给学生创造愉悦的口语交际氛围

1、给学生创造愉悦的口语交际氛围李金霞开元小学在英语教学中，常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，只能用一些最简单的语言来表 达。我在教学实践中对如何为学生创造口语交际的氛围做了一些探索 和尝试，现结合自己的教学谈几点做法。一、激趣一一为口语交际渲染氛围兴趣是学习的动力，有了兴趣学生才能把心理活动指向或集中到学习的对象上，而兴趣的发展必然会使学生处于一种良好的学习氛围 之中，学生才会有说的欲望，才会说得好。在以往所组织的说的活动 中，往往是“少数学生撑场面，多数学生当听众”。通过这几年的教学 实践，我认识到在口语活动中，应建立一种相互尊重、民主平等、自 由和谐

2、的师生关系，才能使学生置身于一种敢想敢说的学习氛围中;同时应形成一种师生和生生多元互动的交际方式，吸引学生 主动参与 至u 口语活动中来。例如：教学the wolf and the sheep 一课时，本人根 据小学生爱动物的心理，自己扮演羊妈妈，让学生扮演羊宝宝，面对 痛爱自己的“妈妈”，学生产生了一种亲切感和新鲜感。课堂上行成了 一种让学生无拘无束、畅所欲喜的氛围。二、创境一一为口语交际搭建舞台情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式巧妙创设有利于学 生说的情境，让学生 在情境中感知语言，在情境中交流语言，在情境中发展语言。学生一

3、旦主动参与到说的活动中，他们就会有话而言， 有感而发。例如：教学what is your favourite food ? 一课时，我设计了 一次交友活动，让全班学生围坐在一起，围绕food这个话题，介绍 家乡有哪些小吃和自己最喜欢的小吃是什么？学生积极参与活动，自 找朋友，自由交流。这种面对面的交流为学生练习说英语搭建了舞台。 学生在活动中既锻炼了口头表达能力，又增进了学生与学生之间的友 谊。三、合作一一为口语交际插上翅膀小组合作有助于学生说的活动的展开。在合作中，学生相互讨论, 把自己的思维融入他人思维的过程中，个性差异得到了互补。例如： 教学shapes 一课时，我要求学生用“ o 口

4、”等图形画一 画；学生经过讨论和交流，组合出了许多构思新颖的表示各种物体的 图形，并能根据画出的图形编出许多生动的故事。这种活动不仅培养了学生的创造性思维，还提高了学生看图编文的创造力。四、评价为口语交际扩展思维让学生参与评价能够充分体现学生的主动地位。学生参与评价有利于培养其观察问题、分析问题和解决问题的能力。例如:教学my best friends的内容时，将评价贯穿于教学活动的始终，设计了一项介绍好朋友的活动，并让学生在介绍中多发现朋友的优点和长处；交流之后, 再引导学生评比谁发现朋友的优点多，谁在介绍中运用语言正确和主 动。这种多方位的评价，让学生在评价中学会倾听和判断正误，学会 赞扬

5、和欣赏他人的优点；学会质疑和给别人提出好的建议等。五、实践一一为口语交际拓展空间语言教学不应只注重学生在教室内的学习，还应把学生带到生活 中去，让他们在体验、观察和欣赏自然中有序地学习，从大自然中寻 找语言交际的素材。例如：four seasons的内容时，教师先与学生对话, 让学生说说自己眼里的秋天。学生说的不够具体，于是老师带领学生 走出教室，观察室外秋天的花草、小动物、果实以及人们的衣着等。 回到教室后，再让学生讨论和交流时，学生的热情高涨，纷纷说出自 己观察和感受到的秋天。the sky is blue and high. i have seen some birds flying happily and freely in the sky. the wind is cool. it is not so cold and not so hot in autumn.学生在感知秋天的过程中开阔了眼界，丰富了 语言知识，学会了不少新单词。教学艺术的本质不在传授本身，而在于激励，唤醒和鼓舞。只