单元五 中小学生同伴交往辅导

1、单元五 中小学生同伴交往辅导一、相关问卷（一）信任量表汪向东.心理卫生评定量表手册（修订版）M.北京：中国心理卫生杂志社，1999：184-185.本量表用于测查关系密切者的相互信任，共有18个项目，涉及信任的三种内涵：可预测性（P）、可依靠性（D）和信赖（F）。可预测性指我们能够预见到的同伴的特定行为；可依靠性是信任的最核心成分；而信赖则“使人们能无保留地确信同伴将继续负起责任并关心自己”。共有47对受试接受了本量表的测查，整个量表的内部一致性系数为0.81，缺乏有关重测信度的资料。1=完全不同意 2=部分不同意 3=略微不同意 4=中性 5=略微同意 6=部分同意 7=完全同意项目1234

2、5671.（P）我知道同伴将怎样做，他的行事总是不出我之所料。2.（D）我发现同伴是个完全可以依靠的人，尤其在遇到重大事件时。3.（P）我同伴的行为变化莫测，我总是无法预料下一次他又会做出什么令我吃惊的事。4.（F）尽管时间在不停地流逝，未来谁也无法确定，但我相信无论发生什么事我的同伴都会给我力量。5.（D）根据过去的经验，我无法完全信赖同伴对我的承诺。6.（F）有时我很难绝对肯定同伴会一直照顾我，未来太不确定了，随着时间的流逝我们的关系会发生很大的变化。7.（D）我的同伴是个十分诚实的人，即便他说出令人无法相信的话，别人也会相信他说的是事实。8.（P）我的同伴让人不易捉摸，有时无法确定他将如

3、何行事。9.（F）我的同伴已被证明是一个可以信赖的人。10.（F）我从不认为无法预测的冲突和严重的紧张会损害我们之间的关系，因为我们的关系能经受任何暴风骤雨的考验。11.（P）我对同伴的行为方式十分熟悉，他做事总会有一定的规矩可循。12.（F）如果以前我从未与同伴共同面临某一特殊问题，我也许会担心他可能不顾及我的感情。13.（P）即使在熟悉的场合，我也不能完全肯定同伴会重复上一次的行为方式。14.（F）面临未知的新环境时我感到十分安全，因为我知道同伴是绝不会让我吃亏的。15.（D）我的同伴并不一定是可以让人信赖的人，我能想起他有好几次不可信赖的行为。16.（F）想到我在两人关系上的感情，我偶尔

4、会感到不舒服，因为我很难对未来完全放心。17.（D）事实证明我的同伴过去并非总是值得信任，有几次我曾犹豫是否让其参加容易暴露我的弱点的活动。18.（P）我同伴的行为具有连贯性。 评分方法1.本量表共18题，其中第3、5、6、8、12、13、15、16、17题反方向计分，如选1分就得7分。2.各项目得分累加即得量表总分。3.得分越高，说明信任度越高。（二）情绪一社交孤独问卷本问卷的目的是帮助你了解生活中的实际状况以及你此时的体验如何。请根据最近两周的情况回答，请回答每一个问题，圈出最适合于你的答案。偶尔如此的，计1分；有时如此的，计2分；经常如此的，计3分；通常如此的，计4分。 情绪一社交孤独问

5、卷（ESLI）生活中的状况1234生活中的体验1234我没有挚友。我没觉得有挚友。跟别人一道时，人家想占我的便宜。我害怕相信别人。我没有伴侣（或男/女朋友）。我没觉得我有伴侣（或男/女朋友）。我不愿因自己的困难而让别人感到有负担。当分担我的困难时，我的好友觉得是个负担。在我的生活中没有人依赖我。我觉得别人不依赖我，也不觉得我重要。任何人跟我都不交心。我觉得我无法跟任何人交心。生活中没有人想要了解我。我觉得不被理解。生活中没有人愿意受到我的连累。我觉得求别人并不安全。我有许多时间独自待着。我感到孤独。我未加入任何社团或组织。我不觉得自己是任何社团或组织中的一员。我觉得今天跟任何人都没接触。我觉得

6、与别人无话可说。我跟周围的人没有共同话题可谈。我觉得与别人无话可说。与别人相处时我不会过多地坦露自己。我觉得跟别人相处时不再是本来的我。我不冒社交之险。与别人相处时我感到难堪。人们不觉得我有趣。我不觉得自己有趣。评分方法本问卷共有15对描述。情绪孤立与孤独由前8对描述评定，社交孤立与孤独由后7对描述评定。对孤立的评分分级如下：得分低于12分表示几乎无孤立；得分为12-14分表示一般的孤立；得分为15-18分表示高于一般人的孤立；得分高于19分表示孤立问题严重。情绪孤独得分低于12分表示几乎无孤独；得分为12-16分表示一般的情绪孤独；得分为17-20分表示高于一般人的孤独；得分高于21分表示情

7、绪孤独问题严重。相应的社交孤独分值为低于11分表示几乎无孤独；得分为11-15分表示一般的社交孤独；得分为16-19分表示高于一般人的社交孤独；得分高于20分，表示社交孤独问题很严重。 二、团体辅导案例（一）内心话留言卡1活动目标处理学生之间的消极情绪，同时聆听学生之间的心理感受，让大家进一步感受团体的力量。2. 活动准备各种颜色的心形卡片若干张，中性笔每人一支。3活动步骤（1）给每位学生发一张心形的祝福卡，每人在卡的上端写下“对××（自己的名字）的内心话”。（2）然后依次向右传，请其他学生写下他们对这位学生的祝福、鼓励或建议。直到这个祝福卡最后落到主人的手里。（3）每位学

8、生仔细阅读他人写给自己的内心话。（4）请学生们谈谈自己的感受，经过这次团体辅导自己有哪些方面的成长，并对他人表示深深的感谢。（二）魅力测试站1活动目标让学生认识在人际交往中受欢迎的人格特质，并在此基础上检视自己的人格特质。2. 活动步骤（1）教师描述情境：你参加了一个夏令营，在这个夏令营里你结识了很多同学，但是这些人都是性格迥异的人，有真诚的、善解人意的、乐于助人的、体贴的、热情的、善良的、活泼开朗的、风趣幽默的、聪明能干的、自信的、心胸宽阔的、脾气古怪的、不友好的、饶舌的、自私自利的、自负傲慢的、虚伪的、恶毒的、不可信任的、性情暴躁的、孤僻的、冷漠的、固执的、心胸狭隘的，等等。（2）组织学生

9、进行讨论：你最不愿意和哪三种人做朋友？最愿意和哪三种人做朋友？并简要地说明理由。请每位学生在心底对自己作一个评判（不需要说出来），你认为自己最类似于以上哪两种人？优缺点各选一个。然后仔细倾听其他同学对此的评价，从而了解自己的性格在人际交往中的受欢迎程度。（3）教师根据学生的发言，记录下每种性格的魅力指数。根据喜欢程度的高低，将最愿意与之做朋友的三种人的性格分别记+3，+2，+1分；反之，根据厌恶程度，将最不愿意与之做朋友的三种人的性格分别记3，2，1分。所有学生发言完后，计算每种性格的总分，得出该性格的人际魅力指数。（4）组织学生进行分组讨论“如何培养最受欢迎的三种性格”，以及“如何克服最不受

10、欢迎的三种性格”。3. 分享与思考（1）在同学的帮助下，对自己又获得了哪些新的认识？（2）自己不好的人格特质有哪些？自己知道怎样克服吗？自己好的人 6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666格特质有哪些？怎么更好地发展这些好的人格特质呢？知识窗人际交往中的不良个性因素1.自我中心主要表现在，一切都要服从自己的意志，只关心个人的需要，强调自己的感受。任何场合都把自己作为中心，高兴时海阔天空、手

11、舞足蹈讲个痛快，不高兴时则不分场合地乱发脾气，全然不顾及别人的情绪和感受。2.狭隘嫉妒嫉妒是对别人的成就感到不快的一种心理感受。不管你承认不承认，每个人或多或少都存在这样的心理。不同的是有的人因嫉妒而积极进取，鞭策自己迎头赶上。而有的人却因为嫉妒，对自己感到消极悲观，失落逃避；对别人则是忌恨仇视，诋毁中伤。这就是狭隘的嫉妒心理。正如黑格尔所说：“有忌妒心的人自己不能完成伟大的事业，便尽量去低估他人的伟大，贬低他人的伟大使之与他本人相齐。”3.敏感多疑一个敏感多疑的人在人际交往中总是“以己之心，度他人之腹”。常常会根据自己有某种不好的想法而认定他人也有同样的想法。他们总是先在主观上设定他人对自己

12、不满，然后在生活中寻找证据。把无中生有的事实强加于人，甚至把别人的善意曲解为恶意。4.过分自卑适当的谦卑，给人以谦虚的感觉，有其积极的一面。但过分的自卑不仅有损于自信，还给人以虚伪的印象。自卑者常常感到自己不如别人，总是担心别人看不起自己，实际上首先是他们自己看不起自己。5.干扰他人像需要一个生活空间一样，我们也需要有一个不受侵犯的个人心理空间。再亲密的朋友，也有个人的内心隐秘，有一个不愿向他人坦露的内心世界。有的人在相处中，偏偏喜欢询问、打听，传播他人的私事。这种人热衷于探听别人的隐私，并不一定有什么实际目的，仅仅是以刺探别人隐私而沾沾自喜的低层次的心理满足而已，但在客观上干扰了别人的生活。

13、6. 胆小羞怯胆小羞怯是绝大多数人都或多或少存在的一种心理。这种心理使人在交际场所或大庭广众之下，羞于启齿或害怕见人。说话结结巴巴，行动手足失措。一般的人际交往并不需要多少技能，胆小害羞者总是以为自己人际交往能力很差，但实际情况并非如此，他们完全知道应该怎样与人交往，只是缺乏实际的人际交往锻炼，只要他们不逃避，勇于实践就一定能克服胆小害羞的心理。另一方面，那些胆小害羞者常常过分地看待自己的弱点，过分追求完美和过分自卑是他们的基本心理特征。7.敌视仇恨敌视和仇恨是交际中比较严重的有害因素。这种人总是以仇视的目光对待别人。这种心理或许来自童年时期的家庭环境，由于受到虐待从而使他产生别人仇

14、视我，我仇视一切人的心理。对不如自己的人以不宽容表示敌视；对比自己厉害的人用敢怒不敢言的方式表示敌视；对处境与自己类似的人则用攻击、中伤的方式表示敌视。使周围的人随时有遭受其伤害的危险，而不愿与之往来。敌视和仇恨是一把双刃剑，它使自己受的伤害比别人要大得多。8.斤斤计较，过于吝啬这种人过于刻板认真，精于算计，害怕吃亏。有时他们主观上并不想占别人的便宜，但客观上他们的记忆好像具有选择性，总是把自己对别人的好处牢记在心里，而把别人对自己的帮助置之于脑后，决不允许别人占他们的便宜。这样的人给人的印象是自私、吝啬，难以深交。9.情绪不稳，缺乏自控每个人都会遇到一些不顺心的事，大多数人都能比较好地控制自

15、己的情绪，一般不会有太大的波动。但有的人情绪波动很大，缺乏自控能力，刚才还是晴空万里，一会儿就阴云密布，说翻脸，就翻脸，并且一发脾气就失去理智，恶语伤人，甚至打人毁物。这样的人很难与别人建立稳定的人际关系。10.喜欢抱怨，不负责任这种人总以为自己比别人聪明，成天抱怨别人这没做好，那没做好，喜欢扮演事后诸葛亮的角色。对什么事都喜欢指手划脚，但从来不愿意负责任。如果别人把事情做好了，他就会出来自我吹嘘一番；要是别人按他的主意把事情做坏了，他们就赶紧逃跑，溜之大吉。这种人虽然能与人交往，但很难赢得别人的尊重。11.谎话连篇，缺乏诚信谎言是人际交往之大忌，缺乏诚信的人永远不会有知心朋友。诚信既是一个道

16、德问题，也是一个心理问题。俗话说，一句谎言需要十句谎言来掩饰。谎话说得越多，需要掩饰的东西也越多，心理压力也越大。与西方强调个性发展的文化相比，我们的文化更加注重集体的利益，人际关系问题显得尤为重要。因此有些人热衷于学习所谓的社交技巧，以为只要掌握足够多的技巧，就可以不得罪任何人。其实，在现实生活中要想建立起良好的人际关系，真诚、宽容和友爱比所有的社交技巧都重要得多，这是最高境界的社交技巧。 三、知识补充（一）同伴交往概述1同伴交往的发展婴儿从出生半年后开始出现真正意义上的同伴交往行为。学前期，儿童能够互相交流思想，分享有关活动的知识，参加集体性质的假装游戏，能与同伴商议游戏规则以决定游戏的建

17、构。此后儿童进入小学，同伴对儿童的影响越来越突出，同伴群体有了共同目标，对同伴更有选择性，同伴友谊变得更有意义，同伴关系变得复杂和更具有社会性。到中学时期，同伴关系更为重要，它有可能对学生以后的人际关系起着定型和预告作用。同时，在此阶段，同伴作为参照群体的作用明显，儿童对同伴的遵从明显增加，同时同伴间的异性交往欲望强烈。随着年龄的增长，儿童进入青少年时期，在建立自我同一感的同时，他们逐渐减少与父母的接触，此时，同伴被看做具有提供陪伴和支持价值的重要他人。2同伴交往的特点中小学生同伴交往是一个发展的过程，刚开始的交往是建立在外部条件和偶然兴趣的基础之上的，比如同桌、同班同学，或者是一起踢足球、一

18、起玩游戏而建立起来的交往。逐渐地，学生会建立起交往的标准。首先是与自己相似的个体，即他们喜欢与自己兴趣、性格、习惯、地理位置相似或相近的人做朋友。其次是比较优秀的个体，即他们喜欢和那些受到社会赞赏的学生做朋友，比如选择成绩好的人做朋友。再次是对自己友善的个体，即他们更愿意接近那些喜欢自己、帮助自己的人。中小学生同伴交往也有着性别特点。青春期以前的学生往往和同性同伴交往更多，这种现象在小学呈上升趋势。在中小学生与同伴交往中，还会有一些有趣的现象。男生经常会选择“惹是生非”的方式接近女生，比如在课桌中间划上“38”线、偷偷藏起女生的书包等，这些表现并非反映出他们对与异性交往和友谊不屑一顾，而恰恰反

19、映出他们对异性交往的渴望，反映出男生对女生特有的兴趣。随着年龄的增长，男女生会表现出微妙的变化，像有人会表现出更为腼腆、害羞、漠不关心等。这都反应了中小学生异性交往的特点。3同伴交往的意义同伴在中小学生的生活中占有非常重要的地位。美国社会学家哈吐普认为儿童的人际关系可分为垂直关系和水平关系。垂直关系主要指儿童与成人(如父母、老师等) 的关系，其性质具有互补性，即成人控制，儿童服从；儿童寻求帮助，成人提供帮助。它的主要功能是为儿童提供安全和保护，促使儿童学习知识和技能。水平关系即指那些与自己有相同社会权利的同伴关系，其性质是平等和互惠，主要功能是给儿童提供学习技能和交流经验的机会。在社会化过程中

20、，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更广泛。可见同伴交往对中小学生而言有着深刻的意义，主要表现在以下几个方面。一是同伴关系可以满足中小学生爱和归属的需要以及尊重的需要。比之与父母交往，中小学生与同伴的交往更为自由、平等。他们敢于在同伴面前表现自己来获得同伴的关注；他们敢于和同伴分享自己的喜怒哀愁。中小学生在与同伴交往的时候，建立友谊与信任，获得彼此关爱与尊重，同伴团体的形成也为中小学生提供了归属感。二是同伴交往为中小学生提供了学习他人反应的机会。在与同伴交往的过程中，由于年龄、性格、能力等的差异，中小学生对待问题和事情的态度和方法不同。在交往过程中，中小学生能从同伴那里学习到不同的应对问题

21、的方法，并能通过比较、鉴别之后，内化为自己的方法。三是同伴可以为中小学生提供特殊的参考信息。同伴交往的过程也是信息传递的过程，与跟父母交往相比，中小学生同伴交往的信息量更大，信息的可用性更强。一些不易从父母那里得到的信息和消息可以从同伴那里知道。比如对教师的评价、交友问题及解决方法、考试技能、性知识等。四是同伴关系是中小学生得到情感支持的重要来源。随着年龄的增大，中小学生与同伴交往的时间也逐渐增多，同伴对其影响力也在逐渐增强。而父母与师长等对中小学生的影响相对减弱。同伴在中小学生心目中的地位越来越高，随着真正友谊的形成，同伴之间建立了安全、信任的氛围，他们有事情时往往会找同伴帮忙，心有烦恼也是

22、找同伴倾诉。这样亲密、良好的同伴关系就为中小学生提供了重要的情感支持。思考与讨论 家庭和同伴谁对你影响更深？传统观点认为，家庭因素是影响孩子的第一也是最重要的因素。然而美国心理学家哈里斯却提出了一种全新的观点，他以翔实的研究资料为依据提出，中小学生与同伴的共享环境会对他们的心理产生长远影响，这种影响甚至会超过家庭的作用。中小学生通过参加并认同一个社会群体来学习如何在家庭外行事。社会文化的传递也主要是通过同伴群体来完成的。中小学生在家庭之外的行为规范是由同伴群体的规则决定的，这对他们个性的发展有深远影响。比如一个小学生不喜欢吃蔬菜，家长无论怎么说他都不会改变，但是如果和同伴在一起，而其他同伴如果

23、都很喜欢吃蔬菜，那么这个小学生也会在同伴的带动下变得喜欢吃蔬菜。请参照自己的经历，思考与讨论：（1）家庭和同伴对你的影响；（2）哈里斯观点的优缺点。综上所述，同伴关系是中小学生社会能力发展的重要背景，是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，同伴交往经验有利于中小学生自我概念和人格的发展，对中小学生有着极其重要的意义。(二)同伴交往辅导的功能同伴交往辅导的功能从宏观上来说主要有两方面：其一是教育性功能，包括预防性功能和纠正功能；其二是发展性功能。具体来说同伴交往辅导主要有以下几个功能。1.去除交往不良心态现在的中小学生大多数是独生子女，他们在家中倍受关爱。他们有气可以随处发，做错事不一定

24、会受到惩罚，做对事会受到鼓励和赞扬，家长总会想方设法地满足他们的愿望。这样一来他们很容易养成自负、高傲、自我为中心等不良心态。另外也有一部分中小学生，因性格等因素影响，往往有着自卑、孤单等不良心态。这些不良心态无疑不能让他们与同伴建立良好的友谊。因此需要同伴交往辅导，来帮他们在同伴交往中学会去除自我中心、自卑等心态，让他们学会自信、平等的良好交往心态。2.发展同伴交往技能如上文所述，由于各种复杂的原因，中小学生人际交往中仍然存在着很多不良行为，如攀比、人际退缩、攻击性行为等。因此针对这些不良行为，对中小学生进行辅导就显得很有必要。一方面，同伴交往辅导能让中小学生对自己在交往中产生的不良行为进行

25、深入了解和认识。另一方面，会让中小学生在辅导中学会改变这些不良行为。一旦他们形成了同伴交往的正确观念，去除了不良行为，就会进一步掌握同伴交往的技能。从而减少与同伴不必要的摩擦和矛盾，预防交往中产生的问题。经过辅导以后，中小学生在同伴交往中，就更可能采取一系列措施积极应对问题，比如积极与同伴沟通，换位思考等。在这样的情况下，中小学生就能不断克服交往中的冲突，最终会提高其社会化发展水平和心理成熟水平，实现身心协调的良性发展。(三)中小学生同伴交往辅导的原则以及常见问题1.中小学生同伴交往辅导的原则同伴交往辅导也属于一般的心理辅导，因此也要遵守一般心理辅导的原则，即保密性、整体性、教育性、发展性、系

26、统性。保密性是指为需要心理辅导的来访者保守秘密，既不能泄露辅导的内容也不能泄露参与辅导学生的信息。整体性是指辅导者要从学生发展的全局考虑，不能只考虑局部和眼前。教育性是指辅导要有助于学生问题行为的改正和预防。发展性是指能促进学生身心更加健康地发展。系统性是指辅导者要考虑学生生活的背景，注意学校、班级、家庭之间的联系。除了以上的原则以外，同伴交往的辅导也有其独特的辅导原则。 （1）创设和谐班级原则这是同伴交往辅导的前提和基础，同伴交往对中小学生意义重大，和谐团结的班级为中小学生的交往提供安全温暖的环境。而“一盘散沙”、“明争暗斗”的班级只会让中小学生感到厌倦不已，建立良好的同伴交往模式也就难以实

27、施了。（2）平等对待学生原则同伴交往辅导往往需要很多同学的参与，在辅导的过程中，需要平等对待学生，一视同仁。辅导者厚此薄彼，对待学生反差较大，就会引起学生对辅导的抵触和反抗，辅导工作也就无法开展。（3）促进学生之间理解接纳原则能够认识到同伴交往中产生的问题及其原因并不是最终的目的，更重要的是要让中小学生之间交往更加自然、和睦。学会在交往过程中理解彼此，能够接纳自己和他人的优缺点，学会设身处地地为他人着想，能够进行换位思考，这样才能提升交往能力，发展健康人格。（4）促进学生建立友谊关系原则同伴交往的发展和友谊的发展是分不开的。友谊是和亲近的同伴建立起来的特殊亲密关系，对中小学生的发展影响深远。中

28、小学生很重视与同伴建立友谊关系。当有朋友在身边时，他们的学习和生活也会更加快乐。因此，在心理辅导中，帮助中小学生建立友谊就显得无比重要。有些表面上看似与交往无关的问题，可能需要在友谊上下工夫，比如，一个总是破坏东西的学生，事实上是因为没有朋友的孤独和愤怒造成的。在辅导的过程中鼓励学生在交往中相互信任，建立友谊，也就显得十分必要。2.同伴交往辅导中常见的问题由于各种原因，教师在对中小学生进行同伴交往辅导的时候可能会出现一些问题，这些问题应该得到辅导者的重视和深思，以下就是几种最常见的问题。（1）有失公平，厚此薄彼在同伴交往中难免会出现一些矛盾和摩擦，甚至有可能造成剧烈的冲突如打架等。辅导者在面对

29、此类问题的时候，一定要具有公平的态度。不能因为其他原因（如双方家长的社会经济地位不同、学习成绩有差别等）就“分门别类”地来对待。如果辅导者对待双方的方式差距很大，对一方严厉批评，对另一方表扬赞赏；对一方“横眉怒对”，对另一方笑容满面；对一方的过错“兴师问罪”，对另一方的过错却视而不见，就会引起前者的愤慨和不满。那么想增强双方关系的亲密与和睦就更无从谈起，更重要的是，教师在学生心目中的地位也会受到质疑。一项调查指出，中小学生更看重教师的人品，尤其是公平性。缺乏公平性的教师在学生心目中地位非常低。（2）粗暴干涉，“棒打鸳鸯”早恋问题的确是令教师感到棘手的问题，面对这个问题时，一些教师最常用的办法是

30、指责批评，让其分开。如果效果不佳，他们就会严厉指责，甚至也会在班会上含沙射影地开展“批斗大会”。如果再没有效果，有的教师就会公开斥责、辱骂早恋的同学。教师知道早恋的后果比较严重，想让学生尽早结束早恋的心情可以理解。但是殊不知这种“大棒政策”正好和青少年的身心发展相违背。美国心理学家霍尔称青春期为“疾风怒涛期”，也有学者称之为“心理断乳期”，这一时期的青少年情绪很不稳定，叛逆心强。外界批评和指责的声音越大，他们就会反抗得越强烈，因此粗暴干涉，“棒打鸳鸯”只会让早恋的学生更加紧密地“拧”在一起，结果只是适得其反，事与愿违。（3）忽视矛盾，“以和为贵”在班级同伴交往中，同伴之间不可能没有矛盾。正是因

31、为同伴之间的矛盾和冲突才让彼此学会了交往的技能，摆正了各自交往的心态。这对中小学生的成长来说无疑是必不可少的一步。当班级有同学出现矛盾时，教师就直接出面要求化解矛盾握手言和，这样做到的只是表面上的“和平”而不是真正的和谐。针对同伴之间的矛盾，教师如果能通过一系列活动或者谈心的方式让双方意识到自己的不足和缺点。就会让学生在发展自我的过程中化解矛盾，事半功倍。（4）“顺其自然”，放任自流由于我国的教育现状，教师的主要任务是授课，以及提高学生的学习成绩。对待学生之间的矛盾和冲突，尤其是差生之间的冲突，很多教师无暇管理。更有教师认为，只要冲突闹得不大，就不用劳心费神去调查情况、辅导调节。这种放任自流的

32、做法往往会使冲突扩大，产生严重的后果。这对教师的形象以及产生冲突的学生都有不利的影响。要想避免以上问题的发生，除了要求教师具备一些辅导的知识和技能外，也需要教师加强自身人格完善以及品行修养，要有一颗愿意为学生服务的热情、诚挚的心。四、自主训练参考答案（一）咨询过程下面的咨询过程主要针对小强不肯接受失败的心理。教师：小强，我们今天来下一盘棋，怎么样？【缓解一下紧张气氛】学生：可以。教师：那输了不可以哭哦。学生：（瞟了教师一眼，保持沉默）结局是小强赢了，脸上露出了开心的笑容，并且嘴里喊出“yeah”，手指做出胜利的“V”姿势。教师：你好厉害哦，看起来你很开心啊！（同时教师给小强做了一个沮丧的鬼脸）

33、学生：（又开心的咯咯笑了）教师：那你知道老师此刻的心情是怎么样的吗？学生：（沉默了一会）有点生气。教师：为什么会觉得老师在生气呢？学生：因为我快要输棋的时候就已经生气了，输了棋的时候会更加生气。教师：哦，那然后呢？生气了你会怎样表现呢？学生：把棋子弄乱，不下了。还有时候会哭鼻子。教师：哦，那现在告诉你老师真实的感受哦，老师确实感受到一点生气，就想我是老师怎么可以输给学生呢？自己竟然会输给一个学生，觉得自己好笨哦。那你当时生气的时候是怎么想的呢？学生：我就觉得自己输了很丢人，让别人看不起。我不想让别人看不起。教师：所以你就在快要输的时候把棋子搅乱了，对吗？学生：是的。教师：那你哭过或者搅乱棋子之

34、后，感觉怎么样呢？开心吗？学生：不开心。教师：为什么不开心呢？学生：同学们还是会看不起我，不和我玩。教师：那你们班上在下棋的时候只有你一个人输过吗？还有谁也是经常输棋呢？学生：不是，还有XXX，XXX也经常输，他们还输给我好几次呢。教师：那他们的表现是什么呢？有哭，有扔棋子吗？学生：没有哭，没有扔棋子。教师：那其他同学有看不起他们吗？学生：好像没有。教师：那他们和其他同学玩得好吗？学生：好。教师：那你想像他们那样吗？即使是输棋了也和同学们玩得很好。想过吗？学生：想过，但是每次都控制不住自己。教师：那我可不可以认为你不能坦然地接受自己失败的棋局呢？学生：（沉默一会儿）嗯。教师：那我们一起来制作一

35、个小秘方，来帮助你解决一下，好不？学生：好。（深呼了一口气，抬头，不是很坚定的语气回答）教师：放心，老师不会让你一个人独自面对这个问题的，我们共同来解决好不好？学生：好。（语气比刚才坚定了好多）教师：你好棒哦，好，我们一起加油！（二）案例分析从前面同伴关系的知识可以知道，同伴间的心理支持是受欢迎的主要原因；儿童的攻击性行为是影响儿童受到拒绝的主要原因。从种种表现看来，小强在同伴交往上出现了障碍。第一，小强之所以出现交往障碍，这与家庭的教育方式不一致有很大的关系。小强是在爷爷奶奶的溺爱中长大的，当父母批评时，又会受到爷爷奶奶的保护，这样使得他受不得半点委屈，总是以自我为中心，一旦自己的要求得不到满足就会以摔东西、发脾气的方式来威胁。第二，家庭环境因素。爸爸妈妈的领导角色对他有一定的影响，他也希望自己像爸爸妈妈一样具有领导权，内心有一种控制他人、支配他人的欲望。结果小强就模仿爸爸妈妈对待自己的方式对待其他同伴，表现出一定的攻击性行为。由此导致他成为一个不受同伴和集体欢迎的人，造成小强的同伴交往障碍。另外，一旦小强的家长知道孩子做了错事，就会不分青红皂白地进行打骂，孩子挨打就会出现抵触和愤怒情绪，这种情绪“转嫁”到其他同伴身上，就形成了小强的攻击性行为。值得