嘉沪校本研修高研班任务分析

1、嘉沪“校本研修”高研班任务分析嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 欧益生欧益生邮箱：邮箱：嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 http:/嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 http:/一、总目标 探索有效的培训模式，形式探索有效的培训模式，形式“校校本研修本研修”的范式。的范式。 是一次是一次“校本研修校本研修”的研修。的研修。嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 http:/ 二、几个观点 （1 1）“帮助学校帮助学校”，是思考问题的出发点。，是思考问题的出发点。 以校为单位参与培训就是基于以校为单位参与培训就是基于学校的考虑，引领学校进行研修是基本的学校的考虑，引领学校进行研修是基本的着眼点。梳理

2、学校已有的经验、问题，是着眼点。梳理学校已有的经验、问题，是帮助学校的基础。学校个性化的去实践，帮助学校的基础。学校个性化的去实践，是培训的实效之所在。是培训的实效之所在。嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 http:/ （2 2）“共同成长共同成长”是所有参与者的动力之是所有参与者的动力之所在。所在。 角色的不同，只是分工的不角色的不同，只是分工的不同。教与学从收获的意义上来说，教的成同。教与学从收获的意义上来说，教的成长更大于学，这种成长源于长更大于学，这种成长源于“说出来说出来”的的准备、源于准备、源于“任务驱动任务驱动”。所以，主动去。所以，主动去做、去参与，并不断说出来。才能有更多做、

3、去参与，并不断说出来。才能有更多收获。收获。 上海、嘉兴两地的深层交流，上海、嘉兴两地的深层交流，提供嘉兴一次向上海学习的机会。提供嘉兴一次向上海学习的机会。嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 http:/ （3 3）“聚集课堂聚集课堂”是培训的生命力。是培训的生命力。 问题来源于课堂，方法在课堂中体问题来源于课堂，方法在课堂中体验与学会，效率最终在课堂中体现。验与学会，效率最终在课堂中体现。嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 http:/ 三、组织构建与个体定位 不同成员构成异质的互补的学习组织。这个不同成员构成异质的互补的学习组织。这个组织包括上海专家团队、嘉兴草根专家、上海与组织包括上海专家

4、团队、嘉兴草根专家、上海与嘉兴的学校领导、学科骨干与教研员，总体来说嘉兴的学校领导、学科骨干与教研员，总体来说是扁平化的。成员的构成就某个侧面而言，都应是扁平化的。成员的构成就某个侧面而言，都应该是专家，上海教科院侧重理论，（当然，上海该是专家，上海教科院侧重理论，（当然，上海教科院专家至所以受人欢迎，其对实践的指导能教科院专家至所以受人欢迎，其对实践的指导能力之绝令人执眼。）草根专家更能把握嘉兴的实力之绝令人执眼。）草根专家更能把握嘉兴的实际，学校领导侧更多可以为学校的整体发展而思际，学校领导侧更多可以为学校的整体发展而思考，学科骨干与教研员是实践的专家不为之过。考，学科骨干与教研员是实践的

5、专家不为之过。嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 http:/ 共同的成长是为异质的学习组织共同的成长是为异质的学习组织有共同话题而实现。有共同话题而实现。 我们设计的学习组织、最小单位我们设计的学习组织、最小单位是是学校，教研员必须深入到学校。是是学校，教研员必须深入到学校。 次小单位是九个大组，专家组成次小单位是九个大组，专家组成员介入到大组，组长工作取决定性作用。员介入到大组，组长工作取决定性作用。嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 http:/ 对个体定位而言，在做任务对个体定位而言，在做任务时，校长侧重关注学校层面的时，校长侧重关注学校层面的“校本研修校本研修”的整体改进研修，教研组长侧

6、重关注活动的整体改进研修，教研组长侧重关注活动（研修）策划与课例（课堂改进）等，教（研修）策划与课例（课堂改进）等，教研员除参与活动策划与课例外，关注学科研员除参与活动策划与课例外，关注学科整体与学科特点。在侧重关注的基础上，整体与学科特点。在侧重关注的基础上，相互渗透。相互渗透。嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 http:/四、任务与过程设计 本着本着“帮助学校帮助学校”的根本宗旨，的根本宗旨，我们的任务设计是两个层面我们的任务设计是两个层面 第一层面为学校，第一层面为学校，指向指向学校特色建设，设计流程图为：设计流程图为：学校学校“校本研修校本研修”现状分析现状分析形成形成“校本研修校本研

7、修”专题研究计划专题研究计划思考问题与改进计划思考问题与改进计划进行专家指导下的实践进行专家指导下的实践形成形成“校本研修校本研修”专题研究报告专题研究报告嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 http:/ 要点：重在梳理学校原有做法要点：重在梳理学校原有做法基础，突出对学校有用，突出学校原有经基础，突出对学校有用，突出学校原有经验上的提升。我们提验上的提升。我们提“专题研究专题研究”，强调，强调的是学校个性。的是学校个性。嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 http:/ 第二层面为教师，第二层面为教师，指向有效地活动，设计流程图为：设计流程图为：策划教研活动策划教研活动形成活动计划形成活动计划(方

8、案方案) 交流、修改交流、修改实施活动或部分实施实施活动或部分实施形成活动案例形成活动案例嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 http:/课例研究选题课例研究选题确立选题确立选题 交流、修改交流、修改设计、实施、评说、改进设计、实施、评说、改进形成课例研究形成课例研究报告报告指向课堂教学改进，流程图为：，流程图为：嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 http:/ 要点：活动与课例研究指向要点：活动与课例研究指向“研究技能与方法研究技能与方法”的研修，是的研修，是“提升学提升学校校”效率的最终落脚点，其研修过程必须效率的最终落脚点，其研修过程必须在学校内相关教研组成员的参与下完成，在学校内相关教研组

9、成员的参与下完成，有利于形成对教研组的引领，增强教研组有利于形成对教研组的引领，增强教研组长的研修引领能力。长的研修引领能力。 其中流程中的环节可能会多次其中流程中的环节可能会多次反复。反复。嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 http:/ 五、效率保障专家的现场备课与指导。专家的现场备课与指导。（学校为主，学校为基础，学好，要将会做的，学校为基础，学好，要将会做的做好，会说的说好。讲、学、做三结合。）做好，会说的说好。讲、学、做三结合。） 大量的交流互动必须有充分的事先准备与策大量的交流互动必须有充分的事先准备与策划，区县划，区县小组为主，组长负责。（有主题、，组长负责。（有主题、有靶子。）有

10、靶子。）嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 http:/“发表学习发表学习”为了让成果拿得出手，这样的为了让成果拿得出手，这样的“任务驱动任务驱动”，可以给学习者以适度的压力。，可以给学习者以适度的压力。 出书出书 网络网络http:/ ( (过程报道，成果、心得博客。过程报道，成果、心得博客。) )嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 http:/自主学习的空间与丰富的学习资源。自主学习的空间与丰富的学习资源。 提供资料：提供资料： 1 1、校本研修在行动校本研修在行动 2 2、行动教育：教师在职教育范式革新行动教育：教师在职教育范式革新 嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 http:/推荐资料：推荐资料： 1 1、捕捉实践智慧：教师成长档案袋捕捉实践智慧：教师成长档案袋胡庆芳，教育科胡庆芳，教育科学出版社，学出版社，19 .819 .8元。元。 2 2、教师成为研究者教师成为研究者郑慧琦、胡兴宏主编，上海教育郑慧琦、胡兴宏主编，上海教育出版社，出版社，3030元。元。 3 3、一个称作学校的地方一个称作学校的地方约翰约翰 .i.i.古得莱得著，华东古得莱得著，华东师范大学出版社，师范大学出版社，4646元。