《雨点儿》教学案例及评析

1、word文档下载后（可任意编辑） 雨点儿教学案例及评析 【教材分析】 本文是一篇科学童话。课文以拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。认字和练习朗读是教学的重点，通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 所以本课我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服

2、务。 【教学目标】 1、认识12个生字，学写6个生字，能正确流利地朗读课文。 2、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。 【教学过程】 一、情境创设，揭示课题 师：云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听!这会儿它又在唱歌了，(放录音)"滴答、滴答沙沙沙沙'，你知道它是谁吗?我们给雨起一个更好听的名字，就叫它"雨点儿'吧。 雨点儿特别想和我们交朋友，如果你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。愿意的小朋友一起来吧!(课件出示雨点) 让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。 (情境的创设建立在文本的基础上，围绕

3、文本，自然而且有趣，贴近学生的生活实际。"儿化音'的指导符合儿童的学习特点。) 二、初步美读课文，激发学习热情 师：瞧，多可爱的雨点儿啊。同学们，雨点儿从哪里来，它给我们带来了什么呢?还是让我们走进课文，去了解一下好吗?(生自由的朗读课文) 分段学习，使生字的认识和课文的理解有机结合 1、学习第一段： 找生朗读 出示课件：理解词语"数不清'"飘落'。 师提问：在我们的生活中、在我们的身边，你还发现什么数不清?你能用"数不清'说句话吗? 认识"数'"清'"彩'"

4、飘落'等生字，同时交流识字方法。课件展示。 指导朗读"飘落' 师：你还发现什么从空中飘落下来?这些东西都怎样?(很轻)(引导学生走进生活，搜集信息，在生活中寻找"数不清、飘落'的现象，并通过树叶飘落的动画演示，帮助学生理解词义，体会情感，同时也是语文运用于生活，服务于生活的体现。) 出示句子"雨点儿从云彩里飘落下来'。 结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。(点击出示) 小草从泥土里钻出来。 小花从_。 _从_。 2、课件出示课文二、三、四自然段 指导学生齐读、分角色朗读。让学生在读中感受雨水与植物的关系。

5、 师：大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在说话呢!(课件演示雨点儿对话。) 大雨点儿问小雨点儿什么呀?(你要到哪里去?)(评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这么 响亮!) 小雨点儿是怎么回答的?(注意轻声"地方')(我要到有花有草的地方。)(评价：你真是可爱的小雨点!) "你呢'是小雨点儿回答大雨点儿的话吗?如果不是，那是什么呢?(指名说)你来问一问? 学习生字"半空'"问'"回答' 大雨点儿和小雨点说得多好啊，不过它们想去的地方不一样，说话的语气肯定也不同，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。老师有个

6、建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。(根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。) (指名读，老师引读。) 老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗?(师生合作。) (学会问话是本课的重点。此环节的设计对学生有相当的吸引力，但在指导的过程中应避免流于形式，特别要突出问话的色彩。) 3、学习课文最后一段： 通过指导学生朗读，使生理解：因为有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。 三、课外延伸 1、你想对于雨点说点什么? 2、如果你是小雨点，你要到哪里去? 【评析】

7、 通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将"雨点儿'这个词读正确，化解儿化音的读音难点。 放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。 朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例