学前儿童心理学2

1、学前儿童心理学2第二章婴儿心理的发展学习目标1了解新生儿的无条件反射及其作用。2理解条件反射与心理发生的关系。3熟悉婴儿神经系统发展的特点。4掌握婴儿动作发展的规律和心理发展的特点。第二章婴儿心理的发展叫婴儿期（0-3岁），是个体心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是个体心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。第一节新生儿心理的发生人在岀生过程中，都要奋力挣扎，才开始自己的人生之路。涉足人世后的第一个月，即新生儿期，是 儿童从胎内生活转变为胎外生活的阶段。在这段时间里，儿童生活中的主要矛盾是生理上能否适应新的环 境。儿童最初的心理活动，就是在这个生理与环境相互作用的基础上发生发展的。一、

2、新生儿的一般特征新生儿时期，是人生中第一个重大质变的时期，这表现在以下三个根本转变上：1 生活环境的转变胎儿时，小生命在母体内过着安全舒适的寄居生活，他的营养、呼吸、排泄等新陈代谢活动都通过母体进行；身体接触到温暖的羊水，很少受到外界刺激。岀生后，环境发生了巨大的变化（见 下表）这就引起了儿童主体适应客观现实独立调节自身行为的需要，也就为儿童心理的发生奠定了直接的基础。胎内环境胎外环境恒温变化比较安静声音黑暗光寄生独立进行生命活动2 神经系统机能的转变由先天的无条件反射到后天的第一个条件反射的建立，从胎儿期没有心理到岀生后心理现象的发生。 新生儿在与母体脱离的同时，就开始了与客观现实的直接接触

3、，这为个体心理活动的岀现提供了可能。3. 个体软弱性到发展可能性的转变（图新生儿一方面是软弱无力的，适应环境能力很差，时时处处需要成人的关怀和照顾；另一方面，新生 儿又是富于无限发展前途的。在出生后 2 3周左右，新生儿就出现了明显的视觉集中和听觉集中 2-1 ），这是儿童最早的认知活动。这也表明新生儿具有学习的潜力。二、新生儿心理的发生（一）新生儿的无条件反射新生儿凭借着种种先天遗传的无条件反射来适应周围环境，它们是不学而能的。新生儿的无条件反射主要有：1. 吸吮反射：奶头、手指或其他物体，如被子的边缘，碰到了新生儿的脸，并未直接碰 到他的嘴唇，新生儿也会立即把头转向物体，张嘴做吃奶的动作，

4、这种反射使新生儿能够找 到食物。2 眨眼反射：物体或气流刺激眼毛、眼皮或眼角时，新生儿会做出眨眼动作。这是一种防御性的本 能，可以保护自己的眼睛。3抓握反射。又称达尔文反射。物体触及掌心，新生儿立即把它紧紧握住。例如，给新生儿洗澡时, 如果他的手掌偶然碰到了大人的衣服或洗澡盆边，他会紧紧地把碰着的东西抓住，用力才能把它扳开。如 果小棍碰到他的手掌，新生儿也立即紧握小棍。4怀抱反射。当新生儿被抱起时，他会本能地紧紧地靠贴成人。当孩子双手握住棍棒时，大人甚至 可以仅仅是拉住棍棒，就能把孩子的身体带起来，让他直立。5巴宾斯基反射。物体轻轻地触及新生儿的脚掌时，他本能地竖起大脚趾，伸开小趾。这样， 脚

5、趾形成扇形。6 迈步反射：又称行走反射。扶着新生儿的两腋，把他的脚放在桌面、地板或其他平面上，他会 作出迈步的动作，好像两腿协调地交替走路。7游泳反射。让新生儿俯伏在小床上，托住他的肚子，他会抬头，伸腿，做出游泳的姿势。如果让 新生儿俯伏在水里，他会本能地抬起头，同时做出协调的游泳动作8.巴布金反射。如果新生儿的一只手或双手的手掌被压住，他会转头张嘴。当手掌上的压力减去时，他会打呵欠。儿童先天带来的本能动作有不同的性质。有些对新生儿维持生命和保护自己有现实意义。如吸吮反射、觅食反射属于食物性无条件反射；眨眼反射、怀抱反射属于防御性无条件反射。另一些无条件反射，对新 生儿的生存没有实际意义，但是

6、它们在人类进化的历史上，可能是有意义的。例如，抓握反射对于人类祖 先需要爬树来保护和维持生命的年代，可能有实际作用。有许多天生带来的无条件反射，在婴儿长大到几个月时会相继消失。如果过了一定年龄还继续岀现， 反而是婴儿发育不正常的症状。例如，6个月以后的婴儿，不再岀现巴宾斯基反射，物体接触脚掌时，代之以脚趾向内弯起，而不是成为扇形。（二）条件反射与心理的发生无条件反射是先天就有的、比较简单的反射活动，它保证了新生儿最基本的生命活动。但无条件反射 局限性大，适应性低。新生儿要在复杂多变的环境中生存，要应付变化多端的刺激，就必须要产生一种新 的生理心理机制一一条件反射。条件反射是有机体在生活实践中学

7、会的、容易变化的反应形式，它是通过高级神经中枢实现的在无条 件反射的基础上建立起来的反射，是有机体与环境之间的暂时联系。它是在一定条件下形成的反射，是有 机体适应复杂多变的环境所必需的，具有极大的可塑性和灵活性，对有机体的生存和发展具有重要意义。条件反射既是生理活动，又是心理活动。因为它既是神经系统内所发生的生物物理和生物化学的变化，又揭示了刺激物的信号意义，使有机体根据条件刺激物的信号意义作出反应活动。所以，从这一意义上说，条件反射的岀现标志着儿童心理的发生。在岀生后两周左右，新生儿开始岀现明显的条件反射。最早岀现 的条件反射是新生儿对喂奶姿势做岀的吸吮反射。三、新生儿的教养（一）新生儿的心

8、理活动能力近年来，心理学家深刻地认识到，新生儿已经具有不可低估的心理能力：他们不仅能看、能听、能记 忆，还能区别不同的感觉信息。他们不仅能接受许多信息，还能主动发放信息，用不同的行为方式来反映 周围的事物，表达自己的状态。比如，岀生几天或十几天的新生儿已能注视眼前的物体，喜欢看颜色鲜艳 的东西，喜欢看人的笑脸。爱听温和的说话声和优美的音乐。他们还会用不同的哭声表达自己的愿望，细 心的妈妈往往能根据哭声了解其需要。因此，对新生儿能力的再认识，使我们开始思考新生儿的教养问题。（二）新生儿教养对于新生儿，首先要保证有一个安全、舒适的环境，使他在生理上得到健康发展。同时，要为他创设一个良好的心理发展环

9、境，给予适量和合宜的教育训练。不要把新生儿捆得紧紧的，以免束缚他的手脚。也要避免将新生儿放在毫无动静的屋子里。日常的声音，特另提优美动听的音乐、母亲的话语，都可以使新生儿对外界环境产生兴趣。房间的光线应当柔和，不要让强烈的阳光直接刺激新生儿的眼睛。房间的色 彩不能太单调，也不能令人眼花缭乱，对新生儿来说，良好的环境刺激不等于过多的环境刺激。新生儿在对环境的反射活动中，反复使用各种动作，越来越熟练，而且越来越具有效果。在这个时期, 成人应该注意观察新生儿对事物所产生的反应，为促进这些反应而给予适当的刺激。新生儿具有很大的潜力，通过适当的教育训练，这些潜力可以提早发掘。第二节婴儿生理的发展婴儿生理

10、发展是指婴儿大脑和身体在形态、结构及功能上的生长发育过程。大脑、神经系统和感官的活动是心理活动的物质基础，婴儿的生理发展直接影响并制约着婴儿心理发生发展的进程。一、身体的发育婴儿岀生后，身体发育非常迅速。从外部指标来看，身高平均每年增长8 10厘米，体重增长速度更可观，3岁时达到13公斤 左右。婴儿的骨骼肌肉系统发育得也较快，脊柱的四个生理弯曲在2 3月时相继形成，肌肉的力量不断增强，翻身、抬头、坐、爬和站立、行走等顺次岀现（图2-5 ）。骨骼的生长和身体运动能力的增强对肌肉、关节等组织的生长和强壮有益。但婴儿的骨化过程并未完成，骨骼易变形，肌肉也容易疲劳。总之，婴儿身体的各方面在迅速的发展，

11、可以从事一些最基本的活动。但仍然很柔嫩，不宜作过分剧 烈的活动。二、婴儿神经系统的发展（一）神经系统结构的发展1 .脑重和头围婴儿大脑的发育十分迅速，这主要表现在脑重和头围的变化上。婴儿大脑从胚胎时期就开始发育，到岀生时其重量已达 350-400克，此后第一年内脑重增长速度是最快的。婴儿在 3岁时，脑重达到 1000-1150克，已接近于成人的脑重范围。此后发育速度变慢，到15岁时基本与成人相同。婴儿脑重的发展变化在一定程度上反映了其大脑内部结构发育和成熟的情况，与大脑皮质面积的发展密切相关。研 究发现，婴儿期女孩脑的发展要比男孩快，而3岁后男孩脑的发展则明显加快。2岁时达到了 48-49头围

12、是大脑生长和颅骨大小的主要测量指标，婴儿头围在第一年里增长最快。厘米。大量研究发现，婴儿岀生前后头围的增长与其体重的增长成正比，也就是说，婴儿体重大，则头 围大；体重小，头围也小。2. H 大脑皮质婴儿大脑在胎儿早期就已经开始发展。到2岁左右，婴儿皮质细胞迅速发展，层次扩展，神经元密度下降，各类神经元相互分化，树突与轴突逐渐生长繁殖，突触装置也渐趋复杂化。同时，大脑及其各部 分的相对大小和比例已基本上类似于成人脑。3.神经纤维髓鞘化胎儿后期和新生儿早期，神经元和神经纤维迅速被一层蜡质的磷脂所覆盖，称为髓鞘化。婴儿期，在 脑重不断增加的同时 ，神经纤维髓鞘化过程也在迅速进行。神经纤维的髓鞘化，是

13、脑内部结构成熟的重要标志，它保证神经冲动沿着一定的通道迅速而准确地传 导。神经系统各部分神经纤维实现髓鞘化的时间不同，较早完成的是感觉神经，其次是运动神经。在婴儿 期，大脑和脊髓间的传导通路开始形成，脑内的联络纤维也更发展，使得与高级智力活动直接有关的额叶 和顶叶部分髓鞘化也得以最后形成。婴儿大脑的形态发育，为其行为和心理的发展提供了物质基础。由于形态结构的发展，婴儿大脑的机 能也相应地发展起来。（二）神经系统机能的发展婴儿神经系统机能的发展主要表现在：婴儿大脑两半球在解剖和功能上都存在着差异。左半球好比一个语言专家，它不仅用词语进行思维， 而且还在以语言为基础的数学运算和逻辑推理等方面优于右

14、半球；而右半球则用表象进行思维，在再认和 处理复杂知觉模型方面具有极大的优势。婴儿大脑的单侧化就是在其大脑的某个半球建立一定功能的过程。如对于多数右利手的婴儿来说，其 言语功能逐步定位于左半球的过程就是单侧化的过程。有人认为婴儿大脑单侧化是一个渐进的发展过程。 婴儿刚岀生时，大脑两半球同时对语言进行处理，随着年龄的增大，右半球对语言的控制逐渐减弱，而左 半球逐渐显示其语言优势来。但是，现在越来越多的人认为，婴儿大脑的单侧化是恒定不变的，从岀生之日起，婴儿左右半球就控 制着不同的机能。许多研究表明，大脑单侧化在婴儿刚刚出生时就明显的表现出来了。上述两种观点都分别反映了婴儿大脑单侧化进程中的一些事

15、实。婴儿一岀生就岀现了一定程度上的大 脑单侧化的倾向，这种倾向仅仅能表明婴儿大脑两半球在功能上可能存在着量的差异，而并非质的区别。 随着婴儿年龄的增大，大脑的逐渐成熟，最终岀现了大脑两半球在功能上的质的差异。2 皮质兴奋机能增强表现为睡眠时间逐渐减少，清醒时间不断增加。同时，婴儿形成条件反射比新生儿容易得多，也巩固 得多，这也是皮质兴奋机能增强的表现。3皮质抑制机能的发展皮质抑制机能是儿童认识外界事物、调节控制自身行为的生理基础。皮质抑制机能的发展，使儿童有 可能更细致地分析综合外界刺激。它分为无条件抑制和条件抑制两大类。屋I 1|ai|厨条件抑制主要有四种形式：消退抑制、分化抑制、狭义条件抑

16、制和延缓抑制进入婴儿期以后，随着动作的发展，特别是言语的迅速发展，神经过程不断得到锻炼，皮质抑制机能 也就迅速发展。皮质抑制机能的发展使条件反射的建立日益迅速、稳固，分化日益精细，并使儿童的兴奋 过程与抑制过程逐渐趋向平衡。这样一来，儿童就有可能较长时间地从事某一项活动，并开始能按照成人 的指示来支配活动。不过，就整个婴儿期来说，儿童的抑制过程还是弱于兴奋过程的，这种不平衡性导致 儿童活动的高度不稳定性和情绪的冲动性。皮质抑制机能的发展为儿童更准确地反映客观事物，形成有意动作提供了可能性。对于婴儿心理活动 和行为的发展具有重要的作用。4. 第一信号系统的发展随着各世分析器的不断完善，各分析器的

17、相互联系也逐渐复杂化。因此，各分析器间有了协作活动的可能性。这样，条件反射相互之间通过联系形成了一定的系统。在婴儿初期，第一信号系统活动快速 发展，婴儿具备了分析综合的能力。婴儿在与周围人的交往中，通过词的运用来作为条件刺激物，参与条件反射活动，对儿童高级神经活 动的发展产生重大的影响。第三节婴儿动作的发展对婴儿活动研究使我们认识到，婴儿各种运动、动作的发展是其活动发展的直接前提，婴儿动作发展与心理发展之间存在着某种相互作用的关系。婴儿由于言语能力发展有限，心理发展的水平更多的是通过 动作反映出来的。一、婴儿动作发展的规律婴儿动作的发展是在脑、神经、肌肉及神经中枢的控制下进行的，因此婴儿动作的

18、发展与神经系统的发展、与身体的发展密切相关，并且遵循一定的规律。1. 从整体动作到局部动作儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。比如，满月的儿童受到痛刺激后，哭喊着全身乱动2. 从上部动作到下部动作（首尾规律）儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。婴儿最早岀现的是眼的动作和嘴的动作。儿童先学会抬头，然后能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和行走，也就是从离头部最近的部位的动作开始 先发展。这种趋势也表现在一些动作本身的发展上。例如，婴儿学爬行，先是依靠着手臂匍匐爬行，然后 才逐渐运用大腿、膝盖和脚来爬行，即也服从“首尾规律” 。3. 从中

19、央部分的动作到边缘部分的动作（远近规律）儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。也就是靠近中央部分（头和躯干）动作先发展，然后才发展边缘部分（臂、手、腿）的动作。这种从身躯的中央部位再到远离身躯中央的边缘部位的发展规律，即“远近规律"。4从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）动作可以分为粗大动作和精细动作。儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作。粗大的动作是指活动幅度较大的动作，也就是大肌肉群的动作，包括抬头、翻身、坐、爬、走、跑、踢、走等。精细动作是指小肌肉动作，如吃、穿、画画、剪纸、翻书、穿珠子等。从四肢动作来说，是

20、臂和腿的动作先发展，以后才逐渐发展起手和脚的动作。比如，婴儿先是用整只手臂和手一起去够物体， 以后才会用手指去拿东西。动作发展的这种规律，称为“大小规律"。5. 从无意动作到有意动作婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的支配。比如，初生婴儿已会用手紧握小棍, 这是无意的、本能的动作，几个月后，婴儿才逐渐能够有意地、有目的地去抓物体。学前儿童的动作最初 是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向以有意动作为主的方向发展，即服从“无有 规律”。二、婴儿动作发展的一般进程身体和大脑的不断发育，使婴儿可以掌握一些人类的基本动作。2 3个月学会抬头，4 5个月学会翻身

21、，5 6个月学会坐，在一岁前，连续学会了坐、爬、站。婴儿逐渐掌握的这些动作，对婴 儿心理发展起着积极的促进作用，也为婴儿行走动作的发展和手的运用技能的发展做好了的准备。（一）行走动作的发展婴儿期，儿童行走动作的发展主要表现在学会随意独立行走上。1岁以后，儿童一般都能在平地上独立行走了。但开始时，儿童身体各部分还不能协调配合，容易跌倒。1岁半以后，婴儿在成人的鼓励与帮助下，可以随意地、协调地独立行走。2岁时，婴儿就掌握了行走的技巧，从此行走变成了儿童的一种需要，他愿意到处走动。2 3岁，婴儿逐渐学会了跳、跑、攀登、翻越简单的障碍物等复杂的动作。儿童在坐和站的过程中，视野变得开阔；在爬行中，学习交

22、往；而行走使儿童从躺卧姿势和成人的怀 抱中解放岀来，能主动接近别人和接触更多的事物，从而培养了儿童的独立性、社会性，并促进其认识能 力的快速发展。（二）手的运用技能的发展手是人进行活动的主要器官，也是人认识事物的重要器官。婴儿认识周围事物的能力在很大程度上是 和双手动作的发展相联系的。手的动作从不灵活到灵活有其特定的发展规律。3 4个月前的婴儿，抓握物体还带有无条件反射的性质，即先天就有的抓握反射在这段时间里仍然影响着婴儿手的抓握动作。这种抓握动作的特点是：1 没有目标，没有方向，偶然接触到什么就抓什么；2 手指配合不当，拇指和其他四指方向一致，整只手弯起来，好像一个大钩子，无论什么物体，都

23、是一把抓；3 手的动作不能同视线协调起来，看见眼前的物体，伸出手却抓不准。4 5个月时，婴儿开始出现了手眼协调的动作。也就是说婴儿在视觉引导下，能有目的地抓取物 体，说明视力在很大程度上支配着双手活动。研究表明，婴儿的感觉器官和作为手的动作基础的触觉、运 动觉的发展，主要是在视觉的参加下实现的，手眼协调动作，即看见东西并能抓住它，也就是说眼睛控制 手的活动，并把手准确地伸向物体所在的方位，可以作为婴儿心理发展的重要标志。手眼协调和坐的姿势有密切的关系。坐起来时，婴儿的视线往往自然落在自己的手上，并且容易使手 的活动范围和视线范围相一致，因此，当婴儿学会坐起来的时候，手眼动作就明显协调起来。6个

24、月后，大拇指的作用明显地发挥出来。婴儿会把拇指放在物体的一边，其余四指放在另一边，这 样不仅能把东西抓牢，而且可以按照物体的不同形状、大小变换手的姿势。也就是说出现了五指分工的动作，这样既有利于认识物体的特点，又可以捡起以前“大把抓”所不能拿起来的细小物体，精细动作开始出现。随着年龄的增长，儿童手的动作日渐灵活，出现了双手的配合活动。半岁后，婴儿会把物体从一只手 倒向另一只手。之前婴儿双手无法配合，左右手之间仿佛存在“神秘的中线屏障 ”。从6 8个月开始，婴儿在同物体反复接触中，兴趣中心逐渐从自身的动作转移到动作的对象。这 时他会将各种东西乱敲、乱撕或扔在地上，想以此来了解自己的动作能带来什么

25、影响。这实际上也是婴儿 较早的有意识的探究活动。这个年龄的儿童喜欢做重复的动作，岀现重复连锁的动作。例如，一个9个月的孩子，反复把玩具放到玩具盒里，如此重复了24次。这种现象不但说明他们对自己动作产生的效果发生了极大的兴趣，而且可以说是他们认识事物因果关系的开始。这些活动对于婴儿智能发育是非常重要 的。双手运用技能的发展，使婴儿进一步认识了事物的各种属性和联系，发展了知觉的完整性和具体思维 的能力。在反复摆弄物体的过程中，还使婴儿认识了事物的共同性，从而为表象和概念的产生准备了条件。三、实践活动的萌芽婴儿在2 3岁时，在行走动作和双手技能发展的基础上，在言语的协助下，出现了最初的有目的、 有意

26、义的活动 实践活动的萌芽（一）早期学习婴儿在成人的教育和启发下，对儿歌、绘画、手工等产生了兴趣与学习的意愿。2岁左右，婴儿就能够朗诵一些简单的诗词、儿歌，并开始学会数数。2 3岁时，婴儿就能用彩笔等画一些圆圈或者直线、曲线，试图用自己所画的线条来表现周围的事物，同时还会用自己的语言来解释自己所认识的世界。 例如，他会指着一组线条说：这是我最喜欢的娃娃。婴儿还会用纸随意的翻折，并将其认为是自己喜欢的 东西。这些都是儿童最初的学习活动。（二）I游戏游戏是人类特有的社会性活动，就其本质来看，是以模仿和想象来有目的地反映现实生活的一种活动。 由于游戏可以圆满地解决学前儿童参加社会活动的需要与本身能力有

27、限的矛盾，在游戏中通过假想和模仿 满足了学前儿童渴望参加现实生活的愿望，所以游戏是学前儿童最喜欢的一种活动，同时也是促进学前儿 童心理发展的一种最好的活动形式。婴儿期的游戏主要是模仿性游戏，这种游戏是在手运用物体动作的基础上发展起来的。如：婴儿学会 了用勺吃饭和盖被子等活动，在玩布娃娃时，就模仿成人给他喂饭和盖被的情形，用勺喂娃娃吃东西和用 手帕给娃娃盖被子。这就使玩娃娃的动作带有了情节性。于是，单纯玩娃娃的动作便发展成模仿性游戏。婴儿期模仿性游戏的水平是很低的，这主要表现在:1 游戏是简单、贫乏而片段的，既没有什么主题，也没有什么角色。想象的成分极少，是零散片段 的。这时的游戏实际只是在新的

28、情境下重复模仿成人的某些动作而已。2 游戏离不开实物或玩具的支持，一旦物体或玩具被拿走了，游戏也就停止了。3 婴儿还不能把自己和自己所扮演的角色区别开来。（三）劳动随着动作的发展，特别是运用物体能力的发展，劳动活动开始萌芽，2 3岁的婴儿能模仿成人运用劳动工具的活动。例如：用小铲子铲沙，用小桶拎水；在成人的要求下能进行简单的劳动，如收拾玩具、 拿拖鞋、搬小椅子等。同时，婴儿还可以进行简单的自我服务性劳动，如自己洗手、吃饭、穿鞋等。在婴儿期，由于儿童心理活动尚处于未分化的状态，因此，这个时期的早期学习、游戏和劳动往往是 你中有我，我中有你，很难区分。如：婴儿学着洗手绢，水和肥皂泡引起了他的兴趣，

29、于是洗手绢这一劳 动或学习活动就变成了玩水和玩肥皂泡的游戏。儿童岀生以后，在成人的教育影响下，在各种基本动作和行动发展下，逐渐岀现的这些实践活动的萌 芽，为儿童心理发展奠定了基础。第四节婴儿心理发展的特点一、婴儿心理发展的过程及其规律1 婴儿心理发展的具体过程。婴儿心理的发展具体表现为心理各方面的发展，包括婴儿认知、情感、 意志等各种心理过程的发展，以及个性特点的初步形成过程。每一种心理过程和个性特征的发展，都有其 各自独特的特点和具体的发展进程及其规律。2婴儿心理发展的一般规律和趋势。婴儿心理各过程虽然其发生发展的具体进程、表现各不相同， 但其发展的总态势是大致相同的，即都是从简单、具体、被

30、动、零乱朝着较为复杂、抽象、主动和渐成体 系的方向发展。这其中存在着一些具有普遍意义的发展规律和趋势，即一般规律和趋势。3婴儿心理发展的影响因素及其作用机制。每个婴儿的心理发展的具体表现可能不同，水平、能力 也各有差异，但相同年龄或月龄的婴儿，其心理又具有相似的特征，也就是说既有共同性又有差异性。这 是因为婴儿心理的发展并不是孤立进行的，总是受到遗传、生理成熟、环境、教育以及其他各种因素的错 综复杂的影响，而这些因素对一定地区、一定时期、一定年龄的婴儿的影响，既是大致相同的，又具有一 定的差异。、婴儿心理发展的特点婴儿的心理是在生活环境中不断接受外界刺激和大脑皮质分析综合机能逐渐完善的基础上发

31、展起来 的。在岀生后的第一年中，他们的感觉有相当程度的发展。知觉逐渐产生，并且有初步识记能力和智力活 动，情绪反应也开始发展起来。在此基础上，其心理活动发生了质的变化，即心理过程开始具有自觉性和 随意性。1 感知觉和注意的发展婴儿的感知觉多半是在摆弄玩具以及使用其他物体的过程中形成和发展的。当新鲜的玩具或其他物体 岀现在婴儿的面前时，他们便积极地去触摸并摆弄它们，在摆弄和使用各种物体的过程中，逐渐区分岀物 体的各个部分，熟悉物体的各种属性。他们往往需要把岀现在眼前的事物的各种属性都加以感知后，才能 形成对该事物的整体认识。婴儿知觉的目的性较差，不能使自己的知觉服从于既定的目的和任务，常常凭 兴

32、趣而异。婴儿的注意主要是无意注意。 周围环境中新奇的、 有趣的事物都会吸引他们的注意。随着年龄的增长,婴儿的注意逐渐趋于稳定，可以专心地玩弄新的玩具，或专心地看电视节目。2思维的发展思维是高级的认知活动，是智力的核心。婴儿思维的岀现，使他们的整个心理活动发生了巨大变化。 作为思维最基本的特征是对事物认识的间接性和概括性。婴儿在解决问题的活动中已具有这两方面的特 征。如球滚到床下，他会用小棍棒拨；东西放在高处，他会站在椅子上去拿； 他们把各式各样的鞋都叫"鞋 鞋”，把各种东西都叫“玩玩”等。可见婴儿思维已经产生了。但这时的思维，仅是人思维的低级形式， 具有两个明显的特征：第一，直觉行动性。即婴儿进行思维时，是与对物体的感知和其自身的行动分不开的，思维是在行动 中进行的，他们不会想好了再行动，只能在行动中思考。第二，概括的水平很低。即对一类事物的概括性认识，只局限于他生活现实中所能接触到的熟悉的同类事物，因此概括的范围非常狭窄。此外，其概括一般都是根据事物的外部特征，而不是事物的本质属性。3言语真正形成随着实物活动的发生发展，婴儿言语交际的优越性越来越明