学业优秀与学业不良高智商儿童非智力因素的比较

1、学业优秀与学业不良高智商儿童非智力 因素的比较学业成绩一直以来是学生、家长和老师最关心的话题，儿童卿力测试仪影响学生学业成绩的 因索很多，人量研究表明，智力因索直接参与对客观事物认知的具体操作，而非智力因索在 人类活动屮则具有动力和调节作用。以往很多研究者探讨了非智力因索对普通学生学业不良 问题的影响，结果发现学业不良儿童的心理品质与其不良的学业成绩冇着直接的联系。而改善这些消 极的心理品质的同时，在一定程度上也能够带来学业成绩的提高，这表明学习不良现象并非 是不可以改变的。然而，对于学业不良高智商学牛，这一特殊群体的关注却比较质乏。在国 外高智商和学业不良现象并存的事实已被大众所接受。有研究

2、显示，学习困难儿童中约有 33%的人具有超常能力。也有-研究表明，全部超常学生中人约侑16%的学生是学业不良学 主。因此，对学业不良高智商儿童进行严格意义上的区分和定义并在此基础上重新探讨非智 力因素对其学业成绩的彫响，并为以后的进一步研究提供方向和基础是很有必耍也很有意 义。非智力因索是一个宽泛的集合概念，它的各个了项上的发展差异较大，冇着自身的特点, 而不同类別的学生在各非智力因素维度上也有着各自的年龄发展特点。研究表明小学中高年级是儿童非智力因素发展的分化期，优生顺利通过，而差生出现障 碍，因此我们在此选择1012岁的小学中高年级进行研究。另外，国外对高智商儿童非智 力个性心理特征的研究

3、主要集中在动机、口我概念、焦虑水平以及独立性、情绪稳定性等特 征的研究上。p347352国内关于超常儿童的非智力因索研究主要在自我概念、p133136情 感态度、p582590兴趣、动机与创造性思维p150上，并且往往采取与普通儿童对比的方 式进行研究，而对超常儿童群体内部非智力因素的研究尚不多见。因此，有必要更深入的探 讨非智力因素对高智商儿童学业成绩的影响，为与国外冇关学业不良超常儿童的研究进行比 较提供实证依据。木研究试图通过对1（）12岁学业不良高智商儿童与学业优良高智商儿童 在三个对学业成绩影响较大的非智力因素（自我概念、焦虑水平、成就动机）的比较，以 在一定程度上揭示学业不良和学业

4、优秀高智商儿童在某些非智力因素上的发展特点，为后续 进行相关的t预研究提供依据。一、研究方法（一）研究对象本研究对北京市某小学四、五、六年级共700名学牛进行高级认知能力测验，根据其学 业成绩水平和智力测试结果每个年级各选出学业不良高智商儿童15-20人，并由此进行智 力分数、性别和年级的匹配，筛选出学业优秀的高智商儿童1520人，然后对其进行三项 非智力因索的测验。其中选择学业不良高智商儿童（学业优秀高智商儿童）的标准为：（1） 智力水平优秀；在高级认知能力测验中分数达到优秀等级（得分在所属群体前25%）,资 赋优异的高水平智力的儿童。（2）学业成绩在班级中居于后五名（前五名）的学生（依据

5、学生过去一年中期中和期末成绩为指标并参照班主任和任课教师的评价）。（二）研究工具使用智力测验、考试焦虑自陈量表、四分成就目标量表和自我描述问卷 （sdq） i以班级为单位对被试进行团体施测。1. 智力测验.采用中国科学心理研究所超常儿童研究中心编制的智力测验，本项测验共包 括五个分测验，共84道题，总时限30分钟，每个分测验分别进行严格的计时。多次实际 测验的实施结果表明该测验具有较高的信效度。2. 考试焦虑自陈量表。该量表包括33个条冃，其主要功能是描述考试焦虑的程度，问 卷采取四点计分制。以班级为单计算每条目的均分后进行信效度检验。内部一致性系数为 0.8727,分半信度 0.8257。3

6、. 四分成就动机量表。木项测验共冇29道题，分为成绩趋近、掌握趋近、成绩回避、 掌握i川避四个维度，问卷采取五点计分制，信度检验结果表明，内部一致性系数为0.877, 有较好的信度。4. 口我描述问卷i （sdq i ）是marsh在1988年编制用来测量儿童的口我概念。包 含76个题项共8个分量表，可以分为学业白我概念和非学业白我概念两类。此量表为五点 评分，内部一致性系数为0.947,有较好的信度。（三）研究设计为探讨学业优秀和学业不良高智商儿童各口在1012岁间三项非智力因素的发展趋势， 并进一步考察在各年龄段内，两类儿童三项非智力因素的差界。本研究首先分别对两类儿童 以年级为白变量，焦

7、虑、成就动机和自我概念各维度上的得分为因变量，做单因素方差分析; 然后，在各年龄段内以类别为自变量，三项非智力因素得分为因变量做独立样木t检验。 为最终探讨学业优秀与学业不良高智商儿童三项非智力因素的发展差异提供数据基础。（四）统计方法研究采用统计工具spss 17.0进行描述性统计、单因素方差分析和独立样本t检验。二、结果（一）学业优秀和学业不良高智商儿童在考试焦虑上的差异比较考察两类儿童在考试焦虑得分上的发展差异，单因索方差分析表明：学业不良高智商儿 童年级主效应显著f （2,47） =4.60, p<.05, lsd多重比较显示四、五年级z间差界边缘 显著p=.o6,四、六年级之间

8、差界显著（pv.05）。进一步対两类儿童在三个年级内的考试 焦虑得分进行比较，结果发现:在五、六年级上两类儿童的得分均存在显著性差异（见表do（二）学业优秀和学业不良高智商儿童在成就动机上的差异比较考察两类儿童在成就动机四个分维度上的得分的发展差异，单因素方差分析表明：两类 儿童在各维度上年级主效应均不显著。进一步考察各年龄组内两类儿童在成就动机上的差异 可见：1.在掌握冃标上，五、六年级的两类儿童z间存在显著的差异，学业优秀高智商儿童 的得分上显著优于学业不良高智商儿童。2.在成绩回避上，两类儿童在三个年级内的得分均 存在显箸或边缘显著（p=08）的差界，即学业不良高智商儿童平均得分均显苦高

9、于学业优秀儿 童（见表2）。（三）学业优秀和学业不良高智商儿童在自我概念上的差异比较考察两类儿童在自我概念各维度上的得分的发展差界表明，学业优秀高智商儿童的非学 业自我概念、学业自我概念的年级主效应均显著f （2,47）=6.14, pv.01； f （2,47） =18.61, pv.ol。lsd多重比较显示：首先，在非学业自我概念上六年级与四年级间差异显著 （pv.01），与五年级间差异达到边缘显著（p=.o8）；其次，学业自我概念上，三个年级间 的差异均达到显著性水平（pv.05）。而学业不良高智商儿童在学业白我概念上差异显苦f （2,47） =3.87,（pv.05）, lsd多重比较

10、显示：六年级与其他年级之间差界均达到显苦性水平（pv.（）5）。进一步考察各年龄组内两类儿童在成就动机上的差异可见：首先，非学业 自我概念上六年级两类儿童差异达到.05的显著性水平，学业优秀儿童显著高于学业不良高 智商儿童；其次，在学业b我概念维度上，五、六年级的差异达到.01的显著性水平，学业 优秀儿童得分显著高于学业不良高智商儿童（见表3）。三、讨论（一）学业优秀和学业不良高智商儿童考试焦虑水平的发展差异探析本研究在焦虑水平上的分析结果显示：首先，对考试焦虑水平的发展分析可见，随着年 龄的增长两类儿童的得分呈现出不同的发展趋势，学业不良高智商儿童年龄主效应显著，随 年龄的增长考试焦虑得分显

11、著升高，其屮，四年级考试焦虑水平显著低于其他年级；而学业 优秀高智商儿童年级主效应不显箸，焦虑水平随年龄变化不大。其次，考察各年龄组内两类儿童在考试焦虑上的差异可见，在五、六年级学业不良儿童 的考试焦虑水平显苦高于学业优秀儿童。这表明随着年龄的增长学业优秀和学业不良高智商 儿童在考试焦虑上的得分差片逐渐变大。这与以往的很多关于考试焦虑的研究结果具有一致 性，即随着学生的年龄的增长，其考试焦虑水平有增高的趋势。并j1考试焦虑水平和学业成 绩呈现出负相关。它说明学业不良者的考试焦虑状况较严重。探其原因可能是，学业不良儿 童由于自身学业成就较低，考试失败的体验较多，自信心不足，容易形成较高的焦虑水平; 而相比学业优秀高智商学生，学业不良高智商儿童控制和调节自己情绪情感的能力不足，因 此在面临考试所