感悟、感动、感染──《给予树》第二课时教学案例_1

1、word文档下载后（可任意编辑） 感悟、感动、感染给予树第二课时教学案例 【设计理念】 诗意语文认为，感悟教学策略是语文教育策略的基本策略。"感悟、感悟，因感动而醒悟。'感悟它具有语境性、自得性、多元性等。所以我们要找准文章的切入点，让学生在具体的语境中，自读自悟自得，感悟文本的情感。 【设计特色】 给予树是一篇充满"爱'的文章。一个八岁的小女孩，在圣诞节用极少的钱帮助陌生女孩实现愿望，买了洋娃娃。为自己家人却只买了棒棒糖。我们不得不为这样一个单纯、善良和可爱的小女孩感动。 本文虽然有条主线，就是妈妈的情感变化。但我放弃了这个为切入点，而选择了"金

2、吉娅'这一人物为教学的切入点。首先是因为她更接近学生。同是孩子，同学们更喜欢她，也更容易了解她。其次因为文中真正让我们感到的是这个年仅八岁的女孩。文中她的一言一行无不感染着我们。从她的言和行中体会她的情感变化，她的形象会慢慢变得饱满，从而感动着学生，感染着学生。秉承上述理念，本课设计体现以下三个特点： 1、在诵读中感悟情感。 2、在激发想象中感动着学生。 3、在迁移运用中感染着学生。 【预设目标】 1、能有感情的朗读课文，在读中理解"兴高采烈、沉默不语、如愿以偿和体贴'等词意思。 2、在朗读过程中体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。 3、积累语言，练习写话，在练中培养

3、学生关爱他人的情感 【重点、难点】 体会金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的品质，培养学生关爱他人的感情。 【预设过程】 一、创设情境,引入新课 (音乐)铃儿响丁当： 1、先谈谈过春节，体会快乐。 2、再说一说西方的"春节'： (创设快乐的气氛，让学生更快地进入文中的情境。) 二、感受"金吉娅'的善良 1、体会对家人的"体贴和关爱'： 师：读读第三节，划出描写金吉娅的句子： 读后出示句子： "只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。' 说说"沉默不语'的意思?(演一演) 你什么时候会沉默不语?她心里都想了什么呢? 师：

4、默读三节，从字里行间体会她的内心世界： 反馈交流：(指生说) 预设一：_怕妈妈会生气。 预设二：_没有买到好的礼物而难过。 (课堂都是动态生成的，我们要做到充分预设下的互动生成，做到"形散而神不散'。) 师：如果能和哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出她的心情了。 出示句子读： 回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。 学生练读。 表演读。 师：边想象着边读。 (诵读体悟出对家人的浓厚情感，才能更体现后来她的行为伟大、感人之处。通过在"比较评读'中感悟，才能发现课文中语言

5、运用的妙处。俗话说，有比较才有鉴别。) 2、体会对他人的"仁爱、同情'： 师：金吉娅本来可以用这二十美元买_(生说)，但是她却_(生说)到底什么原因使她这么做呢? 读后交流：(读明白了什么?) (所谓"文章自得方为贵，衣钵相传岂是真?'切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，抵达的心灵。从对家人的情感到对他人的情感，充分让学生自悟自得，不断地和碰撞出心灵的火花。) 出示句子： 可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。 指生说 理解"什么都没有'(一无所有、一丁点儿

6、都没有)： 闭上眼画面想象，师述： 最想过圣诞节的就是孩子们了。这一日，他们能得到好多好的礼物，孩子们唱啊、跳啊，和亲爱的爸爸、妈妈一起沉浸在幸福快乐之中。而有个小女孩，我们不知道她叫什么名字，不知道她长什么样，甚至我们不知道她几岁，但我们知道她很孤单，孤单地一个人，什么也没有。她没有_，(指生说)她没有_(指生说)，她没有_(指生说。)。 你感受到什么? 3、学"她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。'： 读一读，读明白了什么? 理解"一直盼望'指生读。 创设情境：(背景音乐)师描述： 多希望有个洋娃娃，像亲人一样陪在身边。白天，她一个人孤零零的时

7、候，她想_(生说);晚上，面对黑漆漆的屋子，她想_(生说);甚至连做梦呀，她都_(生说)。 (语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助人的联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面;还可以通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的。"什么都没有'、"一直盼望'两个词，干瘪空洞。要赋予它活的具像，就必须引导学生在丰富的想象中去感悟。在想象的画面里，学生才能发自内心地被感到。) 4、师：看到这样的小女孩，小金吉娅们，你们在想什么呢? 师：给她买了洋娃娃，就不能给哥哥姐姐买好的礼物了啊? 5、写一写： 师：金吉娅把洋娃娃和卡片一

8、起送到了援助中心的礼品区，在卡片上你想对小女孩说些什么呢? 写一写(出示写话要求)： (运用有时是最好的感悟。所谓"看花容易绣花难，事非亲历不知难。'只有在语言的迁移运用中，你才能更深切地感悟到遣词造句之真义、表情达意之魅力。"是你，你在想什么'"你想对她说些什么'，既是一种情感的迁移，更是对文本的加工运用。) 三、小结升华 1、师：在金吉娅的帮助下，那小女孩终于露出"如愿以偿'的微笑(理解"如愿以偿')那微笑肯定特别_(生说)特别_(生说)特别_(生说)，如果你是她的家人，你的心情怎么样? 出示句子：

9、我_极了，紧紧地拥抱着金吉娅。 指生说并读一读句子： 我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。 2、师：在圣诞之夜，我们收到了金吉娅最好最珍贵的礼物，那就是她的善良、仁爱、同情和体贴。我们带着这份礼物来看看身边的事。你能说一说身边的"金吉娅'吗? (移情体验就是学生在情绪、情感及理智上的移位，从而在态度、情感上引起一致反应。通过说一说，将文中的"金吉娅'延伸到生活中，用生活中的"金吉娅'感动并感染着学生，情感得到升华。) 3、小结。 【教学反思】 教学中，我运

10、用了"比较评读'中感悟、"激活想象'中感悟、"切己体察'中感悟、"迁移运用'中感悟、"移情体验'中感悟和"诵读体悟中感悟等策略，让学生充分地自读自悟，使"金吉娅'走进学生心里，感动着学生，感染着学生的行为。课堂上，学生感受着金吉娅，走进金吉娅，进行着心与心的交流。交流中进行着语言文字的运用，感受语言文字的奥妙，从中积累语言、运用语言。整节课，学生的生命创造和灵性得到了释放。这节课也让我体悟到： 1、课堂因细腻而深远： 研究细节是我们一线教师专业成长的方向。给予树是以一个大人的角

11、度来写的，如果再以"妈妈'的情感变化为切入点，势必拉远了文本与孩子的距离。正是从孩子的角度看孩子，才使课堂鲜活了起来。 2、语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是课程目标的灵魂。"除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么?'是文本主旨，我让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内