基于工作过程系统化职业教育实验实训基地建设

1、基于工作过程系统化的基于工作过程系统化的职业教育实验实训基地建设职业教育实验实训基地建设 姜大源姜大源 电话：电话办）（办） 手机：手机电邮：电邮： 职业教育职业教育作为另一种类型教育的作为另一种类型教育的规律与特点规律与特点层次中的类型层次中的类型类型中的层次类型中的层次姜大源，姜大源，20062006姜大源，姜大源，20062006思维类型思维类型课程内容课程内容教学原则教学原则工工 作作 过过 程程姜大源，姜大源，20062006 职业教育职业教育思维范式变化思维范式变化 基本出发点基本出发点教育教育工作工作技术技术教育教育技术技术工

2、作工作技术技术教育教育工作工作姜大源，2003职业性原则职业性原则姜大源，2003职职业业性性原原则则任何职业劳动和职业教育，任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。都是以职业的形式进行的。它意味着，职业的内涵既规它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育（职教专又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）业、职教课程和职教考试）的标准。的标准。同层次不同类型的人才同层次不同类型的人才抽象思维抽象思维形象思维形象思维姜大源，2003发现人的价值发现人的价值- 发掘人的潜能发掘人的潜能-发展

3、人的个性发展人的个性专专家家课程内容课程内容排序标准排序标准课程内容课程内容选择标准选择标准课程开发要素课程开发要素姜大源，姜大源，20052005学科整合的课程结构学科整合的课程结构学科学科体系体系的课程结构的课程结构主题导向的课程结构主题导向的课程结构行动行动体系体系的课程结构的课程结构姜大源，2005课程结构类型课程结构类型经验性经验性知知 识识事实性事实性概念性概念性知知 识识理解性理解性论证性论证性知知 识识陈述性知识陈述性知识过程性知识过程性知识姜大源，2005策略性策略性知知 识识线型思维线型思维单向度单向度体型思维体型思维多向度多向度行动体系行动体系学科体系学科体系逻辑思维逻辑

4、思维形象思维形象思维行动体系行动体系学科体系学科体系社会体系社会体系科学性原则科学性原则情境性原则情境性原则人本性原则人本性原则职教课程职教课程开发原则开发原则陈述性知识：陈述性知识：书本（理论）书本（理论）过程性知识：过程性知识：经验（实践）经验（实践）内化（哲学工具：批判性思维）：能力内化（哲学工具：批判性思维）：能力姜大源，2003学术型学术型技术型技术型工程型工程型技能型技能型显性知识显性知识显性知识显性知识隐性知识隐性知识隐性知识隐性知识知识传播的四种模式知识传播的四种模式姜大源，2004隐性隐性隐性隐性显性显性隐性隐性经验形成经验形成策略构建策略构建显性显性显性显性隐性隐性显性显性

5、事实概事实概念再现念再现原理论原理论证掌握证掌握行动体系行动体系学科体系学科体系升华升华升华升华建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径姜大源，2004课程开发课程开发学科体系学科体系行动体系行动体系课程课程1课程课程2课程课程课程课程n工序工序1工序工序2工序工序n构成说构成说-并行体系并行体系生成说生成说-串行体系串行体系 与技能集成的教学内容与技能集成的教学内容典型的职业工作过程典型的职业工作过程姜大源，2003工作过程工作过程（按照时间顺（按照时间顺序描述，尽可序描述，尽可能准确）能准确）学生的学习任学生的学习任务（尽可能准务（尽

6、可能准确描述）确描述）驱动系统驱动系统控制系统控制系统机械原理机械原理材料科学材料科学1工序一工序一任务任务12工序二工序二任务任务23工序三工序三任务任务34工序四工序四任务任务4行动体系课程（工作过程导向）行动体系课程（工作过程导向）案例：数控机床课程案例：数控机床课程姜大源，2003 学科学科学学习习领域领域化学化学卫生学卫生学 营养学营养学机械物机械物理基础理基础专业制专业制图图专业数专业数学学社会学社会学食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）1.1.食品原料化验食品原料化验2.2.食品与原料储存食品与原料储存3.3.食品品质检

7、验与保证食品品质检验与保证4.4.（食品）生产设备清洗维护保养（食品）生产设备清洗维护保养5.5.（食品）经济与社会知识（食品）经济与社会知识姜大源，2003一个职业之所以能够一个职业之所以能够成为一个职业，是因为成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的方法、组织以及工具的历史发展方面历史发展方面有它自身的独到之处。有它自身的独到之处。德国劳耐尔教授等认为，德国劳耐尔教授等认为，工作过程是工作过程是“在企业里为完成一件工作任务在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序并获得工作成果而

8、进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统结构相对固定的系统”。一个专业之所以能够一个专业之所以能够成为一个专业，是因为成为一个专业，是因为它具有特殊的知识系统，它具有特殊的知识系统，即在知识的结构、内容、即在知识的结构、内容、方法、组织以及理论的方法、组织以及理论的历史发展方面历史发展方面有它自身的独到之处。有它自身的独到之处。姜大源，姜大源，20062006学科学科体系体系的的解构解构行动行动体系体系的的重构重构姜大源，姜大源，20052005学科体系学科体系课程1课程2课程n单元1单元n单元1单元n单元1单元n课时1课

9、时n课时1课时n课时1课时n步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步骤n n步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步骤n n步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步骤n n步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步骤n n步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步骤n n行动体系行动体系学科结构系统化学科结构系统化工作过程系统化工作过程系统化重构重构解构解构姜大源，姜大源，20062006解构解构重构重构教学三要素教学三要素学生学生教师教师情境情境姜大源，2005怎样怎样存在存在怎样怎样存在存在怎样怎样存在存在姜大源，2005基于系统、目标和知识基于系统、目标和知识 意义的意义的“境境” 情境模糊存在情境模糊存在基于指导、描述

10、基于指导、描述和解释意义的和解释意义的“教教”教师主动存在教师主动存在基于复制、再现基于复制、再现和接受意义的和接受意义的“学学”学生被动存在学生被动存在指导指导优先的教学原则指导优先的教学原则姜大源，姜大源，20052005职业教育与普通教育职业教育与普通教育专业教学论冲突专业教学论冲突教学目标层面教学目标层面结果传授与过程传授结果传授与过程传授学科知识的复制还是职业能力的开发学科知识的复制还是职业能力的开发教学行动层面教学行动层面教师中心与学生中心教师中心与学生中心科学性原则的指导还是情境性原则的互动科学性原则的指导还是情境性原则的互动教学过程层面教学过程层面知识定向与认识定向知识定向与认

11、识定向学科理论导向还是工作过程导向学科理论导向还是工作过程导向姜大源，2006基于整体、过程和基于整体、过程和 实践意义的实践意义的“境境” 情境真实存在情境真实存在基于行动、生成基于行动、生成和建构意义的和建构意义的“学学”学生主动存在学生主动存在基于支持、激励基于支持、激励和咨询意义的和咨询意义的“教教”教师反应存在教师反应存在建构建构优先的教学原则建构优先的教学原则姜大源，姜大源，20052005基于项目、案例和基于项目、案例和 问题意义的问题意义的“境境” 情境整合存在情境整合存在基于基于主动、自调、主动、自调、建构以及情境、引建构以及情境、引导、社会化意义的导、社会化意义的“学学”学

12、生在主动存在与学生在主动存在与受动存在之间转换受动存在之间转换基于激励基于激励、支持、支持、咨询以及指示、描咨询以及指示、描述、解释性意义的述、解释性意义的“教教”教师在反应存在与教师在反应存在与主动存在之间转换主动存在之间转换指导指导与建构与建构融合融合指导优先原则与建构优先原则的融合指导优先原则与建构优先原则的融合姜大源，姜大源，20052005实操区实操区小组小组3资资料料柜柜齿轮传动装置齿轮传动装置小小组组6资资料料柜柜物物品品柜柜小小组组7小小组组4小小组组5小小组组1小小组组2小组小组8理论区理论区实验区实验区制制 动动 电电 机机齿轮传动装置齿轮传动装置涡轮传动装置涡轮传动装置车

13、车床床车车床床钻床钻床砂轮砂轮铣铣床床计计划划区区一体化专业教室示意图（机械）一体化专业教室示意图（机械）姜大源，2003（透明）（透明）组合式实验学习区组合式实验学习区驱动技术驱动技术实验室实验室测量技术测量技术实验室实验室控制技术控制技术实验室实验室机械电子技术机械电子技术实验室实验室（机电一体化）（机电一体化）切削技术切削技术实验室实验室信息技术信息技术实验室实验室一体化专业实验室基本结构第一层次：单功能实验室第一层次：单功能实验室第二层次：多功能实验室第二层次：多功能实验室第三层次：一体化实验室第三层次：一体化实验室姜大源，2003实实 验验 室室 的的 发发 展展 趋趋 势势单功能单

14、功能多功能多功能一体化一体化由学科体系向行动体系发展由学科体系向行动体系发展由刚性设施向动态设施发展由刚性设施向动态设施发展由学科本位向能力本位发展由学科本位向能力本位发展由单一功能向多元功能发展由单一功能向多元功能发展由验证实验向构建实验发展由验证实验向构建实验发展姜大源，2003结果导向的教学结果导向的教学过程导向的教学过程导向的教学教学内容作为终端产品传授教学内容作为终端产品传授教学内容通过认知过程传授教学内容通过认知过程传授知识产品的自我再现为目标知识产品的自我再现为目标知识体系的自我建构为目标知识体系的自我建构为目标认知结果的复制评价为标准认知结果的复制评价为标准认知过程的掌握评价为标准认知过程的掌握评价为标准课程材料取舍由教育者决定课程材料取舍由教育者决定课程材料选择有学习者参加课程材料选择有学习者参加程式化知识缺乏动态适应性程式化知识缺乏动态适应性个性化知识具备动态迁移性个性化知识具备动态迁移性知识传授知识传授结果传授结果传授认识传授认识传授过程传授过程传授姜大源，2004显性知识传播隐性知识传播职业教育的职业教育的专业教学论专业教学论基于职业科学的基于职业科学