高一语文《兵车行》教案

1、word文档下载后（可任意编辑） 高一语文兵车行教案 教学目标： 1.学生自己查阅资料了解杜甫及有关背景知识； 2.教师引导学生初读全诗，在疏通诗意、理清人物事件关系的基础上，把握基调； 3.再读诗作，品味语言探究深意； 4.选择角度描摹形象。 教学重、难点： 1.朗读诗作掌握诗意； 2.品味语言探究深意； 3.选择角度描摹形象。 教学方法： 朗读理解法，质疑探究法 教学时数： 1课时 课文分析： 兵车行是历史上社会现实的真实记录。“诗圣”杜甫通过征夫出征、家人送别的凄惨场面与征夫的对话，真实地再现了唐王朝“边庭流血成海水，武皇开边意未已”的社会现实，揭露了唐代长期的拓边战争给边疆少数民族和广

2、大中原地区人民所带来的深重灾难，表达了诗人对百姓的深切同情和对国势的深深忧虑。 教学时引导学生能“知人论世”，联系作品的时代背景和社会环境，理解作品的内容价值；联系已知（石壕吏闻官军收河南河北茅屋为秋风所破歌登高等诗）感受诗境，品味语言探究深意；质疑激趣，探究细节；针对学生课前预习和自主学习实践情况，拟以诵读为出发点，侧重质疑探究，以细节为突破口，玩味文本内涵。因此，结合“课标”精神，确定本诗教学目标及重、难点详述如上。 教学过程： 一、展示图片造氛围 （幻灯出示几幅战争照片） 师：同学们，看到这几幅画面，你作何感想呢？ 生 师：战争摧毁了人们的家园，夺走了人民的生命。战争是黑色的，战争是残酷

3、的。今天，就让我们追溯历史，回归唐朝，看看杜甫笔下描写的战争带给老百姓怎样的生离死别吧！课前要求你们自己查阅资料，了解杜甫及有关背景知识；并且初读全诗，理清人物、事件等关系；这节课我们主要体味诗的低沉，压抑，怨愤的朗读基调和沉郁顿挫的风格。重点品味语言，探究诗作深刻的内涵。 二、品味语言探深意 （一）循文探意知“妻子” 师：兵车行中“爷娘妻子走相送”跟闻官军收河南河北中“却看妻子愁何在”，同为杜甫的诗句，同有“妻子”之语，意思是否一样呢？先说“妻子”古今意思一样吗？ 生： 师：在兵车行和闻官军收河南河北中一样吗？ 生： 师：为什么？说说理由（联系背景知识及杜甫身世家况）。 生： 师：（这首诗写

4、于唐代宗广德元年763正月，杜甫51岁，可是他的儿子年龄却小。上元二年761茅屋为秋风所破歌中写的“娇儿恶卧踏里裂”，由此可知他的孩子较小。）学生若有不同意见，追问如何看待？ 生： 师：引导学生从“愁”字上做文章。“却看妻子愁何在”中孩子愁不愁，只是在于不同于大人的“愁”罢了，站在大人的角度看，他还不会“愁”呢，就自己而言，他也有本身的不欢乐。可见，循文探意，具备古今语言文字知识是必要的，但按照具体情况具体分析，也是必不可少的。 （二）咬文嚼字话“惨别” 师：兵车行一诗，开头勾勒了一幅悲戚又撕心裂肺的画面，一个“走”字是写“行人”还是写“送行人”，或是另有它意？ 生： 师：“走”字把“惨别”描

5、画得撼人心魄。“尘埃不见咸阳桥”一句中“不见”是写“行人”远去了，还是写“行人”“送行者”之多？这个问题值得我们探究，同学们说说。 生： 师：（评价）诗人从视觉转而写到听觉，巧妙地运用了动词：牵、顿、拦、哭，同学们能否做一具体描述？ 生： 师：一“牵”一“顿”，把孩子扯住父亲衣襟，跺脚啼哭不肯放手的动作刻画得逼真传神。用一“拦”字，是妻子固执的阻拦，痛断肝肠的悲彻举止；是妻子与丈夫的生离死别，也是“征夫”爹娘久依材扉的无语凝噎。多么撕心裂肺的悲惨场面啊。这种人哭马嘶、尘烟滚滚的喧嚣气氛有没有渲染铺垫作用？ 生： 师：这种痛苦的根源课文中是如何表现的？ （三）数词列举究根底 师：我觉得好几个数量

6、词很能说明战争给人民带来的痛苦，能详细探讨它们的作用吗？ 生： 师：诗中的“十五”“四十”“北”“西”写战时久，征讨远，苦难重，是“点行频”的具体陈述和真实反映；“二百州”“千村万落”更是见证“点行频”波及范围之广。诗人以“汉武开边”来影射唐王朝穷兵黩武的“不义战争”，这也是“边庭流血成海水”的根源所在。诗人正是通过几组数据表示对穷兵黩武政策的谴责和抨击，表现了对人民群众的深深同情和关怀。 （四）反常之语见深意 师：如果说在封建社会重男轻女的观念属于“正常”，那么重女轻男则是最大的“反常”。在兵车行中，杜甫为什么让役夫讲出“信知生男恶，反是生女好”这样的话呢？是不是重男轻女的观念正真变了呢？

7、生： 师：我认为这种反常观念是战祸未已，征兵不断，“边庭流血成海水”造成的，是异常的苦难造成了正常观念的被扭曲，而不是封建意识的正真改变。诗人这种翻案之笔，反常之语，正最大限度地道出了役夫们内心的愤懑与控诉。我们知道“穷则思变，变则思通”，受苦百姓处在困境，在万般无奈之时，萌生了“生女犹得嫁比邻”的异常意识，是情理之中的事。是不是真的生女好呢？ 生： 师：（允许学生有不同理解）生男生女都无法摆脱悲惨的命运。诗人留给读者的思考是多么的深刻啊！ 同学们，如果我们继续探究下去，可能还会获得意想不到的新发现。希望你们用一双质疑的眼睛审视所有的已知新问。 三、选择角度摹形象 请你展开合理想象，将兵车行改写成一篇记叙文。（当堂可先练习写“出征”和“送行”场面） 提示： 1.切记所要做的是生动的“改写”，而不是简单的“翻译”成白话文。 2.选择好叙述角度（从某一个特定人物的视觉来记叙），这是构思中重要一环。 3.根据原诗的描写和情节，在场景、细节、动作、表情等方面给与适当的补充，使文章更加合情合理，紧凑生动。 4.对原诗提供的几个人物（如行人、爷娘妻子、道旁过者）和自己另外虚构的人物的言行予以详略得当、生动具体的描摹。 板书设计： 指导诵读解诗意 诵读入情抓基调 低沉压抑怨愤 人物事件理清楚 家人送别役夫申恨 品味语言探深意 循文探意知“