情境，将学生的兴趣吸引到听力材料的内容上来。比 如听你想买车吗这篇对话，正逢我学习开车考驾照z时。我将自 己的学车经历与学生分享，学生表示出很大的兴趣，提出了一些问题， 于是我很自然地将这些问题引导到听力材料上。导入部分结束后，便进入到新课的教授听力理解部分。在这 一部分，教师应该最大限度

10、地发挥自己的主观能动性，采用不同的教 学法方式方法，以期最大限度地调动学生听的主观能动性。我在这一 部分教学中采用的策略是以听为主，听写结合、听说结合、听做结合 和视听法。在实际的教学中，这几种方法不是单一使用，而是根据听 力内容和课堂实际结合使用。1 听写结合。完成教材设计的听力练习主要采取这种方法。听后 判断对错，听后选择正确答案等。除此之外，对于时间、数字之类的 内容，教师还可以设计表格让学生听后填写；对于关于方位方向的内 容还可以让学生听后画图等。2听说结合。在听力理解的基础上，对学生进行进一步要求。让 他们将听到的内容说出來。可以通过问题的抢答、听后说出和同或不 同、听后复述等。还可

11、以设计一些听说的游戏，例如个同学描述， 另一个同学猜所描述的事物等。3听做结合。在听力理解的基础上，针对某些易表现的内容，教 师要求学生将自己的指令表现出來。例如在听了有关方位的内容后， 教师可以向学生发出指令，让学生按照指令作出相关动作。4视听法。教材的听力只有声音，没有图像，听得 时间长了学半会感觉枯燥。如果在每堂课加入些视听材料，这样就 听得很“形象” o这些视听材料可以是和教材听力内容相关的，也可 以是无关的拓展视听。结课与导课部分同等重要。“成功地运用结课艺术，不仅可以对 木节课教学内容起到画龙点睛、梳理概括、提炼升华的作用，而且还 可以使学生保持旺盛的求知欲和学习热情，为高质量地完

12、成课后作业、 学习下一课打下良好的基础”。我在教学屮常采用的结课策略一般 有：1归纳式结课。就本节课所听内容作一梳理和回顾，引导学生继 续思索听力理解中的难点并总结听力方法和技巧。2启发式结课。在归纳的基础上，就听力内容作适当的延伸。例 如听完中西方文化的差异这一对话后，可以就中西方人的消费观 和爱情观等进行讨论，让学生了解语言背后的文化背景。3互动式结课。有的吋候一节课上完后还有儿分钟的吋间，教师 可以利用这儿分钟与学生进行以听为主的游戏。比如根据描述猜词、 听力接力赛等，这样一堂课就在欢快活跃的气氛中结束，学生会更加 期待下一次听力课。（三）注重使用多样化的教学手段。听力课是相对难上的课，

13、在听力教学中，教师如果不变化教学方 法，单一地一听到底，则吸引不了学生的注意力，提不起他们听的兴 趣。要想上好听力课，教师应该充分利用现代教育技术，根据教学实 际使用多样化的教学方法。1 充分使用多媒体语音室。听力课对教学环境的要求比较高，因 此在条件许可的情况下，教师应该尽量将听力课安排在多媒体语咅室。 这样能给学生提供一个良好的听的环境，避免了在一般教室里学生因 受到座位远近或者外界环境影响而听不清的情况。教师还应该充分利 用多媒体语咅室的各种功能对学生进行重复听、快速、放慢等听力训 练，进行听力测验并当堂反馈测验结果给学生。2做好听力课的教学课件。听力课是以听为主的课，但是也会涉 及生词

14、的讲解，语言和文化知识的教授。优秀的课件可以增强课堂的 形象性、趣味性，丰富课堂教学的内容，提高课堂教学的效率。但是 课件的设计要把握好度，内容太多或者设计太花哨就会有喧宾夺主之 嫌，会冲淡听力课的主题。3根据学生实际，采取多样教学方法。国际班上的留学生來自不 同的国家，其母语和文化背景不同。有的班上学生的年龄差距比较大， 学生的汉语水平有差距等。教学对象的特殊性决定了必须采用灵活多 变的听力教学方法，使每一个学生都能融入到课堂中。课堂上，对于 听力理解屮比较难的部分，可以让学生分组讨论，教师给予指导；对 于一些实用性很强的对话，可以让学生表演；教师还可以安排不同国 籍、不同水平的同学结成学习对子，互相帮助；另外，将课堂内外结 合起來。例如，给学生布置一些课外交际作业，例如让学生去超市买 一样东西并向店员询问商品信息，下一次上课的时候学生讲述他与店 员的谈话内容。除此之外，还可以排练一些汉语节目，比如听学中文 歌，表演中文小品等，这样不仅锻炼了学生的汉语交际能力，让学生 获得了学习的成就感，而且丰富了学习内容，增加了趣味性。对外汉语听力课堂教学由于其自身特殊性和重要性，要求对外汉 语教师在听力教学中不断探索切实有效的教学策略，培养学生“听” 的兴趣，提高其“听”的能力，