国外高校创新创业教育论文.docx

1、一、国外高校创新创业教育的特点一发展早，提出了先进的教育理念在上个世纪早期，国外就开展了创新创业教育。美国早在1919年就开设了创业类教育课程。哈佛商学院在1947年正式开设新创业管理创业课程，总共有188名学生接受了新创业管理这门课程的学习。在上世纪50年代，德国在国内的职业院校中创建的模拟公司，是当 时创业教育中最早也是最具有影响力的创业实践教学方法。印度在1966年就提出了自我就业教育理念，鼓励毕业生积极创业， 不仅仅成为求职者，更应该创造就业岗位，扩大就业机会。日本在1994年开设了综合学科的课程教学，其中产业社会与人 课程是一门创业必修课程。澳大利亚也非常重视小企业创业教育，澳大利亚

2、技术与继续教育学院 就是主要针对如何创立小企业的创业教育。创新创业教育作为一种全新的教育理念，是区别于传统就业教育的一 种创新的开放式的教育，目的在于培养创新型的全面发展的人才。美国创业教育旨在为社会发展培养多元化人才，提出创业教育不同于 就业教育，不是仅仅为了获得一份工作，而是为了每个学生的自由发展。百森商学院创始人蒂蒙斯教授认为传统的就业教育是以解决人的生存为 目的，而创业教育则是为未来的人设定创业遗传代码，培养他们的创业意 识和创业精神为价值取向的。日本提出培养创业精神的创业教育理念，通过创业教育，培养学生创 业意识和创业精神，提高创业技能，使学生能够很好地面对社会现实的挑 战，并具有冒

3、险精神。英国将创业作为一种未来的职业选择，认为学生接受创业教育不仅仅 是创建一个企业，更重要的在于培养学生的创业精神，适应知识经济时代 的挑战。法国把创业教育和增强国家竞争力相联系。韩国将大学生创业教育与提高国民素质联系在一起。新加坡则确立了创业教育要适合经济和工业发展的指导思想，其创业 教育起步虽然较晚，但由于高校、企业单位和国家之间的联动合作，实现 了跨越式发展。二形成了完整的学科体系国外成熟的创新创业教育的一大特点是形成 了完整的课程体系。美国百森商学院是全球创业管理、教育和研究最著名的商学院。学院 围绕创业过程安排包括战略与创业机遇、创业者、创业资源 与创业计划、 创业融资和企业发展等

4、5个方面的课程，以此培养学生对企业的整体观 念。日本高校的创新创业教育课程有四种典型的模式创业家专门教育型， 以培养学生的实际管理经验；经营技能演习型，以培养学生系统的创业知 识和创业技能；创业技能副专业型；企业家精神涵养型，以培养学生创业 意识和创业精神，构成了一个由高到低，由专业到普及的较为系统的创新 创业课程教育体系。澳大利亚积极推行模块化教学，开发出综合介绍类、工业类' 商业发展 类、远程教育类四套模块化教材。肯尼亚教育部门制定了创业教育课程大纲，就创业方面的相关内容作 了明确的规定，如创业意识的培养、创业机遇的把握、创业能力的提升，以 及企业的经营管理等等。三注重师资队伍的建

5、设优秀的师资队伍是创新创业教育的前提，国外非 常重视创新创业教师队伍建设。美国创新创业教育发展得好主要是由于其拥有一支理论功底深、实战经 验强的专兼职教师队伍。在创新创业教育方面做得非常好的百森商学院拥有一支高素质的师资队 伍，他们热衷创新创业教育，教学经验丰富，善于把实践案例引入教学过 程，通过案例的分析开启学生创新思维、提高创新意识、获得创业经验。斯坦福大学有一门创业管理课，这门课一般由2位老师同时讲 解，一位是学校的教授，理论知识丰富，另一位是来自企业的客座教授， 有丰富的创业实战经验。而创业机会识别和技术创业这两门课，同时安排3位有丰富 实战经验的外聘教授来讲课。日本通过产学合作来培养

6、创新创业师资队伍，如通过聘请社会上的人 到高校任教' 高校的教员到企业锻炼、教师到企业参观学习等计戈IJ,强化 教师理论和实践知识的培养。新加坡理工学院注重双师型教师队伍建设，既重视教师的理论培养，又重视实践经验的提升，教师中有80都曾到企业从事实际工作。澳大利亚建立了专兼职结合的师资队伍，澳大利亚小企业培训中有很 多是兼职教师，这些老师大多是有着一定理论知识的小企业家，专兼职比例 为 4 : 6。德国有12所高校设立了创业首席教授的职位，他们专门讲授创业课 程，并进行创业方面的研究工作。四注重培养学生创业实践能力创业实践能力的培养一直是国外创新创业 教育的重点。美国百森商学院有一门新

7、生管理体验课，这门课实质就是让学生亲身 体验创业实践。刚入学的学生分成若干个团队进行创业，创业启动资金是以团队形式 贷款，一般贷款3000美元，学年结束后要还本付息，每个创业团队都有指 导教师，对他们创业过程中的各方面进行指导。日本的创业实践教育层层深入。对于低年级学生，一般开展创业启蒙教 育，比如到企事业单位、工厂看看，举办创业方面的讲座等等；对于较高 年级的学生，则加强创业实践方面的教育，比如进行创业技能培训、参与 创业项目的研发' 参加各类创业大赛等等；而对研究生阶段的学生，则主 要是让其亲身投入到创业实践之中，如到创业园、高校创业孵化基地等， 投入创业，体验创业实践过程。印度的

8、很多大学则成立了创业中心，协调创业过程涉及到的方方面 面，这些中心每年都举办国际性的商业计划书大赛，印度的一些高校经常 组织全国性的' 甚至国际性的创新创业比赛，很好地提升了学生的创业实 践能力。五形成了良好的创新创业教育氛围经过几十年的发展，国外创新创业 教育已经形成了良好的氛围。美国极为重视大学生创业，早在1983年，美国的奥斯汀德州大学就举办了首届大学生创业大赛，这项赛事促使许多新的企业产生，且有的企业 发展速度非常快，经过几年的营运发展，其营业额高达几十亿美元。美国鼓励大学生一边学习一边创业，有的甚至停止学业去创业，这在美 国是很正常的事。印度和日本等国则加强法律法规建设，促进

9、创新创业教育。印度1986年颁布实施的国家教育政策就对如何实施创新创业教 育作了详细而具体的要求。日本1998年颁布的大学技术转移促进法对于该国创新创业教育 起到了积极促进作用。英、法、德则实施了一系列的创业项目和计划，以此激励大学生创业。如英国的王子青年创业计划、大学生创业项目；法国的青年挑战计 划；德国的独立精神计划等。国外不仅政府高度重视创新创业教育，一些民间组织也参与到大学的 创新创业教育之中。如隶属于英国贸工部小企业服务中心与学校合作，成立了大学生创业 委员会，这种合作组织对高校的创新创业起到了很好的推动作用一是促进了 创新创业教育理论的深入研究；二是加强了校地和校企之间的联系，提高

10、 了大学生创业技能的培养水平，并为学生提供了更多的创业实践机会；三 是为大学生进行创业提供了相关的咨询、服务以及资金上的支持；四是可 以收集大学生创业方面的信息，为决策部门的决策提供参考。日本则实施了大学生个体、高校' 企业' 政府四体联动的实践一教育连 接型训练体系，在推动大学生创新创业方面起到了非常好的示范作用。二、国外创新创业教育发展对我国的启示我国创新创业教育开展较晚, 但发展势头较快。教育部面向21世纪教育振兴行动计划中指出高校要开展创新创 业教育，全面推进知识创新和技术创新，鼓励师生自主创办高新技术企 业，在国家创新工程中要发挥作用。关于深化教育改革全面推进素质教育

11、的决定中指出高校要推进素 质教育，着力培养大学生的创新精神和创业实践能力。在2010年全国高校就业工作会议上，教育部袁贵仁部长指出，在大 学毕业生自主创业方面，高校要有突破性进展，要大力提高大学毕业生的 创新精神和创业技能，推动创新创业教育的发展。目前，每年举办的全国大学生挑战杯创业大赛深受大学生的欢迎，其影 响力遍及各高校，还有各地方和高校举办的各类创新创业大赛也呈蓬勃发 展之势。我国的创新创业教育经过初步探索阶段，已逐渐步入深入研究和发展 的道路。但是，与美国等国外发达国家相对成熟的创新创业教育相比，我们还存在很大的差距，我们应当借鉴国外成熟的创新创业发展经验。一确立创新理念，培养多元化人

12、才学术型研究型的人才一直是我国传统 高等教育培养的目标，而创新型创业型的人才并没有纳入到高等教育人才培 养目标体系中。首届世界高等教育大会所通过的世界宣言中强调要把大学生的创业 精神和创业技能作为高校人才培养目标，而这恰恰是我国高等教育的薄弱 环节。创新创业教育是社会发展的推进器。世界发达国家经济和工业发展的实践表明，创新型人才的培养是推动 社会经济高速发展的关键因素。因此，我国的高等教育必须深化改革，确立创新创业教育理念，打破单 一的培养目标与办学模式，发展多层次、多类型' 多形式的高等教育，确立 多元化的人才培养目标，以适应经济社会的需要。创新创业教育是让大学生接受基本的创业知识，

13、掌握创业技能，但是更 重要的是培养大学生的创新意识和创新精神，应该从人才培养的高度，确立 创新创业教育的地位。二确立学科地位，构建创新创业教育课程体系我国创新创业教育学科建 设相对较弱，高校开展的创新创业教育主要是基于实践层面，一般以创业设 计大赛以及大学生自发组织的课外活动为主，没有站在学科建设的高度，缺乏较为系统的创新创业教学。创新创业理论教学是创新创业教育的基础，因此，对于我国创新创业 教育来说，当务之急是确立创新创业教育学科地位，构建创新创业教育课 程体系；同时也要加强创新实践教育，创新创业教育不能仅停留在理论层 面，更要落实到实践层面，也可以说创业实践教学是创业学科建设的应有 部分，

14、因为创业教育的核心是培养学生的创新意识和创业实战技能。三优化师资队伍结构，努力提高创新创业教育的理论与实践教学水平 国外从事创新创业教育的教师理论水平和实践能力都很强。在美国一些大学的商学院，承担创业课程的教授们都有亲身创业的经 历，而且很多在一些企业里担任外部董事，这种兼具理论和实践的特质，使他们对创业前沿问题的把握, 创业实践中应注意的事项, 社会对创业需求 的变化等方面具有良好的洞察能力。例如，英特尔公司董事长安德鲁？ ？格罗夫就担任斯坦福大学商学院 的创业课程讲师，他每年讲授12门课程。师资力量上的优势是美国大学生创业率达到2030的原因之一我国创 新创业教育师资队伍相对缺乏，学院型的

15、教师缺乏创业实践知识；企业的 一些管理者又缺乏创业理论知识，这是制约我国创新创业教育发展的关键因 素。目前我国高校创业师资整体素质不高，理论知识较弱，更缺乏创业 实践能力，这与我国经济社会的快速发展对于创新创业人才的需求来说是不 相适应的。因此，师资队伍的整体素质亟需提高。要把培养双师型的师资队伍作为创新创业教育发展的重要任务。高校要加强教师的培训工作，提高创新创业实践能力；同时，还应当 积极从企事业单位聘请既有实战经验，又有一定理论功底的人才到高校授 课。师资的培养要优化结构，学院派的创业导师要强化实践，实践派的 创业导师要强化理论。四建立政府、社会、学校和大学生四位一体的创新创业平台，营造良 好的氛围与国外相比，我国的创新创业教育起步较晚。不管是从学生、学校，还是从整个社会，甚至国家层面来说，缺少一种创新创业的环境氛围。从大学生个体层面来看，创业意识不强，创业激情不够，创业能力较弱；从学校层面而言，许多高校重视程度不高，创新创业教育边缘化，学科 定位模糊，受