怎样消除小学生学习障碍

1、小学生的学习障碍是造成学生学习成绩偏差的重要原因。在语文教学中的学 习障碍表现为在获得和运用听、说、读、写等方面能力时，存在着一定的困难， 或者说存在着较为明显的困难。随着教育改革的深入，随着社会的发展对于每个 成员的个体素质要求的不断提高，解决这一问题显得越来越重要。根据所掌握的 一些理论和教学实践，我就语文学科中小学生学习障碍的对策作一些粗浅的分析。、偏爱由于学生学习障碍的形成有着生理和心理等方面的因素，所以，在有学习障 碍的学生身上经常显露出自卑、不合群、不愿意向人表露自己的心声等特质。在 师生交往中，教师处于主导地位，因此，教师的个性特征往往影响着师生交往。 作为一个教师不能因为自己的

2、个性而对这些有学习障碍的学生产生厌烦，向反应 以满腔热情更加偏爱他们，使他们在心理上产生一种“我没有被老师看不起”的 平衡感。教师应有宽阔的胸襟，允许学习有障碍的学生在平时的学习中有比正常 学生犯更多错误的机会，并且能善于捕捉他们身上的每一个闪光点。在教学中曾 遇到一位学生，他的基础很差，不但基础知识掌握得很少，常用的字词很多都不 会默写，在课堂上一篇课文不能自始至终地读完，很短的一个小节中有很多字不 会念，对于作文更是无能为力，常常写了两三句便不知写些什么了，语言和文笔 就更不用提了。而且说的能力发展较慢，课堂上说话吞吞吐吐、辞不达意，经常 受到同学的讥笑，由此他变得寡言少语，产生了学习障碍

3、。对于这样一个学生， 我主动的接近他，和他谈心，了解他的内心深处的痛苦，知道他由于一贯成绩不 理想而背上了沉重的思想负担，认为自己不会有什么出息了自己的成绩没有希望 提高上去了，抱着一种“破罐子破摔”的想法。于是我对他说：“老师相信你是 个有上进心的孩子，我对你有信心，我们一起来把你的成绩搞上去，你看怎样？ ”。 在课堂上我也经常鼓励他“慢慢说、说清楚”，并在课堂上有意设计一些难度较 低的问题请他回答，耐心的帮助他做到说话有条例、内容具体，及时地对他进行 鼓励和表扬，还及时制止同学的嘲笑，发动全体学生为它的点滴进步给予最大的 鼓励。这样，使他树立了信心，学习也有了劲头。在这里需要指出的事，偏爱

4、不 是溺爱，更不是放任自流，而是对学生爱的程度的加深，是“晓之以利理，动之 以情”思想的延伸。二、个别教育学习障碍的学生由于认知能力发展的不平衡性、意志因素的差异及学习方法 的掌握等方面因素，往往造成学习上的不同障碍。教师在教育过程中把各种知识 技能按一定的方式传授给学生，如果只注重统一的要求而忽视学习障碍学生各方 面的因素，将影响到教育效果和质量。作为一个教师必须针对不同的学习障碍的 学生进行有针对性的教育，从而使这些学生得到全面的和谐的发展，不断使他们 的学习技能得到完善，提高他们的学习效率。如有一位学生，在写的认识能力上 发展缓慢。写作文是他最头痛的事情，拿到题目他想上半天也写不出一个字

5、来， 要么三言两语不知所云。对于他我不是去指责，而是首先帮助他寻找原因，发现 他对作文的布局谋篇、遣词造句的能力很差，于是我先让他把一件事情用几句简 要的话写下来，然后面对面地对他进行辅导，把他写的一句句地铺展开来。如：“我到公园去玩”这句，我就启发他“这天天气怎样？ ”、“你的心情怎样？”、 “公园里有哪些景色？ ”“那些景色最美？ ”、“美在哪里？ ”、“公园里游人 的表现怎样？ ”、“你玩什么玩得最开心？怎样玩的？ ”。这样，经过一段时间 的努力，他的作文水平有了一定的提高。在以后的作文中，每次对他进行面批， 在批改的过程中不断发现他的进步，帮助他逐步形成独立思考的能力，在不断的 进步中

6、使他具有持之以恒不断探索，把写作水平不断提高的持久的意志。只有这 样循序渐进才能逐步减轻这些学生在这一方面或几方面的学习障碍。三、成功和激励对学生的学习产生影响的一个重要内部因素是学习动机。学习动机是推动和 维持学生学习的心理动因。学习动机主要是有认知内驱力、自我提高的内驱力和 附属内驱力组成，其中附属内驱力是指学生为了保持教师或家长及同学的赞许或 认可而表现出来的把学习搞得更好的一种需要。正常的学生有这种需求，学习障 碍的学生同样有获得这种认可的需要，而且表现得更为强烈，因为学生可以从这 种赞许和认可中不断提高自己的地位。但这种地位不是由学生本人的成就和能力 派生的，而是由学生所追随和效法的

7、人通过不断的赞许或认可来决定的。所以， 学生学习动机的强度取决于不断给予的赞许或认可。作为教师要充分认识到学生 是在不断体验到成功的喜悦中不断得到进步的，在教学中对学习障碍的学生要想 方设法为他们提供更多的机会，使他们在每个微小的成功中体验到喜悦，并不断 加以激励，让他们看到自己是被认可的，从而增强学习信心，逐步形成积极向上 的正确的学习动机。曾经有这样一位学生，在课堂上我提的几乎每个问题都积极 举手，对于某些问题的回答显得有条有理，但有时回答的内容和问题的距离很大, 或者说了几句话几个字便说不下去了，甚至站起来只字不答，于是遭到同学的嘲 笑，而我也逐步减少了给他答题的机会，他举手的次数就越来越少，直至不再举 手，学习成绩也下降了。后来我在和他的谈话中了解到，他是由于对有些问题的 答案不清楚或不确切，所以有时就回答得较含糊有时回答不上来。从中我看到了 这个学生要求进步的闪光点。经过思考，我决定采用“左右手举手”的办法，即 对问题的答案很肯定是举右手，不清楚、不确定时举左手，这样，当它举右手时 就请他回答，并不断地对他得回答加以肯定和表扬，经过一段时间，这个学生举 右手的次数不断增加，学习成绩也不断提高了，他在这方面的学习障碍也得到了 改观。学生的学习障碍的行程是复杂的，要消除这些障