实验教学中发展创新能力的策略

1、实验教学中发展创新能力的策暁技术时代呼唤具有创新意识与创新能力的人才，创新意识的培养与 创新能力的形成都离不开学校教育的播种与耕耘。实验教学对学生创新能 力的发展举足轻重。现就笔者的认识和做法进行介绍,以期抛砖引玉。1 善激趣，发展创新能力的前提兴趣是人们对事物喜好或关切的情绪，当人们对学习、活动感兴趣时, 往往会心驰神往，产生愉快紧张的心理状态，使其注意集中、思路开阔， 从而成为学习、活动的正能量。显然，在实验教学中发展学生的创新能力, 必须通过各种途径激发学生对物理实验的浓厚兴趣。选择实验时，在操作简单，现象明显、可见的基础上，追求新奇、惊 险，出乎意料。例如：演示物体的惯性时，笔者没有采

2、用如图1所示的惯 性演示仪，而是运用鸡蛋、玻璃水杯配合演示物体的惯性（图2）。当鸡蛋 掉进杯中时，学生悬着心也随着平静,改进后的实验更容易集中学生的注 意，引发学生揭秘的欲望，而口可以要求学生在家中尝试。教学实践中并非每个实验的现象都能出乎意料，教师要善于对实验资 源进行深度的开发，配合艺术性的教学策略进行激趣。例如，电吹风、乒乓球配合演示流体压强和流速的关系时：首先用电 吹风正对着教室的窗帘吹。学生看到窗帝随风飘起，让学生知道电吹风的 风力较大。接着把乒乓球放在电吹风口上（如图3）,问“通电后会看到什 么现象？ ”。假如有学生猜测乒乓球吹不走，教师必须用“可能吗？ ”、“说 说你的理由”等等

3、语言“为难”学生，到大家的认识都统一到“被吹走”。 这时还不要急于演示，以停顿、沉静来吊起学生的胃口。最后，演示乒乓 球悬在吹风口上，慢慢移动电吹风时，乒乓球也随着移动。这样的教学，能不给学生深刻的印象吗？能不引起学生浓厚的兴趣 吗？2常动手、多探究，发展创新能力的基础常动手，就是设法经常让学生有动手实验的机会。演示实验虽然可以 丰富学牛的感性知识，提升课堂教学的活力，然而学牛的主体性往往得不 到充分的发挥，动手操作的体验能力与协作能力难以充分的培养。在教学时，要注意把课本中简单、易做的演示实验改为学生实验，让 学生通过自己的操作、观察和思考得出结论，从而发展学生的实验操作、 观察分析等等能力

4、，为创新能力的发展奠定基础。多探究，就是设法增加探究性实验。验证性实验冇利于实验教学的顺 利进程，容易束缚学生的思维，不利于开放思维和创新能力的发展。探究 性实验可以充分调动学生的学习枳极性，使学生能够主动探究、积极思考、 发散思维，有利于创新意识和创新能力的形成，但也有着耗时较多的缺点。 为此，每学期安排一两个开放程度高的探究。给足学生充分的自主权。没 有任何条条框框的限制，包括不受教材的束缚。期望学牛的创新意识与能 力的渐渐生成。例如。探究影响浮力大小的因素时。生成有效猜想z后，提出了这样 的探究任务：设计一个实验，探究浮力和排开液体的体积、物体所在的深 度、液体的密度之间的关系。%1 实

5、验中应该控制什么因素？如何改变其变量？需要哪些器材?%1 用什么方法比较或测量物体所受浮力的大小？%1 实验屮观察到什么现象？获得什么结论？为了避免学生受教材的束缚。在不看教材的前捉下，每个小组就一个 主题进行自主探索，生成了一个又一个的精彩。例如。探究“浮力和排开液休体积的关系”教材中的实验方案：将圆 柱体挂在弹簧测力计上。测出圆柱体所受的重力。将圆柱体逐渐浸入水中, 同时观察弹簧测力计的示数，直到完全浸没。通过观察到现象和弹簧测力 计示数的变化得出结论。开放后，全班交流的教学片段：生1:将一个物体挂在弹簧测力计上，测量出物体的重量。然后将其 浸没在水中，读出弹簧测力计的示数，根据两次的示数

6、之并计算浮力的大 小。换用不同体积的物体重复实验两次，通过比较不同体积下，所受浮力 的大小得出结论。生2：将一个物体挂在弹簧测力计上，将物体逐渐浸入到水中，观察 比较弹簧测力计的示数得出结论。生1：这种方法不行，没有控制深度相同。生2：这种方法可行，我们实验屮已经发现，浮力的大小和深度无关, 也就不耍控制深度相同。如果有教材的束缚，不可能出现笫一种探究方案，更不会出现对笫二 种方案的辩论。两种见解的碰撞看似简单，从学生口中蹦出，表明学生已经真正在进行科学的探究，己经初步具有用控制变量思想设计探究方案的能力。在全程探究的基础上，尽量把更多的实验改进成部分探究，例如“影 响液体蒸发快慢的因素”的探

7、究点落实在“猜想与假设”上，“观察水沸 腾实验”的探究点放在“分析、论证”上，期望学生某个方面的探究能力 获得长足的发展。3引共享，求质疑，发展创新能力的关键“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，尽管每个学生个体之间的知 识层次与认知水平良莠不齐，但全身心投入实验之中，每个人总会有自己 的发现与体会。例如，“探究凸透镜成像的规律”的过程中，就有学生站起来对“物 体在凸透镜的两倍焦距的位置，成倒立等大的像”进行质疑。原來这组同 学的用蜡烛探究成等大像的条件时发现：当蜡烛位于凸透镜的两倍焦距 处，光屏也位于凸透镜两倍焦距处，这时光屏上的像看起来要比烛焰小。 当光屏上的像看起来和烛焰大小相同时。光屏到

8、凸透镜的距离往往小于蜡 烛凸透镜的距离。在实验结束后,教师需要及时引导学生说出见解、疑问、发现。在分 享发现的基础上，评估见解、释疑解惑。例如，通过对“物体在凸透镜的两倍焦距的位置成像”情况的讨论学 生发现光屏上的像看起来耍比烛焰小”是由像的亮度引起的：凸透镜 成倒立、放大像的条件。适宜理论探究根据凸透镜成倒立、放大，倒 立、缩小像的条件进行推理。实际教学中学生的见解，可能是幼稚可笑的，甚至是荒谬的，但教师 都应该加以肯定与鼓励，肯定他们的思考，鼓励他们说出产生问题的缘由, 因为在学生提出问题的过程里，一定闪烁着学生求异创新的思维。经常性 的肯定和鼓励可以促进学生思维的开放性和批判性，从而会在

9、后续的实验 教学中生成更多的新发现、新见解，使学生的创新想象力渐渐地发展起来。4再实践，发展创新能力的保证再实践，就是运用课外的小实验、小制作、小发明来拓展、延伸、巩 固课内实验的教学成果，使其成为发展学生创新能力的新场所。再实践实 际上让学生将知识转化为能力的过程，在学以致用中感悟物理知识的魅 力。再实践可以更好地发挥学生的主观能动性，在查阅资料、尝试设计、 动手操作中体验成功的快乐和喜悦。经常性的喜悦可以激发学生的创新渴 望，发展学生的创新能力，同时让学生感悟到创新发明并非高深莫测，我 也行。例如，如图4所示，“瓶吞蛋”实验证明大气压的存在之后，布置学 生想力法取出瓶中的鸡蛋。有个小组，最

10、初用一根线，拴住鸡蛋，实验后通过线把鸡蛋拉出来。 尝试的失败，导致他们用一块小软布垫在鸡蛋下，将线拴在布上，成功地 把鸡蛋拉了瓶子。冇个小组的逆向操作，把瓶子倒过來，让鸡蛋堵住瓶口，然后用热水 浇在瓶子，用里面的热空气逼出了鸡蛋。这些看似平常的点子，对学生而言是首创一一创新，对其创新能力的 发展有着不可估量的价值。再实践的任务要量力而行，耍注意学生身边的物质条件是否可行性, 述要将成功设置在学生跳一跳摘到果子的层面上，过易的任务引发不起学 生兴趣，过难的任务容易让学生失去信心和耐心。结束语：学生创新能力的培养是一个长期而艰巨的过程，物理教师应 该紧紧抓住物理实验这个重耍场所，培养学生能力，张扬学