低年级识字写字教学

1、浅谈小学低年级识字写字教学有效性近年来，识字与写字教学的改革越来越引起人们的关注。怎样把握汉语言文字的特点,遵循母语教育的规律，把握识字与写字教学的理念，充分体现识字与写字的有效性，值得我 们每一位语文教师去探索、去研究。下面结合自己的教学经验谈一点看法。一、识字教学的有效性。语文课程标准总目标中要求：认识3500个左右常用汉字。其中第一学段（广2年级）要 求认识常用汉字16001800个。识字是12年级的教学重点。这更加明确了 “识字为重点” 的思想。没有一定的识字量，就难以达到课程标准对低年级阅读的要求。要在低年级完成整 个小学阶段3/5的识字任务，必须提高识字教学的有效性。（一）、利用“

2、前沿阵地”，拓宽识字途径。现在的家长，大多都很重视孩子的教育。孩子未出生时，就进行胎教，孩子一出生就进 行早期教育、学前教育。因此，我引导家长做我的助手，充分利用现实生活中的语文教育资 源，开拓识字教学的“前沿阵地"。我鼓励学生和家长一起进行亲子阅读，鼓励学生在看电 视、玩电脑的时候识记生字，鼓励学生和家长一同给家具、生活用品贴标签，鼓励家长在孩 子上街时引导他们认识路边的宣传语、广告词、招牌名，在购物时认识商品的名称、相关介 绍等，为学生营造一个看似随意的识字氛围，促成学生养成在社会生活环境识字的习惯。这 种看似随意的识字氛围，却提高了学生的识字兴趣。教育心理学研究表明，在没有强迫

3、，没 有压力的状态下，孩子的学习兴趣是最浓厚的。只要是学生感兴趣的学习内容，即使不教， 他也会主动去学、乐意去学，无形中就提了识字的效率。（二）、利用“主阵地”，掌握多种识字方法。“汉字学指出，汉字是表意文字，是音形义的统一，具有'因义构形'和'以形表意' 的特点。”因此，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。在课堂上, 老师充分利用“主阵地”，要深入浅出地渗透一些汉字学的知识，加强音、形、义的联系， 让学生了解识字方法和造字规律，将常规识字与字理识字相结合，培养自主识字的能力。学 生容易接受并掌握的识字方法有以下几种：1、随文识字。跟读课文时

4、要指导学生指读，做到眼到、心到、口到，将课文中的生字 能够对号入座，想找到字音所对应的字形，对字有个初步的感知。2、动作示范识字。动作示范不仅能帮助学生很好的理解字义，还能有效地帮助学生记住 字形，比如：学习“拿”时，我让学生做出“拿”的动作，通过观察学生明白了，手指合起 来才能拿到东西，于是，他们轻松记住了 “拿”是由“合”和“手”组成的。这一演示过程, 让学生记清了字形，理解了字义，学起来省时又省力。3、根据偏旁识字。汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、 撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔 画和偏旁组合成数万汉字，这就

5、产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困 难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异 同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。比如学习“请、情、清、晴、蜻”几个字时，我先引导学生观 察偏旁的不同，再通过了解偏旁的含义体会字义的不同，并通过组词区分生字，达到掌握的 目的。4、编儿歌、字谜识字。汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应 该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜儿歌提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描 摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。

6、有趣的谜语和儿歌能激发学生学 习生字的兴趣，使他们在快乐中牢固识记生字。比如用谜语“日月一起放光芒”记住“明”。 另外，根据字的特点，引导学生自编儿歌，也便于识记生字的形和义，比如学生自编儿歌“一 个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血”学生很快记住“照”。“人字进门闪闪 闪，木字进门闲闲闲，马字进门闯闯闯，才字进门闭闭闭”，轻而易举就记住了 “闪、闲、 闯、闭”这四个形近字。ill!i!jlllim5、字形魔术识字。有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到, 陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现 的，这就决定了合体字结构的可

7、分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教 学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件, 引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件 与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。让学生对已学过的熟字通过加一 加、减一减的方法，得出要学的新字，.这种识字方法学生很容易掌握。比如在学习“鸡” 时，学生想到“又+鸟二鸡”，学习“鸭”时，有学生马上说“鸡-又+甲二鸭”，在一加一减中 学生掌握了汉字，并且提高了识字的兴趣。6、会意法识字。会意字的特点是字义为各个构件义之和。在会意字的教学中，教师先 将字分解成几

8、个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义, 最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡、休字的 教学：尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。休：由人、木两个构建组成，字义即为一人靠在木头上，即为休。7、反义词识字。就是用说反义词的方法识记生字。比如：老对幼，上对下，前对后，新 对旧，天对地，明对暗，黑对白等，学生在对答的过程中记住了生字，理解了字义。（三）、利用“后方阵地”，运用中巩固识字成果。小学阶段学生的识字量为3000字，而在低年级就要求学生会认1600180

9、0个汉字， 这对于低年级的学生来说无异是个艰巨的任务，如果不加以巩固，就会像猴子掰玉米一样。 所以，巩固识字成果就成了识字教学的难点。老师要发挥创造性，采用行之有效的方法，巩 固胜利战果，开辟“后方阵地”，强化对巳认识汉字的复习、巩固，防止回生。巩固识字效 果的方法有很多：第一，前后联系巩固识字效果。在教学生字的时候，我会引导学生联系己学的形近字、 同音字，这种方法既重现了前面学过的生字，又将形近字、同音字进行了比较。第二，游戏竞赛巩固识字效果。比如，我经常和学生一起玩“开火车”、“摘苹果”、 “打牌”等游戏，经常举行识字大王擂台赛，这些活动的开展既培养了学生的识字兴趣，又 巩固了识字效果。第

10、三，说话写话巩固识字效果。学完生字后，让孩子用字组词并说话，不仅培养了孩子 的语言表达能力和思维能力，而且让孩子在理解过程中达到对汉字的深层识记。第四，课外阅读巩固识字效果。这是巩固识字效果的最佳方法。古人云：“拳不离手， 曲不离口。”每个学生家里都有课外书，班上也有“班级书屋”，老师和家长一定要正确引 导学生充分利用好这些资源，以达到激发学生自主识字兴趣、巩固识字效果、培养课外阅读 习惯等多重目的。二、写字教学的有效性。写字教学是识字教学的延伸，只有将识字和写字教学有机地结合起来，才能实现新课标 提出的识字和写字的总目标。创设丰富多彩的教学情境，搞好教学识字的关键还是取决于教 师本身的素质，

11、我们提倡不同的教学方法，才能达到有利于学生识字能力的培养。（一）、规范写字姿势，培养书写习惯。新课程标准指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整 洁。”叶圣陶说：“什么是教育？简单的一句话，就是养成良好的习惯。”养成良好的习惯 应该是学习的较高境界了。为了帮助学生养成良好的写字习惯，首先，要教给学生正确的书 写姿势，即“头正、身直、臂开、脚平”，这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育 的重要措施。但小学生年龄小，认识能力较差，行为习惯还未经养成，因此极容易忽视写字 姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导。学生在书写时，我常常表扬姿势规范的同学, 让身边的榜样时时提醒

12、学生保持正确书写姿势。其次，要教给学生正确的执笔方法，每次书 写之前，我必须检查每个学生的执笔姿势是否正确，姿势不对的不能动笔书写。再次，要让 学生掌握汉字基本笔画的写法，掌握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。（二）、掌握汉字规律，提高书写能力。汉字跟其他的文字最大的区别就在于有规律可 循，只要让学生掌握了这些规律，就能一通百通，举一反三。汉字中的基本笔画就是：点、 横、竖、撇、捺、提。对于低年级的学生来说，老师要求他们书写时做到“横平竖直，撇的 有尖，捺的有力”即可。除了基本笔画之外，教师教学中适机对学生渗透汉字结构中存在的 规律，但是汉字结构变化多样，有时左窄右宽、有时左右相等、有时上大下

13、小、有时上小下 大这就要求教师在教学中利用田字格辅助，不断对学生强调，使学生学会分析汉字的间 架、结构，从而懂得如何安排好字的每一个笔画、每一个部件，让写出的汉字更加美观。为 了引导学生把字写美观，汉字的笔顺规则也应牢记在心，我们采取儿歌教学法：先横后竖， 先撇后捺，从上到下，从左到右，先中间后两边，先里头后封口，半包围、下包上，从里写 到外，半包围，上包下，从外写到里。（三）、发挥示范功能，感受书写韵律。最直观、最有效的写字教学方法莫过于教师的 现场示范。让学生的心、眼跟着教师手中那根细细的粉笔，亲身体会一个汉字产生的过程， 如何起笔，运笔，收笔，学生一目了然。教师一笔一笔地讲，一笔一笔地教，一笔一笔地写, 这是贴卡片，多媒体展示这种图省事的教法无法比拟的。除了课堂上的示范外，言传身教在 书写的教育中也尤为重要。改作业，写板书，写课题时，教师一笔一划、规矩美观，传达给 学生是一种认真的态度，美的享受。以教师为榜样，学生会不停的模仿。卢俊说：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自