小壁虎借尾巴教学设计一

1、小壁虎借尾巴教学目标1. 自主探索，了解小壁虎尾巴易断、可以再生的特点，及小鱼、燕子、老牛等尾巴的特点。2. 在语感训练和表演中深入理解课文内容。3. 培养学生的口语表达能力和语文实践能力。4. 给学生充分的想象空间，发展想象能力。教学过程一、创设情境，导入新课今天，我给你们每一位同学都带来一份礼物，想知道是什么吗？每一位同学都有了一台“放映机”，下面我们就自己给自己放“动画片” ，看谁的“动画片”最精彩！二、感情范读，情境想象1. 范读课文。2. 学生闭上眼睛想象情景。（以上环节以孩子们平时喜闻乐见的“动画片”为想象的“诱饵” ，使他们在想象的基础上 整体感知课文内容。三、激趣练读，语感体验

2、1. 学生叙述课文中出现的动物，师帖有关动物模型。2. 这些漂亮的“明星照”与我们平时看的动画片有什么不一样的地方？3. 师：那我们也来当演员，可得先把“剧本”熟悉了才行。4. 生自由朗读。5. 把这个故事用自己的话讲给同桌听。 （在自己对故事复述的过程中锻炼了语言组织能力和 表达能力。）6. 师：要当好演员还得把“台词”记住才行。7. 生记台词，体会感情。8. 生角色体验。师相机指导语感、语调等。（以当演员为诱饵，充分调动孩子们的阅读兴趣，并以此为契机培养良好的语感。）四、分组表演“借尾巴”1. 分组，分角色。2. 小组内互相指导语感、动作等。3. 师巡回倾听、指导，参与其中。4. 代表小组

3、表演，其他小组参与点评、指导。（孩子们在表演中体会鱼、燕子、牛尾巴的特点及用途； 学习小壁虎的礼貌用语。 并且在此 过程中培养了团队合作精神。 ）五、由课内向课外延伸1. 小壁虎还向谁去借尾巴了呢？2. 全班自由表演。 （这一环节锻炼学生的语言表达能力和交往能力，发展创造性思维；提取了学生原有知识， 让学生在“借尾巴”过程中互相学习，共同提高。 ）六、共同体会喜剧结局1. 想象小壁虎向妈妈说了些什么？2. 师扮演壁虎妈妈，生表演。（这一环节主要锻炼孩子们的思维能力和口语表达能力。 ）七、续编故事小壁虎会把这件事告诉他的哪些朋友呢？它会怎么说？它的朋友又会说什么呢？想象一下， 把这个故事续编下去

4、，再配上漂亮的图画，讲给自己的好朋友或爸爸妈妈听，好吗？ （给孩子们充分的发展空间，培养想象能力和语文实践能力。 ）板书设计：小壁虎借尾巴小鱼图 小壁虎图蛇图 断尾壁虎图 燕子图老牛图 壁虎妈妈图 编辑短评：小壁虎借尾巴教学设计体现了低年级阅读教学在玩中学、在演中学的特点， 并通过范读、练读培养孩子的语感，但比较大的一个失误是，低段最重要的任务一一识字、 写字的教学任务没有落实。 （熊宁宁）小壁虎借尾巴教学设计二设计 福建 刘龙凤 评析 苏达凤一、揭示课题，复习旧知 1板书课题，围绕“借”提出问题： 2观察课件演示，说说小壁虎为什么要借尾巴。说的时候尽量用上课文中的词句。 评析直入课题，让学生

5、围绕课题提问题，并以此作为课堂教学的主线索，充分体现了学生 的主体地位，同时教给了学生一种读书方法。二、学习课文第三、四、五段 1学生自读自悟：围绕提出的问题，在课文上批注。（向谁借“” ，怎样借“一一”，结果怎样“ 2全班交流：你读懂了什么？（指名学生说，教师相机指导。 ） 生：我知道了小壁虎借不到尾巴。师：你是怎么知道的？生：（读） 小鱼说：“不行啊， 我要用尾巴拨水呢。 ”老牛说：“不行啊， 我要用尾巴赶蝇子呢。 燕子说：”不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。 ” 师：再读读这几句话，想想：小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎？ 生：因为它们的尾巴各有用途， 小鱼要用尾巴拨水，老牛要用尾

6、巴赶蝇于， 燕子要用尾巴掌 握方向。（教师利用课件演示，帮助理解动物尾巴的用途。 ）评析 “动态生成”是“新基础教育”试验课堂教学的最大特点。备课不是简单地备教材， 还要备学生，各“可能” 。此处的教学，教师不仅关注“导”的进程，更关注学生的学习状 态，促进了师生在课堂上的积极有效、高质量的互动，是课堂教学上的一大亮点。其他问题的解决也像这一教学环节， 在学生自读自悟的基础上， 教师把学生的学习、 理解一步一步引 向深入。生：小鱼不能把尾巴借给小壁虎， 因为如果借给它， 小鱼就没有尾巴了， 它会沉到水里去的。 生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢？生： （发表许多意见）

7、师：同学们的想象非常丰富，理解得很正确。那么，你们读读看，小鱼、老牛、燕子的话该 怎么读？为生： （有滋有味，摇头晃脑地读。 ）师：指名学生读，组织全班评议。（可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。 ） 3以小组分角色读 3、4、5 自然段。4小结延伸：小壁虎借不到尾巴，多伤心啊！假如小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来 到什么地方，向谁借，怎样借，借到了没有？请同学们也来当当小作家，像课文那样，编故 事。（学生自由编；在小组里说、评、议；指名说，全班评议。 ）三、学习 6、7 自然段 1自读、讨论： 小壁虎借不到尾巴，心里很难过，它爬呀爬，爬回家里找妈妈。结果怎样呢？为什么？ 2指导朗

8、读：小壁虎这时的心情可高兴了，它说的话该怎么读？（学生自由读；指名读， 全班评议；电脑课件录音朗读；全班齐读。 ）评析加强“说”的训练，是小学语文课堂教学的重要任务。这里的教学，在学生“学文悟 法”的基础上，让学生“仿文说话” ，牢固地建立了知识结构，既发展了学生的说话能力， 又为学生的创造性思维留足了空间。 非重点段落采用了简略得当的教学方法， 使学生自己读 懂内容，把这部分教学重点放在指导朗读上，促进学生读得有情有趣。四、课堂演练，加深理解 1分角色朗读全文。2以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演。 （熟悉角色，练习读，加上动作、神态；小组排练。 ） 3指名小组同学上台表演，全

9、班评议、改进。（评议依据：表演的连贯性；各角色设计的动作、说话的语速、语气、表情是否符合课 文的要求。）评析童话表演，不仅帮助儿童深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高儿童的学习 兴趣，还有助于培养学生的合作精神，并且在自由活泼的氛围中，学生通过表演、评价、议 论、比较，对语言文字就会有活生生的感受。五、课堂总结、课后延伸1总结略。2作业：续编故事。小壁虎看见自己长出一条新尾巴， 多开心啊！ 它会告诉谁？请同学们插上想象的翅膀， 编故 事：小壁虎会怎样把这件事告诉它的朋友呢？朋友又会对小壁虎说些什么？ 评析得法于课内，延伸于课外，提高语文实践能力，这是语文教学的至高境界，也是培养 学生创新

10、精神的好办法，这样的训练，使学生的思维能力和口头表达能力均得到发展。总评：这是一堂“新基础教育”试验的研讨课。教师根据学生已养成良好学习习惯，自学 能力强，喜欢动脑筋，学习的自主性、主动性、创造性都较好的实际情况，贯彻“把课堂还 给学生 让学生成为学习的主人”的理念，为学生提供了创造性学习的广阔天地： 1课堂教学目标明确，目标的达成都是以学生的“自主、主动深知”为基础的。因此，学 生学得轻松，教师教得自如；课堂上有读有思，有说有笑，有议有演，时时洋溢着浓浓的人 文气息。2多方位创设说、演的情境，既提高了学生的语文素质，又培养了学生的创造性思维。“课文无非是个例子” ，课堂上，教师让学生“学文悟

11、法，仿文说话” ，让学生“悟文激情，表演 体验”，让学生“丰富想象，课后延伸” ，使学生在兴趣盎然中学，提高语文素养。3加强了学生自读自悟的训练。阅读教学是学生阅读的教学。感受语言、理解内容、体验 情感等等， 都应以学生的充分同读为前提。 本节课， 教师把“读、 悟”的主动权交给了学生， 教师只是在激情、导法上把学生的学习引向深入，真正体现了课堂教学的动态生成性。 小壁虎借尾巴教学设计三 一）借助图画初读课文，认识生字 1借助图画独立读课文，遇到不认识的字画下来，想办法认记。 2分小组互助读书，把课文读通读顺。全班交流：你们小组新认识了什么字？是用什么方 法认识的？学生没说到的生字，教师可直接

12、提出，让他们自己想办法认识。 3重点指导读课题和第一幅图的文字，落实认读生字。（二）朗读课文，整体感知课文内容 自由读课文， 力求做到正确流利。 检查反馈时， 可以根据实际情况有重点有选择地范读或领 读。读得正确流利以后，再引导读读想想，说说知道了什么。（三）再读课文，读中感悟 1读课文，说一说：小壁虎为什么要借尾巴？ 2小壁虎向谁借尾巴了？重点指导读第三自然段。 哪个自然段写小壁虎向小鱼借尾巴？读读看， 他借到尾巴了吗？ （没有） 是不是他借尾巴时 没有礼貌， 所以小鱼不借给他？ （不是） 他借尾巴时是怎么说的？找出那句话来读一读，从 哪里看出他有礼貌？指导朗读小壁虎说的话。 这么有礼貌，

13、为什么小鱼不把尾巴借给他呢？ 分角色朗读小壁虎向小鱼借尾巴时的对话。小组合作学习第四、五自然段。让学生先给自己提要求，再开始学习。 3小壁虎借尾巴的结果怎么样？ 出示图五，看看没有借到尾巴的小壁虎怎么样？指导朗读第六自然段的第一句话。 齐读第七自然段，读后讨论：（1）从这个自然段中，你知道了什么？（小壁虎又长出了一条新尾巴）指导读好最后一句 话。（2）从这里你知道小壁虎的尾巴有什么特点？ 4交流续说。根据自己知道的动物尾巴的知识，仿照课文第三至五自然段的写法，再续说一两个自然段。 5巩固认记生字。在情境中诵读，在诵读中感悟 要下雨了教学设计及点评教学设计：深圳市西丽小学 黄华清 徐学政 点评：

14、徐学政 前不久，黄华清老师在一次公开课教学中执教了人教版课程标准实验教材要下雨了 一课，作为国家课程改革实验区的实验教师，在教学实践中，我们对设计适合儿童心理的教学情境， 让学生在情境中感悟课文内容及情感， 有较深的体会。 以下介绍教学设计并附简 要评点。联系生活，激趣导入1、教师首先以诵读儿歌激趣导入： “乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸， 雷声响起一阵阵。 ”从这些自然现象，你们知道了什么？（点评：采用儿歌的形式呈现， 选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既 有利于激发兴趣， 将学生引入情境， 又能引出本课课题， 同时向学生渗透认识自然现象之间 的联系，为后面的

15、教学做好铺垫。 ）2、师述：要下雨了，动物王国里的小动物们都慌慌张张地忙碌起来。想知道它们在干什么 吗？让我们一起走进有趣的动物王国里去看一看吧！ 用媒体播放动画片和课文朗读录音， 学 生边听边看。 （点评：把握儿童的心理，吸引、调动其多种感官，再次以情境激趣，为学生兴趣盎然地思 考、理解奠定基础。 ）3、师提问：你在动物王国里看到了哪些动物？学生发言，教师边贴彩图边讲述：美丽的小 燕子飞来了，可爱的小白兔跑来了，勤劳勇敢的小蚂蚁也来和大家一起学习了 （点评：从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。）初读课文，整体感知学生以自己喜欢的方式自读课文， 告诉学生遇到不认识的字

16、可以用借助汉语拼音、 请教同学 和老师等办法读准字音。（点评：看过生动有趣的动画， 听了精彩的故事， 学生会不自觉的产生读的愿望和兴趣。教 师及时提出读准字音的要求，体现了识字和阅读的整合。 ）由扶到放，认读生字1、媒体出示带汉语拼音的生字词，学生认读，教师及时纠正读不准的字音。2、媒体出示去掉拼音的生字词，学生认读。3、 媒体出示单个生字（去掉词语环境，增加认读难度），学生认读。4、打乱生字排列顺序，学生认读。（点评：这一环节由扶到放，符合认知规律，意在反复强化认读，巩固识字。逐渐建立字形 与字音之间的联系。 同时，有利于激发学生的求知欲和克服困难的信心， 学生认读兴趣浓厚。 ） 感情朗读，

17、体会感悟1、学生选择自己喜欢的部分自读。2、请学生朗读自己喜欢的部分，教师相机创设情境，指导学生边朗读边感悟。在学生读小白兔的动作不到位时，教师出示小白兔图片，说：“小白兔有些不高兴了，它想，自己是蹦蹦跳跳、 活泼可爱的呀， 你们怎么读得一点也不活泼呀？你还能试试让小白兔高兴 高兴吗？”在学生读小鱼跟小白兔的对话时，教师适时点拨： “小鱼和小白兔是好朋友，小 鱼非常关心朋友，担心朋友淋着雨，你们能读出小鱼对朋友的关心吗？” 在评价学生朗读时， 教师也通过创设的故事情境来进行。 如， 在学生读得到位时， 黄教师指 着动物图片，说： “你读得真好，看，小白兔在向你招手微笑了” ；“你读得太棒了，小

18、鱼非 常喜欢你”。（点评： 这一环节的重点是读好课文。 在教学中， 教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读。 学生读得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子这样一来，既调动了学生的积极性， 肯定了学生的进步， 让学生体验到成功的愉悦， 又让学生情不自禁地走进教师创设 的情境里面，为后面的学习奠定良好的基础。更重要的是， 学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。 尤其是对文中的 情感因素有着各自不同的体验。 这正是课程标准所提出的 “尊重学生阅读时的独特体验” 。而 且感情朗读就不仅是手段了，它更是理解课文内容的过程。 ） 角色朗读，深化体验1、学生小组里分角色演读课文。教师随机

19、指导。2、请学生上台分角色演读课文。（点评：在这一环节的教学当中，出现了这样一个小插曲。有的小组在分配角色时，出现了 一个角色多人争演， 而有的角色却无人问津的情况， 教学难以进行下去。 黄教师这时并没有 责怪学生，也没有包办分配角色，而是充满爱心地说： “看，小蚂蚁没人理睬，都伤心地流 泪了。你们说， 怎么办呢？” 学生自然而然地意识到了自己的不是， 角色分配问题迎刃而解。 教师这样处理，既灵活机智地驾驭了课堂，又润物细无声地向学生渗透了协作精神的教育， 体现了教学的机智和对情感、态度、价值观的关注。 ）鼓励质疑，拓展思维1、师提问：这节课里，你学到了哪些知识？你还想知道什么？你还知道哪些动

20、物活动与天 气变化有关？（点评：不失时机地总结和拓展了知识，也拓展了学生的思维。 ）2、师小结：今天的收获真不少。大家向课本、同学和老师学到了不少知识。在大自然里， 在生活当中，到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏，只要你留心观察， 用心思考，你们会有更精 彩的发现！（点评：是总结，更是启发。 还让学生意识到不是仅从书本上可以学习，生活是更大的课堂。 ）（总评：黄老师教学的独到之处在于： （ 1）紧紧把握新课标的主旨，突出识字和朗读两大重 点；（ 2）将教师定位于和学生平等的合作者， 在充分尊重学生及其独特体验的基础上， 与学 生真诚地做心与心的交流对话； （ 3）以一颗童心将自己的教学机智与创设教学

21、情境有机地结 合，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、民主的、和谐的 课堂氛围。）司马光教学设计一学习目标1. 认识“司、假”等 13 个生字，会写“别、到”等 6 个字。2. 朗读课文，背诵课文。3. 了解司马光的沉着、机智。4. 想出新办法，发展创新思维。课前准备教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。 学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。第一课时谈话引入，揭题激趣1. 今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）2. 认读生字“司” 。齐读课题。3. 简介司马光。 整体感知，认识生字1. 老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整

22、体感知课文内容。2. 学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。3. 小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。4. 出示生字卡片，认读生字。 （指名读，齐读，开火车读） 图文结合，朗读感悟1. 学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？2. 指导朗读 2、 3 自然段。a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。b自由朗读，体会课文中小朋友的心情。c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。3. 小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）4. 大家试着做做司马光的动作，体会“举” “砸”。指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。老师引读

23、：有个小朋友掉进了大水缸。别的小伙伴一一司马光又是怎么做的呢？最后。课后思考，拓展思维 如果你遇到这种情况，会怎么办？ 第二课时 讨论交流 司马光沉着机智， 救出了小伙伴。 你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比， 看谁的办 法最好。1. 学生自己想办法。2. 分组交流，推选出好的办法到全班交流。3. 全班交流。 （引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导 学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）4. 再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。识记生字，积累词汇1. 复习生字读音。 （出示卡片，认读生字）2. 鼓励学生用生字组成词语， （积累词汇，巩固

24、识字）教师给予肯定或指正。3. 采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。朗读背诵，积累巩固1.自由朗读课文，练习背诵。 2.根据故事发展的顺序，教师引导背诵。 指导生字书写1.认读“别”“到”等 6 个字。 2.引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。3. 学生描红，书写生字。4. 展示学生作品，进行评议。司马光教学设计二（ （第一课时）浙江省桐乡市高桥镇中心小学 吴海磊 学习目标： 1通过读书，认识“司” 、“假”等 13 个生字，积累一些新词。 2正确、流利、 有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。3启发学生遇到问题时，开动脑筋想

25、办法，养成积极动脑的良好品格。重点：正确、流利、有感情地朗读课文。难点： 感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。教学过程与教学策略：一、揭题走近人物 1今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生 亲近感， 并从中认识生字 “司”）2司马光自我介绍： 我是古时候的宋朝人， 姓司马， 名光， 比你们早出生几百年呢！ （1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理 解“古时候” ）（ 2）把写这个意思的句子读读。 （出示第一自然段） （ 3）对司马光你还想知道 些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）3司马光生活在古代，他不能来和我们见面，

26、如果我们想要认识他， 和他交上朋友， 可以从读懂课文开始。 二、初读观察人物 1自 读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。 2同桌交流会 认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。三、朗读感悟人物1我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？ 2说说 在课文里司马光做了什么事？ （先同桌小声交流， 再全班交流） 和同伴玩： 出示： 有一回， 他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）砸缸救人（重点）：出示第五自然段（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）

27、 （ 3）情景感悟：请一学生上台做做。 你做这样的动作想说“砸”是 什么意思？其余学生再作补充。 通过朗读体会， 让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸一想救人）引入学习第 3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。 指导读出担心、焦急的语气。（5）司马光举起石头砸缸时， 心里怎么样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？读出他们慌的样子来。（6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前

28、在想什么呢？（7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！ （8）了解结果，引读第 6自然段。（9） 学着司马光的样子， 把他遇事不慌、 奋力救人的心情和样子读出来。3假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？ （引导动脑筋想办法） 4从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样 一个小朋友？想对他说什么话？（把“会想办法” 、“聪明”、“勇敢”等星送给他。 ）四、延 伸走进人物由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人， 几百年后我们也一直记得他。 课后你们再去找一些有关司马光的故事读读， 你会更加了解司 马光。板书设计：没有慌 司马光举石头砸缸救人想办法司

29、马光教学设计教学目标1认识司、假”等 13 个字，会写“别、到”等 6 个字。2正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。 3能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。教学重点1认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。2通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。课时安排2 课时教学准备媒体课件教学过程教学案例（一）第一课时一、谈话导入，揭示课题1小朋友，你们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？（学生根据课前收集的材料说一说）2（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900 多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的就是

30、司马光小时候的故事。板书课题：司马光二、初读课文，整体感知 1播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。2提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）3. 学生自由读课文。要求：读准字音，读通句子。画出带有生字的词语，读一读。 标出课文有几个自然段。认读。分段读课文，集体评议、订正。三、精读课文，理解内容 1学习课文第一段。（1）引读第一小节。（2）读了这句话你知道了什么 ?（3）“古时候”是什么时候 ?从图上什么地方可以看出是古时候 ? （出示课文插图，学生看图回答）2学习课文第二段：（1）自读，标一标有几句话。（2）指名读，想一想： “他”指的是谁 ?（ 3）出示句子

31、，比较：这两个句子有什么不同?他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在花园里玩。（4）花园里有什么 ?（自由读。）（5）这是一口怎样的水缸？（看图）缸里的水多不多？从课文中措出有关的句子读一读。 3学习课文第三、四段。（1）这时发生了一件什么事 ?学生自由读第三段。（2） 看见一个小朋友掉进水缸里了，别的小朋友怎么样？（指导用着急的语气读第四段。） （学生练读、评读）了 ? “慌了”是什么意思？学生自由读，用“一一”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。4学习课文第五段。（1）司马光是怎么做的 ?（自由读）（2）出示句子：哪句话好 ?为什么 ?（学生读句子，比较异同） 他拿起一块石头，砸那口缸，

32、砸破了。他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。（3）在句子中找出表示动作的词，标出（ 4）把自己当成司马光，边读边做动作。5学习课文第六段。（ 1 ）指名读，想想结果怎样 ?（2）用轻松愉快的语气读一读。6有感情地朗读全文（自己读，指名读）四、总结全文1谈收获：你喜欢司马光吗 ?为什么 ?从这个故事中你学到了什么 ? 2如果当时你也在场，你会想什么办法救人?板书设计：20司马光小朋友司马光慌了没有慌哭叫喊跑举 使劲砸第二课时一、巩固识字1问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁 ?谁猜对了谁就走” 。 唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我

33、就走” ，回答完毕 回到座位。2读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。二、指导写字1出示生字，引导学生观察，找出规律。 （要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相 同的偏旁。）2师范写，学生观察，练写。重点指导写好双耳旁。3展示、评议。三、背诵课文 1指名看图叙述故事。2同桌合作背诵。3自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。4指名背诵全文。四、实践活动1积累词汇： （1）找出课文表示数量的词。谁还能说几个这样的词语?自由说。（2） 口头扩展词语，如：司一司机、公司用“慌、假、另h吓、块、救”口头组词。 分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组的词最多。2创新故事会：学生

34、交流有关司马光的故事。编辑短评： 这组教案中的许多教学方法符合低年级学生年龄特点，便于教师借鉴和操作， 有些教法和问题设计得巧妙，有利于拓展教师设计教学的思路。本组教案均可用，相比之下， 称象语文园地五两份教案质量较好。乌鸦喝水教学设计一学习目标1. 认识“乌、鸦”等 9 个生字，会写“可、石”等 6 个字。2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。2. 懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。课前准备 贴图，生字卡片，小黑板，小石子，空塑料瓶。第一课时激趣导入 小朋友，认识这种鸟吗？（贴出乌鸦图） 看看乌鸦是什么样子？（黑色的羽毛，尖尖的嘴） 今天我们就来学一个乌鸦的故事。 （板书课

35、题：乌鸦喝水） 初步感知课文内容1. 乌鸦喝水是怎么回事呢？请认真听老师讲故事，听了以后说说你都知道了什么。（生自由说）2. 学生自读课文。要求读准字音，读通课文。学习生字1. 出示“乌”“鸦”等 9 个生字，同桌交流识记生字的情况，会认的同学当小老师。在这些生字中，有两个字很相像，你怎样记住并区分它们呢？ 喝渴（口“渴”需要水三点水； “喝”水要用嘴口字旁） 比一比：乌鸟鸦鸭石右2. 全班交流认记生字的方法。学习书写“可” “石”等六个汉字 观察汉字结构特点：三个左右结构的字都要写得左窄右宽。重点指导“可” “办”两个字。1. “可”字的横要写长一点，注意“口”在田字格中的位置。2. “办”

36、字中的撇是竖撇，注意观察左右“点”的区别。3. 生练写。先描红，再练写。 老师巡视检查，发现问题及时纠正。第二课时猜谜语引入，朗读课文1. 大家先来猜个谜语： 身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。打一种鸟知道是什么鸟吗？为什么？2. 对，谜底就是乌鸦。现在我们继续学习乌鸦喝水的故事。（课件展示配音的动画故事或朗读全文）引导理解1. 把教材的第一幅插图（教学挂图）挂在黑板上。 课文哪个自然段是写这幅图的？找出来认真读读。说说你知道了什么。2. 大家都有过口渴的感受吧？（口渴了真难受!）乌鸦虽然找到了水，可是却喝不着水。板书：遇到困难乌鸦为什么喝不到水呀？你能找出这个句子画下来吗？快试

37、试。 （指名读句） 这时乌鸦的心情会是怎样的呢？我们再读读课文，体会体会。3我们都体会到了乌鸦着急的心情。可是光着急不能解决问题呀！那么应该（板书：想办法）乌鸦想出什么办法来了？大家读读课文。4. 现在我们按照乌鸦的办法来做个实验，请仔细观察，看看你发现了什么。（发现瓶子里的水渐渐升高了）想想在生活中还有什么可以说“渐渐”，比如：天气渐渐热起来了；我们渐渐长大了。5. 你看，乌鸦用这个办法解决了困难，它喝到水了！心里多高兴啊 ！（贴图并板书：解决困难）让我们也来分享乌鸦的快乐，读读这两个自然段。6. 乌鸦喝水这个故事多有意思啊 ！让我们把它背下来好吗？ 提示方法：a. 想想乌鸦先遇到了什么困难

38、，接着它想出了什么办法，最后怎么样。b. 把自己当作小乌鸦，边做动作边背诵。c用自己喜欢的方法背。（学生练习背诵，全班试背） 启发想象，鼓励创新1. 如果瓶子旁边没有小石子该怎么办呢？看谁想出的办法最好。2. 学生思考。3. 引导学生对想出的各种办法进行评议。 学生谈体会，教师总结乌鸦喝水教学设计二 设计理念 语文课程标准强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读， 享受阅读的乐趣。 ”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创 设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而 实现语文学习的自主化、个性化。教学目标1创设

39、轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。 2学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。 3引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。在文本基础上，适当进行思维拓展 训练。教学准备 瓶子、小石子、乌鸦头饰、词卡、课件、课外读物。教学过程一、导入课题 1同学们，你们认识它吗？（播放乌鸦飞行动画。板书：“乌鸦”。）请同学们认真观察：动画“乌鸦”与汉字“乌鸦”两者之间有什么相似之处吗？2你们听过哪些关于乌鸦的故事？ 3引入课题：乌鸦喝水。联系字形字义识记“喝”。【设计意图：学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦” ，既激发了学生的识字兴 趣，也训练了学生的语

40、言表达。再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已 有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。 】二、激趣引文 1读题激趣质疑：同学们，你们想从课文中了解什么？ 2你能通过自己的努力自读课文吗？如果碰上生字该怎么办？三、读文反馈1在读文中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想办法。 （在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。如“喝不着、渐渐、小石子、一 个一个地”等。 ）2师生互动猜词游戏，考查字词识记效果。 （学生根据出示的词语，以动作演示，教师根据学生动作猜出词语。 ） 【设计意图：每个学生的认知水平、 已有知识积累都不一样， 因此，让每个孩子

41、提出自己认 为难读、难识的生字， 可以更好地尊重每个孩子的认知， 也可以更好地实践以学定教的原则。 游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。 】四、朗读感悟 1同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。刚才老师接到电 话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了， 你们愿不愿意做警察叔叔， 帮他们找到家呢？看 谁的速度最快！2教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。 3指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。灯片一： 一只乌鸦口渴了，到处找水喝。1初读：谁找到了“口渴”的家？试着读一读。2体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？

42、你是怎么体会到的？（在学生理解 “口渴”“到处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。 ） 3朗读表演：你能读出这种心情吗？谁愿意上台表演读？灯片二： 可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？ 1初读：谁能找到“喝不着”的家？试着一读。2理解：你读了这句话，知道了什么？（乌鸦遇上麻烦瓶口小、水不多）（乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼）3说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（比赛读，评点读）4创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）灯片二： 乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水

43、了。 1学生自悟。 （引导学生从重点词语及感情、表情、动作手势等方面理解） 2指导读： 模仿读：你能像老师这样读吗？（鼓励模仿） 挑战读：还有谁向老师挑战？（鼓励学生有创造性地朗读）3体会：从读中体会到什么？（乌鸦聪明、智慧；乌鸦喝着水的高兴心情） 4演示：谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看。（出示瓶子和小石子）5发现：同学们在演示中发现了什么？（理解“渐渐”并运用“渐渐”一词说话） 6赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（教师扮演乌鸦在课堂上飞舞，学生以赞美的 语气与乌鸦交谈）7儿歌：同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，我还为它写了一首 歌呢！（教师出示儿歌，学生拍手朗诵）乌

44、鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法。一个一个石子放，困难再大也不怕。 8思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情 况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。【设计意图： 识字与阅读的结合： 从字到词， 从词到句， 引导学生在具体的语言环境中识字， 既巩固了字词的识记效果， 也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。 抓住课文的重点词句 （到 处、喝不着、一个一个地、渐渐） ，通过朗读引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会 乌鸦遇难不让、 聪明能干、肯动脑筋的精神， 使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充 分体现。】五、课后延伸 1读一读：读一个关于乌鸦的故事，举行读书

45、汇报会。 2试一试：当瓶子中的水很浅很浅时，乌鸦用这种办法能喝到水吗？ 【设计意图：新课标主张语文阅读应向课外延伸，向生活开放。 乌鸦渴水是一篇传统教 材，教师应启发学生敢于打破传统思维， 引导学生大胆实验， 敢于怀疑，学会更为客观地认 识事物。】乌鸦喝水教学设计三教材分析乌鸦喝水是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第 19 课。这一单 元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法” 。课文讲的是一只乌鸦 口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很 聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。设计理念

46、创设实践活动， 给学生自主、 合作、 探究的机会。 鼓励学生质疑问难， 开掘学生的创造潜能， 激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性， 重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的 发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。学习目标 1感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用“渐渐”说话。 2能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。3喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。 教学流程一、复习检测。1读词卡。2. 找朋友游戏连字成词。【在“找朋友”的拍手游戏中巩固认字，激起学生学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围。】二、提出问题，合作初步解疑。1. 读课题，质疑，梳理问题。2

47、. 自读课文，注意读准字音，把课文读通顺。3. 指名读 13 自然段，思考提出的问题。4. 4 人小组讨论交流读懂的问题。【把阅读和质疑问难结合起来， 让学生在读中学会问， 在疑中加强读， 使其在阅读中提出问 题，初步交流阅读中发现的问题。 】三、读中感悟喝不着水的原因（学习第一自然段） 。1. 指读第一自然段，思考：乌鸦为什么一开始喝不着水？2. 朗读指导。着重指导“到处” 、“水不多” 、“口又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。3. 学生自我评价朗读。【以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理 解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。 四、合

48、作探究学习第二、三自然段。1. 过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢？现在你们 就是这只乌鸦，你们来想想办法。2. 学生自读二、三自然段。3. 四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的？边研究边做实验。4. 交流合作结果。【根据学生喜新求变、 活泼好动的天性以及形象思维为主的特征， 把实践的主动权还给学生， 合作动手做实验，激发兴趣，调动思维， 让其在生动活泼的形式中自然而然地达到 “以做促 读”的目的。 】5. 理解“渐渐”一词的含义，能用它说话。6. 指导朗读二、三自然段，学生自我评价。7. 发散思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌讨论、汇报。五、学会背诵

49、的技巧。 【注意让学生自己悟出背诵的方法： 看图背诵、想情节背诵、 看板书背诵等，引导学生学会 巧背。你们喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸他。六、复习巩固。 1看谁读得最快。（1）乌鸦口渴要喝水。（2）瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出办法喝着了水。（3）夏天到了，天气渐渐热起来了。【识字是低段年级语文课的教学重点， 根据学生记得快忘得快的特点， 在课前以游戏、 词卡 形式复习， 在课后把学过的字放进旬子里， 既巩固认字， 同时又积累了语言， 这样反复再现， 强化记忆。2看谁写得最好。ke ban fa zhao 板书设计19 乌鸦喝水水不多 口又小喝不着 放石子一一喝着课后反思学习过程是学生主体在

50、具有主观意志作用下亲自实践的过程， 我在课堂中创设了学生主动参 与的丰富多彩的语文实践活动， 给学生提供了自主、合作、探究学习的机会， 收到了较好的 教学效果。 如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生 理解喝着水的过程， 学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体5理解“渐渐”一词的含义，能用它说话。6指导朗读二、三自然段，学生自我评价。 7发散思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌讨论、汇报。五、学会背诵的技巧。【注意让学生自己悟出背诵的方法： 看图背诵、想情节背诵、 看板书背诵等，引导学生学会 巧背。】你们喜欢这只乌鸦吗？用一句

51、话夸夸他。六、复习巩固。 1看谁读得最快。（1）乌鸦口渴要喝水。（2）瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出办法喝着了水。（3）夏天到了，天气渐渐热起来了。【识字是低段年级语文课的教学重点， 根据学生记得快忘得快的特点， 在课前以游戏、 词卡 形式复习， 在课后把学过的字放进旬子里， 既巩固认字， 同时又积累了语言， 这样反复再现， 强化记忆。】2看谁写得最好。ke ban fa zhao 板书设计19 乌鸦喝水水不多 口又小喝不着 放石子一一喝着课后反思学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程， 我在课堂中创设了学生主动参 与的丰富多彩的语文实践活动， 给学生提供了自主、合作、探究学习

52、的机会， 收到了较好的 教学效果。 如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生 理解喝着水的过程， 学生处于被动接受状态。 为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的 体验，我设计了让学生在自读课文的基础上， 4 人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的 过程。学生实验完成后，不禁发出： “哟，水真的升高了！ “兴奋之情溢于言表。这时，讲解 是多余的， 通过合作实验， 学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。 由于设计的实践活动符合 一年级学生的特点， 很好地调动了学生的积极性， 学生在读一读课文、 做一做实验、说一说 实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。乌鸦

53、喝水教学设计【教学准备】 学生：以小组为单位，共同寻找矿泉水瓶、小石子。教师：（1）乌鸦图片。 （ 2）实验用具：装少许水的小口瓶子，碎石子。 （ 3）有条件的地区， 可以制作课件。内容：制作一张放大的乌鸦图片。根据书上插图制作动画视屏。设计 瓶子旁边没有小石子的场面，乌鸦使用的其他办法。【教学过程】第一课时（一）激趣导入 1出示乌鸦图片。问：你觉得乌鸦好看吗？课文里介绍了一只可爱的乌鸦。它可爱在哪里 呢？读了课文你就知道了。2板书课题：乌鸦喝水。 （前三个都是生字，注意正音、认记字形）（二）朗读感悟 1学生轻声读课文，遇到生字，看清拼音，读准字音。指名读，检查是否读得正确。 2范读课文。同学

54、边听边想：故事里的乌鸦做了一件什么事？你喜欢这只乌鸦吗？想到多 少说多少。3逐段朗读，边读边悟。（1）谁愿意读第一自然段？其他同学想一想， 从这一段，你明白了什么？有什么不明白的？ 谁能读出乌鸦“到处找水喝”那种心里着急又找得好辛苦的语气？（几个同学练读，评议） 谁能扮作一只小乌鸦，边读第一句边创编几个动作？ 结合看图，再往下读课文。乌鸦遇到了什么困难？你认为该怎样读？ 情境表演：谁愿意把刚才读的内容表演一下？先四人小组集体创作，一人朗读，一人表演， 另外两个人出主意。 再请一两个小组在班上边读边演。 大家既当观众又当小导演， 评价补充。（2）朗读第二自然段，分小组讨论：看见许多小石子，怎么就

55、能想出办法呢？少许小石子 行吗？许多石块行吗？（3）朗读第三自然段。老师提示：乌鸦多想马上就喝到水呀！可他为什么不把小石子一下 子都放进瓶子里呢？（三）指导背诵能评价一下这只乌鸦吗？想不想把乌鸦喝水的故事介绍给别人？2教师示范背诵。3学生一边背一边给课文内容编些动作，以帮助记忆课文。（1）对照课文自己创作，尝试把课文表演出来。（2）请几个同学汇报。大家帮助修改。（3）大家练习边表演边背诵。（四）识记生字 第二课时（一）朗读课文（二）实践活动 1探究活动。分四人小组进行，合作完成小实验。讨论：你发现了什么？ 2读一读，说一说，体会“渐渐”的含义。3比一比，看谁想的办法比乌鸦的办法好。讨论之后，教师可演示课件，或根据学生说的 随机演示。（三）识字写字 1学生自己在课文里找到要求认的和要求写的字，连词勾画，再读一读。2在“我会认”的生字中，有两个字长得可像了，谁最先找到它们？（喝、渴）它们哪里 一样，哪里不同？怎样记住？（看偏旁，想意思。喝水要用口， “喝”字是口字旁；口渴需 要水，“渴”是三点水旁。 ）3识记“喝”和“渴” ，用的是什么方法？小结：是通过形近字比较识记生字。找一找，生 字中还有哪些与我们以前学过的字形相近？你能用这个方法学习其他生字吗？学生汇报。 4写字指导。（1）复习笔顺规则： “从左到右” 、“从上到下” 、“先中间后两边” 。（2）找一找，哪几个字写的时