中学教师证预测题(教育心理学)

1、1/ / 9 9湖南省非师范类中小学教师资格证测试中学教育心理学预测试卷 。1.在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是 A )A.加涅 B.斯金纳 C.托尔曼 D.桑代克2.对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于 D )A. 冲动型 B. 沉思型 C. 场独立型C.场依存型3.顿悟说的奠定人是 C)A. 考夫卡 B. 韦特海默 C. 苛勒 D. 托尔曼4.课堂上，教师一般在处理学生讲小话没认真听歌的行为时，采用 B )妥当。A. 惩罚 B. 表扬别人忽视他 C. 餍足D.消退5.某学生将自己这次测试获得了最高分归之为“本就是这块料”，这实际是将其归之于A .气质

2、B .性格 C .能力 D .动机7.艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是( A A 。先快后慢 B .先慢后快 C .先后一致 D.不快不慢8.在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用( D A .图示 B .坐标 C .遗忘曲线 D .练习曲线9.学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为( D A .语义联想 B .视觉想象 C .关键词法 D .谐音联想法10.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学习教育服务。( A 思潮掀起一场教育改革运 动。A .人本主义 B .行为主义 C .认知心理学 D .信息论11.柯尔伯格道德判断发展的最高阶

3、段是( D 2/ / 9 9A .寻求认可取向阶段 B .遵守法规取向阶段C .社会契约取向阶段 D .普遍伦理取向阶段12. 从某种意义上讲，所有的人都处在极健康和极不健康两端边线中间的某一点。这句话反映了心理健康 的 ( C A .动态性 B .静止性 C .相对性 D .绝对性13.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教案内容，而是在于他们的A 群体气氛 B 群体压力 C.群体凝聚力D 群体规范 15.教师知识结构的核心是教师的(D A.相关学科知识 B 教育学知识 C.心理学知识D 专业知识二、填空题(本大题共有 20 个小题，每小题 1 分。共 20 分。把答

4、案填在题中的横线上 16 .教师在写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是差异律。17 从认知心理学角度将知识分为陈述性知识和程序性知识。18 .在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格叫场依存。19 动机最佳水平应是中等程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。20 班杜拉认为观察学习是通过观察他人所表现的行为及结果而发生的替代性学习，他的大量实验表明榜样在观察学习中起到了非常重要作用。21 .当一个人熟悉了某种物体的常见或典型功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，这称为功能固着。22 英文单词“ Tiger ”可以联想哦“泰山上一只虎”，这种方法叫做关键词法，是记忆术的一

5、种。23 过度学习达到5050%时，记忆效果最好。24 短时记忆的容量约为7 7 土 2 2个组块。25 在概念形成过程中，变式和比较起着重要作用。26 .影响自我效能感最主要的因素是个体自身行为的成败经验。3/ / 9 927 教师应多用正强化塑造学生良性行为，用消退法消除消极行为，慎用惩罚。28 .在问题解决过程中，提出假设常用的方式有算法式和启发式。29 .个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为创造性。30 规则学习主要有两种学习方式：发现学习和接受学习。31 维果斯基提出了最近发展区，指两个邻近发展阶段间的过渡状态。4/ / 9 932 .美国心理学家斯金纳把人和动物的行

6、为分为应答性行为和33 掌握同类事物的共同关键特征和本质属性的学习是概念学习。34 匹配题目包括两列词句，一列是问题选项，一列是反应选项。35 教师成长与发展的基本途径主要有师范教育培养和教师在职实践训练与进修提高。三、简答题（本大题共有 5 道小题。每题 6 分，共 30 分。36.如何帮助青少年建构健康人格？（1 1重视青少年人格的整体调节；（2 2帮助青少年进行积极的自我评价，获得自尊感；（3 3建立 良好的人际交往环境；（4 4引导青少年正确对待挫折；（5 5引导青少年进行人格的自我教育。37人类学习与动物学习的本质区别有哪些？（1 1人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世

7、世代代积累起来的社会历史经验 和科学文化知识。（2 2人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用 而进行的。（3 3人的学习是一种有 IIII 的、自觉的、积极主动的过程。38.如何正确对待和处理个别学生的纪律问题？教师应该做到下面几点：（1 1教师要正确对待学生的纪律问题；（2 2有针对性地引导；（3 3善于奖励，不要迷信惩罚；（4 4教师应通过自身的工作去解决问题，而不是把责任推给家 长。39简述出现高原现象的原因。（1 1提高成绩需要采用新的结构和新的方法； （2 2经过长时间练习后，学生的练习兴趣有所下降，注意力分散，甚至产生厌倦情绪，或者出现身体疲劳

8、等，学习动机下降；（3 3在个人知识方面。知识基础不牢的学生容易遇到高原现象。40.简述专家型教师与新教师的差异。根据研究结果， 专家型教师和新教师在课时计划、 课堂教案过程和课后教案评价三个方面都存 在差异。第一，课时计划的差异。对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课 时计划简洁、灵操作性行为。5/ / 9 9活、以学生为中心并具有预见性。第二，课堂教案过程的差异；（1 1课堂规则的制定与执行；（2 2吸引学生注意力；（3 3教材的呈现；（4 4课堂练习；（5 5家庭作业的检查；(6(6教案策略的运用。第三，课后评价的差异。在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点 不同。四、论

9、述题 (本大题有 2 道小题，每题 l0 分，共 20 分。 41如何利用感知的基本规律，提高直观教案的效果？可以利用感知的基本规律，采用如下途径提高知识直观的效果：(1(1 灵活选用实物直观和模象直观。一般而言，模象直观的教案效果优于实物直观。但 是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。在具体的教案中，先进行模象直观，在获得基本的 概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果要好。(2(2 加强词与形象的配合。为了增强直观的效果，必须加强词与形象的结合。在形象直观 过程中，首先要加强言语的指导，明确观察目标，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结 果应以确切的语词加以表述，以检

10、验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据 教案任务，选择合理的词语与形象的结合方式。有时，先言语后直观，前者起指导作用；有时 先直观后言语，后者起总结和概括作用；有时也可边言语边直观。采用何种方式应视教案目标 和教案过程而定。(3(3 运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须 注意和观察直观对象。而要有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。(4(4培养学生的观察能力。观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、主动的知觉过 程。观察是一切知识的门户，一切科学实验、科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精 确、系统的观察基础之上的。观察

11、力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教案过 程中的一项重要任务。(5(5让学生充分参与直观过程。激发学生积极参与的热情。在可能的情况下，应让学生自 己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式 . .42举例说明如何利用系统脱敏法矫正学生的心理障碍。系统脱敏法为美国心理学家沃尔帕首创，主要用于治疗恐怖症，如对减轻学生测试表现的恐惧 有明显的治疗效果。同时，也适用于其他以焦虑为主导症状的行为障碍，如口吃、强迫症等 等。具体做法是治疗者与求诊者共同设计出一个能引起恐惧感的由轻到重的恐惧事物分级表，然后要求求诊者在放松的状态下逐级训练，想象恐惧事物同时放松，等恐惧感接近消失

12、时，再升级想象更恐惧的内容。按恐惧事物分级表想象完成后，再过渡到真实事物的逐级训 练。6/ / 9 9在系统脱敏治疗中，注意求诊者对放松训练的反应很重要，因为有些求诊者要他放松时反而更 紧张。因此，要建立求诊者对治疗的信心，治疗时，求诊者应坐在舒适的扶手椅上，治疗地点 要隔音，治疗者要用温和而单调的语声促进其放松。采用系统脱敏法治疗时须掌握的要点有：帮助求诊者建立对治疗的信心，要求求诊者积极配 合，坚持治疗；在引起焦虑的刺激参照时，要求求诊者不发生任何回避行为或意向；因为回 避能强化恐惧的心理和生理反应；每一次治疗后，要与求诊者进行讨论，对其成功加以赞 扬，以强化求诊者的适应性行为。湖南省非师

13、范类中小学教师资格证测试中学教育心理学预测试卷 。1. 在 1960 年提出了“课程改革论”的教育心理学家是 C )A. 华生 B. 杜威 C. 布鲁纳 D. 布卢姆2. 个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有 B)A. 差异性B.循序性和定向性C. 不平衡性D.连续性和阶段性3. 社会自我基本成熟的时期在 D)A. 婴儿期B. 幼儿期C.儿童期D. 少年期4. 受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为 D )A. 原型启发 B. 功能固着 C. 负向迁移 D. 定势5. 根据学习动机内容的社会意义，可以把学习

14、动机分为A 顺向正迁移 B 逆向正迁移 C 顺向负迁移 D 逆向负迁移7 .皮亚杰认为，儿童在判断行为对错时，是(A A .从客观责任到主观责任发展B .从主观责任到客观责任发展C .从他律向自律发展D .从自律向他律发展8在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为(C 7/ / 9 9A 抑制现象 B 挫折现象 C 高原现象 D 低谷现象9 先对材料进行系统的分析归纳，然后写出重点的这种策略属于(C A .元认知策略B .精细加工策略C 组织策略D 复述策略10把一个问题分解为若干个子问题，设立各种子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标，人们将这种解决问题的方法称

15、之为(A A 目的手段法 8 反推法 C 简化法 D 类比法11学生明知故犯，言行不一的主要原因是(C A 道德情感异常B 道德行为不良 C.道德意志薄弱D 道德认识缺乏12. 奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为，原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面(D A 相应的背景知识 B 概括水平C .相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略D . A、B 和 C13.合作学习也是一种教案策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替(A A .教师的主导教案8 .独立完成作业C .家庭作业D .个别课堂练习14.有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是(C A .权威型 8

16、.放任型C .民主型 D。专制型15. 观察法是按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录 和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。以下哪种方式不属于观察法的记录方式(D A.项目检查表 8 .评定量表C .轶事记录D .日记二、填空题(本大题共有 20 个小题。每小题 I 分，共 20 分。把答案填在题中的横线上。16.教育心理学研究的重要领域、核心内容是学习过程。17.依据评价资料的处理方式，教案评价可分为常模参照评价和标准参照评价。18. 心理学研究发现，个体生命早期的某个时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同柯的刺激对其影响很小或几乎没

17、有影响，这一时期在心理学中被称为关键期。19 .短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括直接记忆和工作记忆两种成分。20.我国心理学界通常认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤蔓创拟确立模型和 检验修正模型。21.元认知策略是对自己认知过程的认知策略。8/ / 9 922.学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。23.群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。24.技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。25 数学学习中数字运算影响到字母运算的学习，此为垂直迁移。26.前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰称为前摄抑制。27.元认知策略分为计划策略、监视策

18、略和调节策略。28.发散思维，也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。29.创造性的两个主要成分：创造性想象和仓 U U 造性思维。30.问题空间由初始状态、目标状态和操作三部分组成。31强迫症包括强迫观念和强迫行为。32.课堂管理指教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教案目 标的过程。33.有的学生认为“太阳围着地球转”、“重的物体会更快落地”，这种现象属于错误观念34.教师要求某学生，认真完成了作业就可以参加兴趣组的活动，该教师依据的是普雷马克原理。35.以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症称为焦虑症。三、简答题（本大题共有 5 道

19、小题，每题 6 分，共 30 分。36.问题觯决的共同特点有哪些？问题解决共同特点共有三个：（1 1目的性。问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特 定的目标状态。（2 2认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的。（3 3序列性。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等 单一的认知活动，都不能称之为问题解决。37.简述转变错误观念的条件。（1 1引发学生对原有观念的不满； （2 2使学习者意识到新观念的可理解性； （3 3显示新观念的合 理性；（4 4使学习者意识到新观念的有效性。38.使用“头脑风暴法”时所应遵循的原则有哪些？9/ /

20、 9 9（1 1让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断； （2 2鼓励标新立异、与众不同的观点；（3 3以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；（4 4鼓励提出改进意见或补充意见。39简要说明群体凝聚力的培养。首先，要了解群体的凝聚力情况。 其次，要帮助所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。 最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因 强化而巩固，形成力量感。40简述创造性的含义及其特往。创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价

21、值的产品的能力或特性。目前公认的是， 以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维作为创造性思维的核心，其主要特征有三个。 (1(1流畅性。个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表 心智灵活，思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。(2(2变通性。即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。 对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。 (3(3 独创性。个人面对问题情境时，能 独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见 愈新奇独特者，其独创性越高。四、论述题 (本大题有 2 道小题，每题 l0 分，共 20 分。 41李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次测试他都有侥幸心理，希望 能够靠运气过关。这次期末测试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。请运用维纳的归因理论来分析：(1 他的这种归因是否正确 ?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响 ?(2 如不正确，正确的归因应是怎样的 ?(3 对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义 ?(1(1不正确。他将行为的原因归为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责， 因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。(2(2他应该将其归