夯实朗读指导提升阅读质量

1、夯实朗读指导 提升阅读质量【中图分类号ig658.3【文章标识码】c【文章编号】1326-3587(2013) 09-0055-01语文课程标准中明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和 默读。”众所周知，“读”対帮助学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感、 发展思维、培养良好的读书习惯有着直接的作用。然而，一成不变的方法 容易使学生产生厌倦情绪。那么，究竞怎样进行阅读课“朗读”的指导， 才会更好地提高阅读教学质量呢？笔者认为，教师应大胆创新，选择趣味 性、参与性、竞争性较强口灵活多样的形式指导朗读。一、范读煽情法教师范读的作用很大，可以帮助学生疏通难点句段，可以奠定文本的 情感基调，可以引导

2、学生产生情感共鸣等等。范读在语文课上应该是大力 倡导的，于永正老师就极力推崇“听老师读”。他在教学第一次抱母亲 时，声情并茂的范读使全场一片静寂，在场听课的许多师生不禁潸然泪下。二、连篇循环读书法教师在课堂上采用组合的方式指导学生读书，能够烘托课堂气氛，加 深学生的体验，情感受到熏陶和感染。如教学我的伯父鲁迅先生，为 了让学生弄明白伯父'逝世后为什么会有各行各业的数不清的人来悼 念”的问题，在后面每教学“教导读书” “笑谈'碰壁“救助车夫”“关 心女佣” 一个片段时，都可以让学生回头齐读课文第一自然段，从而加深 了对鲁迅先生的崇敬爱戴之情。井底之蛙也可以运用此法，第一自然 段为

3、了更好地让学生感受青蛙的快乐，全班合读：“我住在这里多快乐！ 分组分读：“冇时高兴了，就在井栏边跳跃阵i”、“疲倦了，就回到井里, 睡在砖洞边一回”、“或者只留出头和嘴巴，安安静静地把全身泡在水里”、“或者在软绵绵的泥浆里散一回步，也很舒适”。三、分角色朗读法这是广大语文教师常用的方法，适用于小学各年段的阅读教学。指导 时一定要引导学生进入角色，读出感情。例如：假如你是临死的小珊迪（小 珊迪）、假如你是可怜的凡卡（凡卡）、假如你是顾全人局的蔺相如（将 相和）等，你会怎么想，怎么做，怎么说？再试着分角色朗读好相关的 语句。四、以演助读法冇些文本语言形象、生动，有的情节性强，可采用表演法，通过表情

4、、 动作等肢体语言辅助表达情感。恰到好处地“以演助读”，在一定程度上 能再现课文的情景，给学生以“身临其境” z感，能受到意想不到的效果。 例如在执教狐假虎威一文时，就可采用此法。请一名学生佩带头饰扮 演“狐狸”，教师自己则扮作“老虎”，“狐狸”在前面耀武扬威，“老虎” 在后面半信半疑，并在其间适当穿插精彩的师牛对话（“大家怕狐狎吗？ ” “不怕！ 那为什么见到狐狸就四处逃跑呢？ ”“因为有你这只勇猛的大 老虎在后面呀“哦，原来是这样！ ”“你还蒙在鼓里吧。”），学生读的有 声有色。正是“学生把课文读好了，就什么也不要说了。”值得注意的是, 这种表演的冃的是为了帮助学生读好课文，我们在操作过程

5、中要防止“为 演而演”的做法。再如西师版第三册水妈妈的孩子们中的“抱着、捧着、背着、摘 来”，厨师小山羊屮的“随手一扬、随手i扔、随手一抛”等动词的意 思就可以通过表演表达出来。五、想象法这种方法是在朗读前让学生读文想象，将抽象的文字在大脑中转化为 形象的画面，再通过朗读把这种画面描述出来。如于永正老师教学惊弓 之鸟屮“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句时，先让学生“过 电影”，说说读的时候，脑子里出现了什么样的情景，再要求学生用自己 的语调把这种情景“描述”出来。山于学生脑海中有活生生的形象，所以 能够自然而然地将“慢慢地”、“边飞边鸣”等词语读得比较缓慢，比较低 沉。六、强调法这种方

6、法是引导学生读懂并关注重点词语，在朗读时用恰当的方法进 行强调。例如王松舟老师执教小珊迪的一个片段就是采用这种方法。 教师出示句子：“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情, 我断定他不是那种人教师问：“同学们，读这句话时，你最想强调哪个 词？请大家自由读一读，体会体会。” 一位学生说：“我最想强调的是'诚 恳'，我觉得小珊迪是个非常诚恳的孩子，他可以不顾自己的生命安危， 却一定要把零花钱找还给那位叔叔。”接着这位学生有感情地朗读了这句 话，果然强调了 “诚恳”。其他学生接着谈出了自己想强调的词语并说明 了理由。这种把理解词句和朗读结合起来的方法既简单又实在，使理解与

7、 朗读指导融为一体，天衣无缝。七、建议法这种方法可以给学牛营造种轻松愉快的氛围，要求学生先想一想、练一练，再给同学或老师提建议，并说明理由。如我在教学瀑布的第 三节时引导说：“老师也想来读读这一节，怎样才能读出感情呢？孩子们 能给我提提建议吗？ ”这时，孩子们立即兴奋起來，自由朗读后提出了很 多有价值的建议。如：“我建议老师强调'伟大'、'珍珠'，把'好伟大' 的'好和'珍珠读重一点”；“如烟，如雾，如尘读得越来越慢， 越来越轻。”老师根据这些建议试读，学生再评，再建议，学生感到 满意了，老师再鼓励学生和老师赛读。这样的课堂充满了

8、和谐、民主、枳 极、轻松的读书氛围，学生的思维活了，教学效果当然不错。八、比较法比较法是就同一内容向学牛提供几种不同的读法，让学牛比较这些读 法，指出哪种最合适。也就是说，让学生在比较中理解和感受课文。旨在 比较中鉴别并体悟方法。可以是生生比较，也可以师生比较，还可以是对 同一个人的几种读法进行比较。在比较中讨论：为什么好，好在哪里。常 用的比较法有三种：1、增减词语，进行比较朗读。指导朗读时，在不影响句子通顺的情 况下，删减一些准确、传神、关键的词语，讣学生去探究课文的内涵，体 会句子意思的不同。2、调整词语，进行比较朗读。朗读教学时为了使学生了解选词炼字的重要性，深化学生对课文内容的理解，可采用调换近义词的方法让学生 进行朗读比较。3、改变句型，引导比较朗读。根据句子的特点相应作出些句型变换, 引导学生进行比较朗读，既冇助于学生在比较屮读好原文的句子，又能促 使他们领悟情感，产生共鸣。如在教手术台就是阵地这篇课文时，为 了使学生体会白求恩大夫工作认真负责的精神。我把白求恩说的那句话： 我怎么能离开自己的阵地呢？改成：我不能离开自己的阵地。让学生分别 读这两句话，体会表达的效果有什么不同，感悟他们之间所表达的思想感 情。这样比较朗读，就能使学生体会到原句的含义。当然，阅读教学中还有很多种朗读指导方法，但都殊途同归一一在课 改的今