作业《白公鹅》教学设计（张淑娟）

1、教学设计（教案）模板基本信息语文u1四年级教学形式课题名称张淑娟河南省新郑市新华路小学u!人教版小学语文上册第四单元第二课白公鹅学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析： 主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3. 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。白公鹅是一篇通过与白鹅进行同题对比的阅读。学生通过 自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类 型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同， 语言也就各具特色。通过比较，对文章的写法有

2、所感悟。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1. 知识目标：学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的 不同之处。2. 能力目标：初步体会作者表达方式的不同。3. 情感态度与价值观：体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物 的喜爱之情。教学重难点 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。教学过程一、图画比较，导入新课1. 出示图画（丰子恺画的白鹅），说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有 怎样的特点。2. 出示图画（白公鹅文中的插图），说说图上这只白鹅是什么样, 给你留下怎样的印象？3. 两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的 描写。俄国作家

3、叶'诺索夫是怎样描写这只白鹅的？同学们自由地读 读课文，来认识这只白公鹅。（板书课题）设计意图图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同, 气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让 学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地 激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。二、自读课文，整体感知1. 学生自读课文。自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准 字音，标出不'瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。2. 交流初读情况：（1）认读生字词。腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰（2）提出不理解的词语，师生共

4、议。扫除理解障碍。军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当（3）说说课文主要写了什么。课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。（相机 板书：步态活动）设计意图学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、 走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落 到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学 生对课文的整体感知能力。三、了解特点，丰富形象1. 这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点 句。2. 说说白公鹅留给你的印象（在括号里填上适当的词语）。鼓励学生 说出不同的词语。（派头十足）（威风凛凛）（耀武扬威）白公鹅（引人

5、注目）（自由自在）3. 白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写 的?再读课文，交流讨论。（在交流过程中，根据学生的发言，教师适 当引导学生学习重点句段。）（1）“派头十足”的特点。“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军 上将的派头。”（体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派 头” o ）比较朗读：去掉语气词“啦”，（“它板正的姿势，步态，和别的公 鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”）体会作者语言的诙谐轻 松。（2）“步态优雅慢条斯理”的特点。 圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌璞，就像收起张开的

6、 扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 （边读边想象，可结合观察丰子恺白鹅图，课文第63页。） 不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。（3）“自由自在”的特点。（通过活动来写具体）河上的活动。岸边的活动。（引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。）4. 这只白公鹅让人喜欢吗？（1）作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的？ 老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐 头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当 它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条 河的主宰。”这个句子是否表达了作

7、者的喜爱之情？（在交流讨论中让 学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。） 老师可相机简介白公鹅后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟 大的父爱的敬重与赞美。（2）读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。设计意图阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了 解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅 读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。老 师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方 法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流， 因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。四、阅读比较，学习

8、表达1. 比较默读白鹅白公鹅，讨论两位作家的写法有哪些相同 和不同的地方。2. 结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。3. 说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说 说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。（先说后写，可布置学 生回家“小练笔” o ）【设计意图在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不 同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的 阅读能力，对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读 中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写能 力。板书设计板书设计14.白公鹅抓特点写具体步态慢条斯理（落步走

9、泥泞路狗追赶）活动自由自在（拍翅河面岸边）主宰一切设计意图板书设计理清了课义的思路，概括了文章的主要内容；将写法与内容 相对应，突出了文章写法上的特点。结构简明，语言简洁，整体感强。作业或预习一、我能把词语补充完整（）条斯理引人（）目（）武扬威不（）不忙无（）无虑不（）不慢 （）步奔跑自（）自在二、我能照样子写词语兴冲冲毛茸茸 偷偷摸摸从从容容自我评价-白公鹅一课重在与白鹅一课比较。在导入时，我就有意 识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两 篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文 的写作方法上。这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文 插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作 方法的教学的体会。在猫和白公鹅两课中，我都教写作方法。 两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己 说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再 让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不 是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不 充分；三是我自身的原因如教学语