雨点儿教学设计及反思

1、word文档下载后（可任意编辑） 雨点儿教学设计及反思 1. 课题 12 雨点儿 2. 课型 讲读课 3. 辅助工具 （）教具 雨点儿 （）多媒体 课件 4. 教学内容 （1）教材简析 本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。 （2）教学重、难点 认字和练习朗读是教学的重点。 难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。 （3）课堂练习设计 摘雨点儿卡片（正面是雨点，反面是本课要求会认的生字） 5. 学情分析 （）学生年龄特点分析 （）学生已有知识经验分析 （）学生差异分析 6. 教学方

2、法 情境识字、字理识字 朗读引导、质疑发现 7. 教学目标 （）课标要求 低段阅读课的重点是识字、写字、能正确流利地朗读课文、积累语言。 （）本节课的三维目标 计划第一课时完成三个目标： 1、认识11个生字，学写方字； 2、正确、流利地朗读课文； 3、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。 8. 教与学 教师的教学过程 学生的学习过程 一、激趣导入 1教师出示图片：土地干涸，树木枯萎。 同学们观察图片，说说你看到了什么？ 那你知道这些枯萎的小树、枯黄的小草，最需要什么吗？ 2引出课题：雨点儿。 瞧瞧，谁来了！出示11个雨点卡片。（背面是这节课要求会认的生字） 这节课，我们就一起来学习第1

3、2课雨点儿 板书课题12 雨点儿。（点字注音。） （手指点字）这个加拼音的字谁会读？谁来拼读一遍。请注意拼读时不要把中间的介母i丢掉。一起拼一遍。 点字的后面跟了一个儿，读的时候应该把这两个音连起来，读点儿.这是儿化音。跟我读一遍。好，齐读课题。 二、检查交流 1、开火车读。要求：读正确。 昨天，老师布置大家读课文，能正确地读下来吗？好，打开课本，这篇课文共有几个自然呢？ 我请五位小朋友来读课文，每位小朋友读一个自然段，其他同学来当小评委，听一听他们读得对吗？谁来？ 评议。（谁来说说，他们读对了吗？） （过渡：刚才读的时候，有的小朋友不仅读得正确，而且声音响亮，我们都应该向他学习。有的小朋友读

4、的时候错了一点儿，不过，没关系，一会儿我们学完了生字，课文一定能读得更好。请把书轻轻地扣在桌子上，看这里！） （刚才读的时候，小朋友们不仅读得正确，而且声音响亮，我们都应该向他们学习。好了，同学们，课文中的生字宝宝急着要和大家见面呢，请把书轻轻地扣在桌子上，瞧它们来了！） 三、学习生字 （一）交流识字方法，渗透字理识字 生字分两组学完。 1认读理解数不清、云彩、飘落。 （1）逐一出示生字数、清， （2）出示词语数不清，课文中讲的是什么数不清呢？ (3)生活中还有什么东西数不清？ 过渡：说得真好！看，又有生字宝宝来了！ （4）认读云彩、飘落。 猜猜看，这个飘字右边为什么是个风呢？ （5）你会读带

5、有这三个词语的句子吗？ 出示：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。 过渡：学了这些词，句子读得多流利呀！我们继续来学习生字。 2认读理解半空问、回答、方。 （1）出示生字半空问回答方。多种形式指导读准字音。 （2）来猜猜，问里面为什么是口?外面是门字？（其实是这样的：有人在外面敲门，门里的人张口问，谁呀？怎么样，我们中国的文字很有意思吧？） （3）那你知道课文中写的是谁问谁吗？ 出示：大雨点问小雨点儿什么？谁会读？ 指导朗读。读出问的语气。 还有谁也想问一问？ 大家一起问！ 出示小雨点的回答：我要到有花有草的地方。 谁来当当小雨点回答一下大雨点儿的问话。辨析：你呢？这句话是不是小雨点儿在回答大雨点

6、儿。如果不是，那是什么呢？ 小雨点儿问大雨点儿什么呀？ （1）出示大雨点的回答。 谁来读读大雨点儿的回答。 现在，老师是大雨点儿，想找一个小雨点儿和我一起合作读这段对话，谁来？ 过渡：认识了生字宝宝，咱们句子读得更流利了，而且还读出了问和答的语气。现在，再读课文一定就没问题了！ 3、齐读课文。 齐读过后，提问：读了课文，你知道雨点儿有什么作用吗？ 过渡：是啊，雨点儿可真了不起。同时，教师出示配乐画面，描述画面。 （四）读文感悟 1教师边出示干枯图，演示雨过后草长花开的动画，同时描述画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。 描述：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，有花有草的地方，花更红了，草更

7、绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。 教师：是呀，正是有了雨水的滋润，才有了草长花开的美丽景象。 2.出示句子雨点儿从云彩里飘落下来。 谁能根据刚才看到的画面，像这样把句子说完整。 小草从_。 小花从_。 3讨论交流： 说的真好！小草小花能从土里慢慢地长出来，是谁的功劳呀？ 你想对雨点儿说些什么？ （五）巩固识字，当堂检测， 大家这么喜欢雨点儿，想不想带一个小雨点回去呢？但是老师有一个要求：请上来的孩子摘下雨点儿后，读出背面的生字，读对了，其他学生跟读三遍：，请把雨点带回家。读错了，其他学生：错错错，请改正。 （六）指导书写方。 过渡：有一个小雨点藏了起来，它现在还不愿跟你走，知道

8、为什么吗？它希望大家把方字写好以后再跟你走。请一起来看方的笔顺，伸出小手，跟着书空。 1、出示方。演示笔顺。 2、观察：写这个字要注意什么呢？ 3、教师范写。 （点、第三笔的起笔和收笔、撇的起笔都在竖中线上，横要稍微向上斜。） 4、教师巡视。注意写字姿势。 5、展评。 学生观察。指名回答。 指名回答。 学生齐呼：雨点儿。 指名读。 齐读。 齐读课题。 学生回答。 指名读。 学生评议。学生之间评议，教师点拨即可。 学生看拼音读准字音。 学生练习说话。 学生拼读生字。 学生回答。 指名读。 学生齐读。 齐读、开会车读。 指名学生猜一猜。 指名回答。 学生朗读。 （指名朗读、齐读） 指名读，思考、回

9、答。 指名答。 指名分角色读一遍对话。分清问和答的句子。 指导分角色朗读。 学生交流。 学生齐读。 学生说话练习。 学生讨论交流。 说话练习。 学生做游戏。 学生观察，跟着书空。 观察交流。 学生描红书写。 展评交流。 9. 反馈 （1）当堂教学效果反馈（作业） 读雨点儿卡片 （2）教学反思 本节课整体来说比较成功，识字教学认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，有趣有效，帮助孩子们读通课文，同时在识字过程中渗透字源字理的知识。孩子们很喜欢，感受到了我们中国汉字的趣味，坚定了我字理识字的信心。本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，既是对课文的一种再创作，又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审