内容衔接与处理

1、前提：前提：目标预期：目标预期：课程前的经验水平差异，课程中的发展水平差异，课程后的个性发展意向差异 总结，针对技能知识、方法知识；提升：理念目标等；超越；整个课程价值例如，对技术工具类的内容：注重工具共同例如，对技术工具类的内容：注重工具共同属性的提炼与实际应用功能的综合与归纳，属性的提炼与实际应用功能的综合与归纳，突破单纯的技术工具操作技能的训练，突出突破单纯的技术工具操作技能的训练，突出运用技术工具的思想方法；运用技术工具的思想方法； 例如，对作品创作类内容：作品创作的出发例如，对作品创作类内容：作品创作的出发点是利用技术有效解决表达与交流的实际问点是利用技术有效解决表达与交流的实际问题

2、，作品完成本身不是目的，而是通过作品题，作品完成本身不是目的，而是通过作品产生创作过程和驱动过程的演进，使学生经产生创作过程和驱动过程的演进，使学生经历工具操作与技术方法应用的过程，产生对历工具操作与技术方法应用的过程，产生对技术方法及思想的体验和了解，经历对信息技术方法及思想的体验和了解，经历对信息的筛选、甄别、他人技术作品的评价与鉴的筛选、甄别、他人技术作品的评价与鉴赏，从而体会信息与信息技术在现代社会经赏，从而体会信息与信息技术在现代社会经济、政治乃至文化建设中的重要作用。济、政治乃至文化建设中的重要作用。 例如，例如，多媒体技术应用多媒体技术应用模块鲜明的强模块鲜明的强调，让学生使用多

3、媒体技术表达思想、实现调，让学生使用多媒体技术表达思想、实现交流与完成创作，认识多媒体技术与人类社交流与完成创作，认识多媒体技术与人类社会发展的相互作用，让学生体验和认识多媒会发展的相互作用，让学生体验和认识多媒体技术应用过程中所携带、支持和传达的具体技术应用过程中所携带、支持和传达的具有更加广泛意义技术价值和文化价值（包括有更加广泛意义技术价值和文化价值（包括正价值与负价值，例如正价值与负价值，例如“多媒体技术与社会多媒体技术与社会生生活活”中的活动建议（中的活动建议（2）。）。1选择贴近学生生活的创作主题选择贴近学生生活的创作主题基于信息素养这个上位目标进行各学段课程基于信息素养这个上位目

4、标进行各学段课程任务的轮廓性分野。小学任务的轮廓性分野。小学初步接触信初步接触信息技术，形成感性经验；初中息技术，形成感性经验；初中提高信提高信息技术应用技能，开始学习用信息技术解息技术应用技能，开始学习用信息技术解决生活与学习中的问题；高中决生活与学习中的问题；高中在持续在持续经历信息技术的基础上，形成个性化发展，经历信息技术的基础上，形成个性化发展，追求自由于信息文化的能力。追求自由于信息文化的能力。 例如，在义务教育阶段和高中阶段的信息技例如，在义务教育阶段和高中阶段的信息技术课程中，都包含了对文本信息、表格信术课程中，都包含了对文本信息、表格信息的加工，以及多媒体信息的获取和利用，息的

5、加工，以及多媒体信息的获取和利用，因特网上信息传递与发布等信息工具部分因特网上信息传递与发布等信息工具部分的内容。再如，从小学、到初中都涉及了的内容。再如，从小学、到初中都涉及了多媒体工具软件的操作使用和多媒体作品多媒体工具软件的操作使用和多媒体作品的制作，而在高中的的制作，而在高中的信息技术基础信息技术基础必必修模块中，也从信息获取、加工与信息发修模块中，也从信息获取、加工与信息发布的线索，再度涉及多媒体技术的内容。布的线索，再度涉及多媒体技术的内容。 与其他课程标准不同，高中信息技术课程与其他课程标准不同，高中信息技术课程标准的制定，没有成熟的经验可资借鉴，标准的制定，没有成熟的经验可资借鉴，而且，义务教育阶段也没有成型的标准可而且，义务教育阶段也没有成型的标准可供依托。供依托。 当前我国义务教育阶段的信息技术课程是当前我国义务教育阶段的信息技术课程是在教育部在教育部2000年年中小学信息技术课程指中小学信息技术课程