文言文分析概括教学文案

1、文言文分析概括精品文档文言文分析内容、归纳要点、概括中心和观点态度题近年来，高考文言文阅读的压轴题都是“文意理解题”，命题者构拟这类试题的错误项，常常是在大体正确的文意概括 与分析之中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，要求考生能 够正确识别。为此，探究命题人错项设计的方法，无疑为我们 突破文言文阅读“文意理解题”的误区提供了一条捷径。归纳起来，命题人错项设计的方法主要有如下六种：1、曲解词义2、对象错位3、时序倒置4、事件杂糅5、无中生有6、表述失度一、曲解词义所谓“曲解词义”，就是命题人在对原文有关内容的分析和 概括时，对某些文言词语的含义故意地加以曲解，从而导致了 分析和概括的错误。女口：

2、 A.凡是有才学、有知识的穷书生，冯道都予以引荐和 任用。（辽宁卷）解析该项源自原文的“凡孤寒士子，抱才业、素知识者， 皆与引用” 一句。该句中“知识”是一个古今异义词，古为“相知、相识”，而命题人却将“知识”的古义曲解成了今 义，这就导致了分析和概括的错误。女口： A.搏鸡者一向游手好闲，不务正业，使性好斗，所以 乡里侠者都瞧不起他。【解析】原文“博鸡者袁人，素无赖，不事产业，日抱鸡 呼少年博市中。任气好斗，诸为里侠者皆下之。”“下”是“低于，等次或品级低”的意思，这里用作动 词，可译为服从于他。如：D.李广作为主将，部队失去向导而迷失道路，他勇于承担 过错。面对处罚，他认为自己已经年老，无

3、力再请刀笔之吏为 自己辩护，于是引刀自刭。（全国卷）【解析】原文对李广引刀自刭原因的表述是“终不能复对 刀笔之吏”。该项的出错点就落在对该句中“对”的理解上。“刀笔之吏”是古代掌刀笔、管文书的小吏，他们负责作 审讯的记录，而不负责去替人辩护。所以，此处的“对”，应 理解成“接受（刀笔之吏的）审讯”，而命题人却故意曲解成 了“请（刀笔之吏）辩护”。女口： B.大公鼎在沈州改革乡规，减少徭役，发展农业生 产，建立孔子庙和学校，提倡教化百姓，百姓都顺服他。【解析】原文“改良乡令，省徭役，务农桑，建孔子庙 学，部民服化”。“改良乡令”中的“良乡”是地名，“改良 乡令”是改任良乡县县令，而不是“改革乡规

4、”的意思。二、对象错位近年来高考文言文阅读的选文多为人物传记类的叙事文 章，文段常常涉及一组人物和事件，命题人正是抓住了选文的 这一特点，将有些“人物”与“事件”故意地进行错位搭配， 巧妙地设计出“移花接木”的错误项。女口： C.朱晖以智慧和勇气将壁拿到手，挫败了阴就的图 谋，人们因此比之为蔺相如，皇帝听说后，也很赞许朱晖。（广东卷）解析该项把“比之（朱晖）为蔺相如”一事“嫁接”到 “人们”身上是有悖文意的。原文第二段末说：“苍既罢，召 晖谓曰：属者掾自视孰与蔺相如？”据此我们可以看出， “比之（朱晖）为蔺相如”的是“（骠骑将军东平王）苍”， 而非“人们”。女口： B.王昙首与其堂兄王华一方面

5、积极劝说宋文帝继承皇 位，并昼夜保护文帝的安全；另一方面竭力铲除徐羡之等人， 并平定谢晦之乱。【解析】原文“到彦之、从兄华并劝上行，上犹未许。昙 首固陈，并言天人符应。上乃下，率府州文武严兵自卫，台所 遣百官众力不得近部伍。中兵参军朱容子抱刀在平乘户外，不 解带者累旬”。由此可知“昼夜保护文帝的安全”不是“王昙 首与其堂兄王华”，而是“朱容子”。三、时序倒置人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个人物的， 而这几件事在文段之中是有时间上的先后顺序的，命题人有时 便在错项设计时故意地倒置事情的时序，从而造成了叙述的混 乱。女口： B .鲁国由于荆灵王的干涉而赶走了庆封。【解析】原文说“庆封出猎

6、，景公与陈无宇、公孙灶、公 孙趸诛封。封以其属斗，不胜，走如鲁。齐人以为让，又去鲁 而如昊。王予之朱方。荆灵王闻之，率诸侯以攻吴，围朱方， 拔之。” 据此可以看出，庆封离开鲁国在前，荆灵王的干涉在 后。而B现却将荆灵王的干涉“提”到了庆封离开鲁国之前。女口： C.吴汉没有听从皇帝告诫.以致落败。他吸取教训， 在与刘尚的队伍会合后，树起许多旗帜，不熄烟火，蒙骗敌 人，终于转败为胜。【解析】C项中说吴汉“在与刘尚的队伍会合后，树起许 多旗帜，不熄烟火，蒙骗敌人，终于转败为胜。”而原文是“于是多树幡旗，使烟火不绝，夜衔枚引兵与刘尚合军，丰等 不觉。”意为吴汉在营内遍插旌旗，使烟火不绝，以迷惑蜀 军。

7、夜里率军潜出城围衔枚疾走，过江与刘尚会合，谢丰等人 竟然没有发觉。这些举措发生在与刘尚的队伍会合之前，而非 选项中“在与刘尚的队伍会合后”。四、事件杂糅所谓“事件杂糅”，就是命题人将文段叙述的几件事情或 事情的细节进行有意识地杂糅混编，让考生难以分辨正误，难 以理解头绪。女口： C高傅占曾向作者谈起吴翁、焦翁，二翁均能施舍助 人。周维城同样也能施舍助人，只是与年长的吴翁、焦翁相 比，尚有些不如。【解析】原文说：“高傅占言曰：富阳人多称丰能施与 好人。然丰尝曰：'吾愧吴翁、焦翁。'"吴翁者，徽州人，贵 于富阳。每岁尽，夜怀金走里巷，见贫家，默置其户中，不使 知也。焦翁者

8、，江宁人，挟三百金之富阳贾。时江水暴发，焦 急呼渔者，拯一人者与一金。凡数日，得若干人，留肆中饮食 之，俟之息赀遣之归。”据此我们可以看出，“周维城能够施 舍助人”是高傅占借富阳人之口所言，“二翁均能施舍助人” 是作者的补述，“与年长的吴翁、焦翁相比，尚有些不如”是 周丰的自谦之言。而命题人却将作者的补述混编到了高傅占之 言中，将周丰的自谦之言编到了作者的客观补述中。女口： D.苏琼关心人民的疾苦，敢于为民请命。在治内遭受 灾害的情况下，他谢绝了善意的劝告，仍然冒着获罪的危险， 革除淮禁旧弊，造福两岸人民。（全国卷）【解析】除南清河太守。天保中，郡界大水，人灾， 绝食者千余家。琼普集部中有粟家

9、，自从贷粟以给付饥者。州 计户征租，复欲推其贷粟。纲纪谓琼曰：“虽矜饥馁，恐罪累 府君。”琼曰：“一身获罪，且活千室，何所怨乎？”遂上表 陈状，使检皆免，人户保安。迁左丞，行徐州事。旧制以淮禁 不听商贩辄度。淮南岁俭，启听淮北取籴。后淮北人饥，复请 通籴淮南，遂得商估往还，彼此兼济，水陆之利，通于河北。五、无中生有所谓的“无中生有”，就是命题人故意编造一些文段中没 有的事实，强加到文段中当事人的身上，以次来干扰考生的思 维。如：C.裴侠在户部任职时严格约束官吏，揭发不法行 为，并在短期之内取得成效；在工部任职时，又敦促奸吏坦白 交代，仅李贵一人即招供贪污公款五百万。【解析】根据原文“转工部中大

10、夫。有大司空掌钱物典李 贵乃于府中悲泣，或问其故，对曰：所掌官物，多有费用， 裴公清严有名，惧遭罪责，所以泣耳。侠闻之，许其自首。 贵自言隐费钱五百万。”可知，裴侠并没有“敦促奸吏坦白交 代”，李贵招供的原因是“裴公清严有名，惧遭罪责”，即裴 侠“对奸吏起震慑作用”，所以 C项“敦促奸吏坦白交代”的 分析就犯了无中生有的错误。女口： B.王昙首性格沉稳，喜怒不形于色，同时治家有方， 家庭融洽，太祖也赏识昙首，晋升他的官职，并遵高祖交代， 遇事咨询昙首，昙首果然在平定国难中贡献很大。（北京卷）【解析】B项无中生有，原文中并无“太祖也赏识昙首， 晋升他的官职”的信息。B.越石父认为晏子对自己失礼，

11、仍把他当奴仆，十分生气，说明他态度偏激，心脑狭窄。（福建卷）【解析】B项无中生有，原文中并无“说明他态度偏激，心脑狭窄”的信息。六、表述失度对事件的叙述有详略之分，对原因的分析有主次之分，对人物的行事有缓急之分，对人物的评价有轻重之分，而命题人 在错项设计时常常故意颠倒其详略、主次、缓急、轻重，这就 犯了表述失度的错误。如：D本文通过曲折跌宕的情节安排，重在描写变幻莫 测的武术技巧，故事性强，引人入胜，体现了古代文言小说的 独特魅力。【解析】蒲松龄的武技主要是通过语言描写、行动描写、神态描写刻画了憨和尚、李超、尼僧三个鲜明的人物形 象，而对于武术技巧采用了略写的方法，点到为止，一笔带 过，所以

12、D项“重在描写变幻莫测的武术技巧”的分析就犯了 表述失度的错误。女口： C.郑濂的家风受到普遍赞扬。朝廷提拔官员时，只是 从声望美好的家族中挑选，同 乡王氏仿效郑氏家法，两族之中 入选宫员很多，郑氏的家声因此更为显赫。（四川卷）【解析】“朝廷提拔官员时，只是从声望美好的家族中挑 选”说法错误，文中说“东宫缺官，命廷里举孝弟敦行者”；“两族之中入选宫员很多”只是郑氏得官很多，没有说王氏。女口： C.齐王冏辅政，大兴土木，以广宅第，嵇绍不以为 然，冏虽心中不悦，但也只能停息其事。齐王冏宴会时又要嵇 绍操琴为欢，嵇绍却据理拒绝，使齐王冏大感羞惭。（宁夏海 南卷）【解析】原文“王冏既辅政，大兴第舍，骄

13、奢滋甚，绍以 书谏曰：“夏禹以卑室称美，唐虞以茅茨显德，宜省起造之 烦，深思谦损之理。”冏虽遂顺以报之，而卒不能用，绍尝诣 冏谘事，遇冏宴会，召董艾等共论时政。”不是嵇绍不以为然，而是以书谏。女口： D.本文借童子与天台生的对话，既揭露了同类相残的 黑暗的社会现实，又批判了忽视异类生存权利的错误认识，阐 发了万物平等、物我为一的主题。（06浙江卷）【解析】揭露了同类相残的黑暗的社会现实是本文的主要 意旨，其它内容是用来以小喻大，借物讽人的。故D项错误小结：以上对命题人错项设计六种方法的剖析，旨在“知 彼”，这对提高我们的辨别能力，从而快速推断出文意的正误 无疑是大有裨益的。应试的基本技巧：1整

14、体解读文章前面说过，高考选择“浅易”古代文作为阅读材料。具体 地说，就是选择比较典范的史传文中相对完整、相对独立的片 断。依据这一特点，阅读时要注意以下三点：（1）知人。知人，就是要掌握文中所写之人。具体地说，文 章写了几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，人物之间的 关系如何，作者对他们的评价是什么，对这些都要一一搞清 楚。（2）明事。事件是史传文的主体。明事，就是要弄清楚作者 围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事，就要分析事件的 起因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺 序，事件之间是什么关系。弄清这些问题，就是把握住了文章 的主要内容。（3）辨理。所谓辨理，就是要分析作者

15、借助所叙之事，对人 物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其实就是分析作者在 文中的观点态度。所谓“理”有的是作者明说的，即作者通过 议论表现自己的观点态度；有的借人物之口表达作者的看法， 更多的却是在叙事之中透露的，这就需要“辨理”。2、倒吃甘蔗层层划读所谓“倒读法”，就是借助于题面来阅读，以帮助理解阅 读材料的内容。这是一种辅助方法。当我们做文言文试题的时 候，可以先阅读信息筛选题和文意分析概括题这两个题目禾U 用其中的信息来帮助我们读懂文章。先说筛选信息的试题。筛选信息的试题，在题干中都规定 了筛选信息所围绕的中心。这“中心”往往是阅读材料内容的 中心，或人物性格的主要特征。譬如全国卷第1

16、3题题干说:“分别表明裴矩佞于隋和忠于唐的一组是”，这“佞 于隋”和“忠于唐”是裴矩性格的两个侧面，也是司马光发议 论所凭借的事实。抓住题干所规定的这些筛选信息的“中 心”，再去读文章，就能帮助我们准确理解文章的主要内容。再说分析和概括文章的试题。这类试题的四个选项的排列 顺序与阅读材料的行文顺序是大体一致的。更重要的是这样的 题目一般要求选出“不正确的一项”，而这“不正确的一项” 并非全错，而是大部分正确，只是个别小地方与原文不一致， 因此这四个选项可以成为再读文章时的“导引”，可以帮助我 们进一步理解文章各部分之间的关系，从而加深对文意的理 解。这就是我们所说的“倒读法”的运用。从内容上看

17、，近几年的高考文言文试题，大多为“一人多 事”型，即选文围绕主人公的思想性格特点展开记叙，叙述其 生平简历和突出事迹。文章结构一般可以概括为：人一一简历 性格特点一一事件一一事件一一事件一一事件 所谓“层层划读”，就是在每读完一个事件（或人物） 片断时，在文章中用铅笔以竖线划出，这样做的目的，一是有 利于读懂原文意思，理清文章脉络；二是即使对原文中的内容 读不懂，但也可以知道这个事件发生在这个时间、这个地点， 是谁和这个人之间的事，达到“故事没读懂，但题做对了”的 效果。3、题文对应，由文及题题目由文章而来，主要是针对文章内容的，答题就要分析 题目与文章有关内容的对应关系应该从选文内容出发来思

18、考题 目，即从选文的整体出发来研读与题目相关的局部，以形成答 案。具体地说，就是把选项的有关要求与原文相关部分作具体 对照，以确定答案的正误。强调“题文对应”，也是有针对性 的。一些考生解答文言文试题时，往往就题答题，不顾原文， 不顾语境，往往出错。这种教训也是应该记取的。一边阅读，一边理清以下四个方面的问题：一是人物。既是传记文章，必有人物，所记谁人？哪一个 朝代？还涉及多少人？二是职官。史书中的人物，多是官员，所任何职？朝中官 还是地方官？几度升黜？三是事件。传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹，或 孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄 清楚，文中写了什么事，写了多少件事。四

19、是品格。冈U才讲过，咼考所选的纪传文，传主都是正派 人物，而要求“筛选”和“提取”的信息，又往往是他们 表现出来的良好品格，因此，阅读时，这方面应特别注归纳内容要点，概括中心意思的答题思路：1、全面理解，重点把握这是阅读文言文材料最基本的能力要求。首先能够从宏观 上对全文的大致内容有整体了解和认识，了解文中人物的事迹 经过及其表现出来的性格，明白叙述故事的来成去脉以及故事 折射出来的要义。然后重点掌握一些关键信息，如重要的时间 点、文中表达重要意思的实词、人物重要的语言等。这些地方 都是透露重要信息的地方，一定要在阅读时重点留意和把握。2、依文索义，及时比对选项中一般都会有对文中信息的直述或转

20、述，在判断这些选项 正误的时候一定要在原文中找到相对的原句，将原句与选项的 表述认真比对，辨别正误。切忌在没有与原句比对的情况下， 仅凭印象主页臆断。值得注意的是，信息转述时可能会和原句 的意思表述有一些变化，判断正误就要辨析这种变化是否合 理，是否与原句意思相符。3、审准题干，抓住关键做题之前首先要弄清题干要求，到底是让选正确的还是选错误 的。抓住关键，就是指在判断各选项正误时，一定要找到可靠 的依据。有管是归纳内容要点，还是概括文章中心，其信息来 源都是文段内容，只有在文章中能找到依据的才能判定其正 确，否则，是错误的。4、理解内涵，准确分析选项的表述中往往有对人物或事件的主观评价，对其正

21、误的判 断，就要求考生能够真正理解文章内容，把握人物性情，理解 事件意义。因此在阅读过程中不仅要抓住文章的大致内容，还 要理解到文章的深层内涵。分析概括作者在文中的观点态度的答题思路：1删繁就简，锁定重点分析概括作者的观点态度，一不定期要把握文中表述的重 点信息。文段的叙述重心是什么，议论性文字体现在哪里，这 些都要搞清楚，然后将文中不是直接体现作者观点的文字首先 剥离，从保留下的关键信息中分析概括出作者的观点态度。2、留心结语，仔细推敲当前高考文言文的取村大多是人物传记，文章结尾可能有 会有一段议论性的评价语言，这往往是体现作者观点态度的所 在。如在选自史记的文段结尾常有“太史公曰”这样的

22、话，用来表态作者的观点或立场。因此，一定要重视审读文章 结尾部分，从中推敲出作者的观点态度。3、综合分析，简要概括有些文段中，作者的观点态度并没有通过抒情或议论表达出 来，而是蕴含在所叙述的人物事件中。这就要求综合把握事件 的前因后果、来龙去脉，然后从事件的细节中分析提炼出隐性 信息，进一步简要概括出作者的观点态度。强化训练韦景骏，司农少卿弘机孙。中明经，神龙中，历肥乡令。 县北濒漳，连年泛滥，人苦之。旧防迫漕渠，虽峭岸，随即怀 决。景骏相地势，益南千步，因咼筑障，水至堤趾辄去，其北 燥为腴田。又维艚以梁其上，而废长桥，功少费约，后遂为 法。方河北饥，身巡闾里，劝人通有无，教导抚循，县民独免

23、流散。及去，人立石著其功。后为贵乡令，有母子相讼者，景 骏曰：“令少不天，常自痛。尔幸有亲，而忘孝耶？教之不 孚，令之罪也。”因呜咽流涕，付授孝经，使习大义。于 是母子感悟，请自新，遂为孝子。景骏后数年为赵州长史，道出肥乡，民喜，争奏酒食迎 犒。有小儿亦在中，景骏曰：“方儿曹未生，而吾去邑，非有 旧恩，何故来？”对曰：“耆老为我言，学坊庐、馆舍、桥障 皆公所治，意公为古人，今幸亲见，所以来。”景骏为留终日。后迁房州刺史，州穷险，有蛮夷风，无学校，好祀淫鬼。 景骏为诸生贡举，通隘道，作传舍，罢祠房无名者。景骏之治 民，求所以便之，类如此。（新唐书？循吏传）上面这篇纪传文，写的是唐代人韦景骏的事。

24、粗读文章， 我们即可知道，韦景骏是一位官员。但是他当过什么官？这就 需要我们阅读时一一弄清。其实，古代文化常识即使不直接考 查，它的内容也是遍布于文言文选段之中，是无法回避的。不 懂得一些显浅的“古代地名”“古代职官”一类的知识，就可 能无法答题或答错题。上文中，“肥乡令”“贵乡令” “赵州 长史”“房州刺史”都是韦景骏先后担任过的职务。弄清楚人 物所担任的职务有什么用？太有用了。因为他担任什么职务， 才会相应做出什么行为，所以，我们就可以按照他四度任职作 为线索，寻求及筛选他分别干了一些什么事情。高考中文言文的选文，文中的主角大多是清官、廉吏，即 使如此，但是各人又有各人的特点，他们的行为所反映的精神 品格又不尽相同。出题者只要求筛选人物某一方面的品格。因 此，阅读的时候，这方面更应作为一个重点来对待。下面六句话，全都表现百姓对韦景骏爱戴的一组功少费约，后遂为法及去，人立石著其功于是母子感悟，请自新，遂为孝子 民喜，争奏酒食迎犒 意公为