中学英语教学研究在《中学英语教学研究》

1、中学英语教学研究期末评估报告学院： 专业： 级别： 姓名：一，简述在历史上形成流派的语言教学法及其利弊1 翻译法(translation method )最古典的教学法，起源于屮世纪欧洲封建时期，最早是在欧洲用來教授古典语言希腊 语和拉j语的外语教学方法。也叫语法翻译法(grammar-translation method)阅读法(reading method) 古典法(classical method).翻译教学法的优点是：开办了新的教学模式。0语法教学，学牛:语法概念清晰，能力得到培养。%1 阅读能力得到培养，遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思。%1 有助于培养翻译能力和写作能

2、力。®容易实丿施教学。翻译法的缺点是：课堂气氛枯燥乏味。q学牛听，说得不到训练。2 直接法(direct method)针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法丁 19世纪末在欧洲产生。教学中利 用学生的认知能力，直接学习，理解，运用。老师在教学中不使用本族语，全外语教学用实 物，动作，景情等直观手段解释词义和句子。也叫白然法(natural method)心理法(psychological method)、口语法(oral method)x 改良法(reformed method)o直接教学法的优点是：采用各种直观教具，接近实际生活的教学方式，冇助于培养用外语思、维的能力。q肓

3、接学习和肓接应用，注重语言实践练习，提高学生学习积极性和学习兴趣。口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。直接法的缺点是：老师在教学时费神，费时去解释概念，忽略了学生的认知能力0排斥母语，使学生对一些抽彖和复杂的概念难以理解；没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。3 循序直接法(graded direct method)在直接教学法的基础上，先学习基本外语常识，然后在这个基础上进一步扩展词汇和 语法，着重提高学生的阅读能力，使学生全面学握外语。不通过翻译，不用作语法概念，使 学生直接整句地学习英语，在大量的接触和直接操练中掌握英语，养成使用英语的习惯。循序教学法的优点：学生

4、能够地道地学习运用外语0减轻老师教学屮费时，费神的状况。循序法的缺点：教学环节复朵，重复。q听，说，读，写逐步教学，学牛在各个阶段不能全而发展。4 听说法(audio-lingual method or audio-oral method)听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国 作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临吋抽调外语教学法和语言学专家以及有经验 的外语教师，成立了外语训练屮心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训丄 兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产牛了。它吸收了直接法的许多优点，乂受结构 主义语言学和行为主义心理学的影响。

5、认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和 记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做人蜃的句型操练，不考虑意思和语境。听说教学法的优点：%1 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，ii语能力较强；0注重听，说的旬型操练，对初学者帮助很大，形成很好的语言规范；听说法的缺点：.大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；0脱离语言内容和语境的句型操练不利于学牛对语言的灵活运用。放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。5 视听法或情景教学法(audiovi§ual method or situational method)视听教学法以主张视听并用而得名。它是五十年代形成于法国

6、，以学习h常会话为主 旨的教学方法。川电视，幻灯片，投影机等教学辅助工具辅助教学，强调耳、眼、脑等感官 作为整体在情景中去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联 为整体而被感知，故还称整体结构法。乂由于它强调结合生活中的情景进行教学，故称情杲 法。它是听说法的发展，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到 的声音自然地联系起來，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。视听教学法的优点：情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言。0重视整体结构的对话教学,使课堂变得生动活泼学生学的语言白然,表达准确。以情景为主，人大提高学牛的参与积极

7、性和学习兴趣。视听法的缺点：完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解。0过分强调整体结构感知，使学生对语言项bl缺乏清楚的认识。6 认知法(cognitive approach )认知法把语言学习看作是智力活动，认为孩子是学习语言的专家，脑中有普遍语法， 在教学屮强调发挥智力的作用，讣学牛理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义 的操练活动。认知教学法的优点：有利于培养学生的创造性思维；0在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用 的准确性和得休性。认知法的缺点：.对语音语调要求不严格0没冇强调培养学生的交际能力7 交际法(communicative appr

8、oach )交际法也叫功能&(functional approach)或意念法(notional approach),是全世界影响较 人的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能 力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际 法重视培养学生的语言能力，釆用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓 励学生多多接触和使用外语。交际教学法的优点：.重视学生的实际需要。0培养了交际能力，冇利于学生在一定社会环境中恰当地使用冃的语进行交际。交际法的缺点：.如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨。0以功能意念为

9、线索组织教学人纲，很难保证语法项目编排的体系性。8 任务型教学法(task-based language teaching approach )任务型教学法是在教学中，设计任务，布置任务，在任务完成情况反馈中进行有效帮 助及教学调整。在教学活动中，教师应围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作 的任务，学牛通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式來完成任务，以达到 学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的。任务型教学法的优点：.调动学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣。0在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的 语言运

10、用能力。%1 促进学牛积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的 主体性作用。%1 在任务型教学中冇大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以 更好地面向全体学生进行教学。®活动内容涉及而广，信息量大，有助于拓宽学牛的知识而。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学牛的全而 发展。0在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都冇独立思考、积极参与的机 会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯二在中学英语教学研究中，听，说，读，写四种教学活动的常规教学方式及四个活动要 注意的问题。一，听力在常规教学中的活动及应注意的问题1听力

11、是学牛交流，沟通的基础，在英语教学中，听说读写四项技能缺一不可。为了促进学 牛听力能力的发展，教师需要根据所听内容确定口标和任务，并采取适当的活动方法，分预 听(pre-listening)> 倾听(while-listening)和听后(post-listening)三步进行。预听活动(pre-listening activities)听力热身在听材料前，教师引导学住交谈有关听力内容的话题，可以激活学牛头脑中有关图 式经验，巩固学生已有的知识点。利用多媒体教学环境设计情境，巧妙导入，可以同化新知 识，引导学牛利川已有的知识，做好听前预测活动，降低新学内容的难度，提高学牛的参与 意识。同

12、时，要求学生提前浏览课示练习，为学生提供听的具体任务，让学生知道自己将做 什么，为学生完成听的任务提供了听力过程中可追寻的线索，让学生更准确地进行猜测，为 学生听吋训练作好准备。这一过程体现了 “以教师为主导”的教学原则。q 倾听活动(while-listening activities) 一听时精听倾听即集中精力，全神贯注地听，是听的输入、接收和理解的过程。该活动需要学 生在听的时候输入信息，接受信息，理解信息，并做一些目标测试。在教师指导下学生一边 听一边处理练习、增加理解、调整理解率的活动。(3)听后活动(posjlistening activities)听力拓展采用学生白查、学生互杳、

13、教师抽杳和小组活动等多种协作互动的形式进行教学反 馈，核实听力预期目标是否实现；并在此基础上，扼要讲解听力语篇屮的特殊结构、语言难 点和理解疑点。同时指导学生掌握弱读、连读、变音等语音语调知识以及推理、判断技能。2听力在常规教学中的活动在教学中，老师可以迎合学生爱好给学生准备一些不同类型的听力材料活动，这些听 力活动有：听故事学英语，听歌曲学英语，看电影学英语，看视频学英语。0而多数有效的听的实践是建立在考试中，在培养学生听力考试是可以给学牛准备这些 活动:在听力训练中，练习学生在听力练习中抓住听力中的单词，分析辨别单词词义。训 练学生在考试中善于抓住关键词，关键句。判断听力中的句子关系，并给

14、学生两种表达方式 的听力训练。训练后，让学生充分理解听力材料，并总结听力材料大意和听力技巧。%1 听力比赛游戏是学习者学习英语有效的反应指示的方式，在听力教学中，可采用比 赛游戏的方式提高学生学习兴趣，促进学生听的能力。%1 在初年级的学生屮要处理好学生在听力测试中的心理问题。3听力在常规教学中应注意的问题用的材料中英语的表达必须地道，测试难度耍适合冃标学生。听力材料中的表达方式是非常影响英语学习，让学生做听力训练，要让学生听到地道的 英语表达方式,让学生跟着听力材料潜在地学习地道地表达英语，运用英语。让学生打下良 好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍z效。测试的难度要适合忖标学生

15、， 既耍提高学生听力能力，又要增强学生信心。q在听听力前，给出一些必要的词汇。在教学环节中教师应注意扩大学生的词汇量，并教给他们止确的方法。如分类记忆法， 按拼音记忆单词，按结构记忆单词等。在听力训练过程屮也要不失时机的将听到的生词或i口 词的各种用法加以解释，说明。期外，还要教给同学们一些根据上下文猜词，挑出重点词， 关键词的技巧，那就要日积月累，使学生们一定把基础打牢。重视扩大学生的知识而英语的背景知识涉及面广，除了对课文中出现的背景知识教师要进行详细的介绍外，在 课余时间，要鼓励学生多看其他书籍，有意识的让他们去扩大知识面。璽视口常教学的听力训练提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在

16、口常教学中。教师要用英语组织教学， 要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学牛的注意力会更加集屮，想办法去听懂老师的话; 充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试屮的听力练习等，要坚 持随教学进行训练。做好听后纠正工作学生听一些简单内容问题不会很人，但对一些较灵活的、容易出错的题1=1我想老师应重 听，也可让学牛多听儿遍，并分析产牛错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于捉 高听力二口语在常规教学中的活动及应注意的问题1在课外学生在运用英语与别人沟通时，表达自己思想，观点时往往会觉得很困难，笫一, 他们怕说错或弄出笑话。第二，在一些情况f,他们不知道怎么样用英语对话，有时

17、听不懂 别人在讲什么，该怎么开展对话。不能明确地表达自己的思想。在课堂上环境不真实，导致 学生很难学以致用。为了促进学生对话能力的发展，教师需要根据所听内容确定冃标和任务, 并采取适当的活动方法，激发学生知识(motivating your student),组织小组合作(organizing group work),纠正学生错误(error correction).三步进行。 激发鼓励学生开口说(motivating your student)当学生对讨论性问题产生兴趣时，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语 言信息的刺激，营造创新教学氛围语言信息剌激，激发学生表达欲望，并为学生

18、营造一个轻 松的语言环境，让学生丰富想彖，积极探索求界，坚持独立见解，这就耍求教师要善于挖掘 教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学牛参与的机会。q组织小组合作(organizing group work)英语课堂中的小组活动是一种合作学习的主要方式。小组活动在培养学生的相互协调、合 作精神以及提高教学效率等方面，具冇积极意义。但是，小组活动也存在着诸多问题。在组织小 组活动的过程中，要注意合理的分组，让学生明确任务,注意评价的导向等几个方面，提高小组活 动的有效性。纠正学生错误(error coitection)耍及时纠正训练中出现的错误.在练习过程中，特别是口语活动中，错误是

19、不可避免的因此, 教师要认真，仔细，及时地纠正学生在语言，语调上出现的错误，或让学生间互相纠正.2 口语在常规教学中的活动利用图片进行词汇语境教学抓住学生对图片较感爱好的特点，进行词汇语境教学，让学生在师生问答的过程中熟悉对 话内容并学习把握单词，激起学生内在的学习动力，活跃课堂气氛。图文并茂，让学生在设 计的图片情景中学习，操练。q复述故事内容在教学中，可以变对话课为复述课，提高学生的ii头表达能力，做这样一个测试：先给 出一个故事的，让学牛读，然后引导学牛复述故事内容，学生的复述会有些变动。学主用自 己的话复述这样就达到测试的目标。11头采访适当创设情境，使英语融入学牛的住活，让学牛真正地

20、用英语交际。让学生处在一个较为 真实的环境中，学生就不会再害羞了，愉快地用英语进行交流，同时乂激发了学牛运用口语 表达的热情。老师带头用英语和学生交流，如询问学习困难，生活情况等，鼓励学生开口。教师要尽量用英语组织课堂教学，创造良好的课堂英语语言环境，使学牛在课堂教学小得 到潜移默化的影响。®编对话或作简短介绍。给学生一个主题，让学生讨论做一个对话或给学生23分钟时间介绍他们讨论的主 题，及对主题的态度。鼓励学生踊跃发言。自由谈话在小组活动中，鼓励学生说出白己的意见和观点。0游戏教学利用学生认知条件及已有知识在对话中做猜谜语的游戏，在对话中练习，提高口语交际 能力。® 口头

21、总结较色扮演©辩论3 口语在常规教学中应注意的问题%1 在说之前，先让学生学会听。缺少了 “倾听”的口语交际教学，是个很大的遗憾。“倾听”是口语交际教学，的重要内 容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。%1 重激励，引发倾听兴趣采用多种激励方法，调动学生的积极性。言语激励%1 善引导提高表达能力规范口头语言，用正确规范的口语潜移默化诱导学生正确，地道地表达自己。%1 课外引导途径广 课堂训练是主渠道，述需耍大量的课外实践。日常生活是训练、培养 学主“说”的能力的最大课堂。®背景知识的渗透。三阅读在常规教学中的活动及应注意的问题1阅读是人们获取

22、信息的一种重要途径，也是培养学生英语应用能力的一种重要形式，它和 写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读 书是写作的基础，读得越多，学生才有足够的语言积累。阅读的过程事实上是学生模仿写作 的行为，学生在阅读的过程中可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造旬、布局谋 篇的写作技巧，获取写作的经验和素材，学会用英语行文、表达思想的能力。通过大量的阅 读，学生可以不断扩大词汇量、积累素材和增强语感，并逐步养成用英语思考的习惯，从而 提高写作能力。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。读和写的关系相当密切，互 为促进。但在教学屮却常常发现：学生的审题能

23、力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏， 语言素材不丰富，句了意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，很 显然学生的写作能力还相对滞后。英语写作己成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学 的瓶颈。分为词汇学习及扩展(word study and vocabulary development)，句子学习(sentence study),篇章学习(paragraph study)理解问题(discourse focus) 词汇学习及扩展(word study and vocabulary development),词汇学习策略应被融入英语阅读课中，以帮助学仝口己掌握词汇学习的进程。

24、充分利用构 词法，学习一些常用的前缀、后缀和词根町以迅速增加词汇量。q 句子学习(sentence study)阅读能给我们提供英语句了的最基木成分，学会简单自如的表达方法。用词同语法一样, 都是英语句子的基本组成部分。篇章学习(paragraph study)篇章结构分析法通过分析篇章的篇章类型及其组织模式，帮助学习者熟悉各类常见篇章类 型的典型组织模式，把握篇章内各成分之间的相互关系,从整体上认识、解读篇章,最大限度地获 取篇章所传递的信息，培养篇章意识和阅读策略. 理解问题(discourse focus)在阅读小读懂文章，抓住文章大意及作者主要观点，有目的地读，有重点地读。2阅读在常规

25、教学中的活动老师指挥学牛:阅读在阅读中科采用默读，理解和讨论，朗读，做练习等活动0引导性阅读有0的性地引导学牛怎样找出文章人意及作者主要观点。%1 反馈信息阅读用测试或问问题的方式，让学生反馈文章信息。%1 精读充分理解文章大意及其文章中的词汇意义，语法结构，句子结构，篇章结构，作 者态度等。泛读以较快的速度阅读文章，掌握文章大意。增加学生阅读面，打开学生阅读视野。3阅读在常规教学屮应注意的问题(d文化背景知识的讲解0轻语篇教学，重句了翻译%1 轻词法讲解，重词汇背诵%1 同吋注重学牛写作的培养®质量并重四写作在常规教学中的活动及应注意的问题1英语写作吋运用英语的综合能力分为3步写作

26、前(prewriting)起草(drafting)校正和编 辑 (revising and editing)写作ijij (prewriting)为了激发学生写的动机，在写作前教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意 义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。写作前审题立意，确定写 作屮心。可以先写一个提纲，使写作前思路清晰，文章结构安排层次分明，叙述有条理。q起草(drafting)这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿木 身也是一个构思过程，因此教师皿鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的 外在形式；并要细心观察学生的写作活动

27、，象教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并 进行指导。在扩展成篇中，推展主题口吋，要求学生充分利用学到的写句子、写段落的技巧, 注意句与句、段与段的衔接和过渡。注意段落的完整性和连贯性。校正和编辑(revising and editing)初稿完成后对文章从内容，形式到语言等进行加工提高，通过修改使文章达到主题明 确，内容翔实、结构严谨，语法正确，无拼写和标点错误。最后眷写。2写作在常规教学中的活动小组讨论活动，创设情境，让学生积极开展讨论有利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交 流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境屮发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生 自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，增强了与人合作的技能和心理承受能力，并在此过 程屮逐渐学会学习。培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习 方式，是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径，是提