给低年级口语交际创设新天地VIP

1、给低年级口语交际创设新天地新乡市红旗区向阳小学 白素红21世纪是知识经济的时代，是高科技信息化时代，知识的传播、 扩散，很大程度上要依赖于人的说话能力，今后踏入社会的学生，求 职、应聘、交友、探讨问题、洽谈生意，无不与口语交际有关。语 文课程标准对口语交际的功能和培养策略做了明确阐述，指出“口 语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能 力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，语文是人类重要 的交际工具，小学语文教学负担着培养学生口语交际能力的重要使 命，我们广大语文教师要以塑造21世纪高素质人才的教育观，注重 培养和提高学生的口语交际能力，为学生的终身发展打下良好的基

2、 础。刚踏上工作岗位不久，就赶上了新一轮的课程改革，沐浴着新课 改的春风，我的教育事业迈着成长的步伐，走过了十余个春秋，在漫 长而又短暂的时光里，我学习着，摸索着，当重新翻开小学语文修订 版“大纲”，就会清楚地发现过去的“听话、说话”要求改为“口语 交际”。这一提法的改变对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅 要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养 学生的语文交际能力 种人际交往过程中，表现出来的勇敢、机 智的听说能力和待人处世能力。开始时，我对口语教学存在误解，认识片面，训练不足，训练的 内容狭窄，而且要求偏低，以能把话讲通，回答正确为目的，训练不 到位，这些问题的存在

3、，直接导致了口语教学质量偏低，学生口语能 力较弱。在语言的情感性、表达的流畅性、交流的自主性方面都有待 加强，更不用说口语交际能力了。曾几何时我为了让学生积极发言而 绞尽脑汁，设计许多问题，以使人人都有发言的机会，降低思维难度 让每个学生都有成功的可能，尤其是在公开教学时为了所谓的课堂气 氛而精心备课，使学生时时有话讲，处处可发言，殊不知，这样的“精 心设计”造成的结果是：学生的回答缺乏系统性，揣摩老师的意图投 机作答、缺乏个性、以答案为中心、缺乏想象力和创造性，后来我认 真学习了走进新课程熟读了语文课程标准，明确了口语交际 的内涵，作为正处于低段语文教学的我针对刚入学新生来说，打好语 言基础

4、，提高学生口语交际能力责无旁贷。经过商讨我们低年级语文 教师成立了课题研究小组，立下了低年级学生口语交际能力培养的 研究的科研课题，试图探索出低年级“口语交际”能力培养的内涵、 策略、方法、途径、使学生能够文明、和谐、个性地进行人际沟通和 社会交往，使小学语文口语交际课堂教学脚踏实地，由易入深，循序 渐进，着力创新，通过了一段的研究与实施，我对低年级学生“口语 交际”能力的培养有了一些尝试与体会：一、抓课堂主阵地，进行口语交际训练。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的方法，刚入学 的儿童，说话常常不完整，不规范，因此，在学生刚入学学习拼音时, 就开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，

5、逐步培养良好的听说 态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子， 海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事，ye猪，森林里有 许多野猪。树ye,秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生 可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样丰富了学生的词汇, 又便于理解字义，并练习了运用，既掌握了 “ye”的四声，又进行了 语言训练，而不是单纯的学习拼音。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词，造句，此外, 让学生说说，你是如何记住这个字或说说某字的构字规律，也可以训 练学生的说话，如在教学形声字“蜂、峰、锋”时，先让学生懂得声 旁帮助记住音，形旁帮助辩字形，再让学生说出这

6、个字如何写，如何 记，如何造句，学生通过分析知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关, "峰”是山字旁与山有关，组词"山峰”，造句远处有座高高的山峰, 知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词“锋利”，造句猎豹有一口 锋利的牙齿，这样学生既有利记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发 展了学生的思维和语言。在阅读教学中训练学生的口语交际，主要是教师通过描述课文与 学生“对话”，教师与课文，课文与学生，学生与教师这三者的交际。 教师在教学中处处留意，挖掘教材的语言特点，大胆放手让学生进行 口语交际训练。如教学数星星的孩子第一自然段中有一个比喻句, 我设计这样一个训练，用打比方的方法补充下面的句

7、子：“晚上，漫 天的星星像”在老师的启发下，学生发挥了充分的想象力，有的 说：“晚上，漫天的星星好像是天空中挂满无数的明灯。”有的说：“晚 上，满天的星星好像是天空撒满了美丽的珍珠。”等等，既发挥了学生的创造性思维，又培养了口语表达能力。二、克服心理障碍，鼓励学生大胆交流。课堂交流发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的良好载体。从中既可以了解学生的口语发展水平，更能据此分析 学生存在的口语障碍，从而实施积极的训练策略。但不少学生在课堂 上就是“金口难开”，究其原因，有的因准备不足无话可说，有的因 怕说不好说不对，挨老师批评，同学笑话，也有的因为缺乏交流的兴 趣“甘于寂寞”，这些消

8、极因素的存在，阻碍了学生口语交际能力的 提高，进而影响健康的交际心里的形成，二者互为影响，久而久之, 就会产生交际障碍。针对这种情况，我认真反思，努力建立和谐的师 生关系，鼓励学生大胆交流。1、树立平等意识。口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交互性，即使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影 响表达的效果。尤其是口语能力较差的学生，更是怕开口。其实学生 之所以怕交流，不在于说什么，而是在于与谁说，学生之间交流时能 谈笑风生，滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，浑身不自在。不 少成人也有这样的体验，而归根到底是由于交流双方地位的不平等所 造成的。因此，我们老师必须从自身做起，牢固树

9、立师生平等意识, 在言行，情感上与学生平等相处，同时在教学中注意让学生学会以放 松的表情，自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯，再者, 要教育学生尊重他人，认真听讲，不挖苦嘲笑他人等。2、培养独立个性。学生是有思想，有自我意识的主体，学生的 语言必须反映主观意识，想说就说，想说什么就说什么，这是儿童的 天性，我们的教学应当维护和发扬这种天性。三、激发学生兴趣，“玩”中进行口语交流。我认为，低年级学生在“玩”中进行口语交际，符合儿童的生理、 心理特征和认知规律。比如玩玩具，玩具是低年级学生最喜爱的小伙伴，说到玩具，他 们会眉飞色舞，津津乐道，前段我在上我最喜爱的玩具口语交际 课时，这样引导

10、学生：“你的玩具是谁买的？它是什么样的？你是怎 么玩的？你打算和那些小朋友玩？伴随着欢快的乐曲，学生在玩中交 际，在交际中玩，课堂气氛非常活跃，很好的培养了学生的口语交际 能力。还比如玩游戏，低年级学生多是六七岁的孩子，他们几乎是在游 戏中长大的，就像一条清澈的小河，涓涓流淌在美好的童年里。如玩 “老鹰抓小鸡”的游戏，我让学生自由组合，自由分配，在“我当老 鹰！，“我当母鸡！”“我当小鸡！”的欢呼声中，经过争论，协商分配 好角色，在充满童趣的游戏中，既体现了合作精神，又进行了 口语交 际训练。另外还有玩沙坑、玩落叶等等。“玩”是孩子的天性，也是一种 取之不尽用之不竭的口语交际资源，在低年级口语

11、交际中，我们如果 能大胆发掘，运用“玩”，学生们一定会乐于想，乐于说，乐于做， 真正成为口语交际的小主人。四、挖掘多方资源，拓宽口语交际渠道口语交际训练是一项长期的工作，口语交际能力的培养仅限于课 堂教学是远远不够的。语言的实际需要大量的课外实践，有道是“得 法于课内，得益于课外”，我们老师应创设具有趣味性，活动性的载 体，充分利用学生间相互的合作交流达到拓宽训练面，增加训练面的 目的。在平时的教学实践中我尝试了以下几种较为有效的做法：1、小记者采访活动，我有意识地布置采访任务，在规定的时间 内完成，从采访爸爸妈妈到采访老师同学，从校内采访到校外采访, 促使学生从参与社会实践中锻炼人际交往能力，这是克服交往心里障 碍的有效方法。2、小主持人活动，让学生来主持每天早间说话活动，虽然时间 短，话也不多，但由于角色的特殊性，学生都能精心准备，同时勇于 面对全班学生，对于培养学生的自信心有很大帮助。3、小剧团演出活动，老师提供一定材料，学生按兴趣组成临时 剧组，利用课余时间排练，尝试把课本片段搬上舞台。从中体会不同 场合，不同角色运用情感、语调的不同，体会朗读与口语的不同。“演 员们”精心准备的过程，演出和同学们的评议过程，都是学生