2018年《次北固山下》教学案例

1、次北固山下教学案例【教学思路】次北固山下与其他的乡思作品不同，它没有哀怨缠绵， 没有愁肠百结，对于初一的学生，要理解这恢弘阔大之景下 的豁达乐观之情，是有一定难度的，所以理解本诗的情景交 融是这节课的难点所在。本课的设计，意在引领学生在“读 品悟”中理解蕴含其中的感情，感受诗歌的语言精炼、 意境深远的特点，并以本诗为例，在教师由浅入深的逐步引 导中，掌握一点赏析古诗的方法。【教学设计】一、导入师：同学们，从小学甚至呀呀学语开始就接触古诗词了，你 能背一两首给大家听一听吗？（学生背）看来同学们对古诗 词都很喜欢并有了一定的积累，今天我们再来欣赏一首抒写 乡思的次北固山下 。在预习时，同学们都有共

2、同的疑惑： 对古诗的欣赏无从下手，这节课我们就以本诗为例来解决这 个问题。二、探讨过程1、初读读出感情：师：请同学们放声朗读， 老师听听有没有读出古诗的节奏来。（学生自由朗读，师生一起探讨明确本诗的停顿节奏） 师：同学们进一步感受一下，本诗抒发了一种什么样的感情？这种感情在哪一句得以体现？（教师进一步指导学生读出本诗的感情：淡淡的乡思，最后 一联语速要慢，读出抒情的色彩，然后大屏幕显示本诗的节 奏，学生齐读，要求：读出节奏，读出感情。 ）2、品味 品出诗韵：师：同学们初步读出了这首诗的韵味，让我们一起接着来细 品味、慢咀嚼。请同学们轻声朗读这首诗，划出你认为最给 本诗添彩的词语或句子，并想一想

3、你为什么觉得它精彩并作 点评。（学生朗读赏析并交流自己的看法。赏析重点：“正”、 “悬”、“生”、“入”，以及颔联和颈联。 ） 师：的确，古人非常注意词句的锤炼，你还知道哪些关于锤 炼语言的典故或诗句？（学生交流，如：“春风又绿江南岸”，“红杏枝头春意 闹”，“推敲”的典故等。 ） 师：美诗还需要吟读，怎样做呢？（教师示范：沉醉其中， 甚至摇头晃脑，轻声慢读。 ）同时展开你想象的翅膀，脑海 中浮现相应的画面。（学生吟读） 师：刚才同学们大脑中一定回放了许多画面，现在请你用优 美的散文语言来阐述刚才在你脑海中最清晰、最精美的那一 幅。（教师先示范一句来打开学生的思路，学生就本诗其中的一 句进行创

4、作，完成后先在四人小组内互相欣赏并根据同学建 议进一步完善自己的作品，然后交流。 ）3、感悟悟出哲理：师：多么丰富的内涵，多么大气的思乡曲啊！自古以来，乡 思就是创作中的主旋律之一，你的知识背囊里还积累了那些 关于思乡、思亲的诗句呢？跟这首诗相比，在风格上有哪些 不同？（学生回顾思乡、思亲的诗句，教师推荐阅读苏轼的水调 歌头？明月几时有 ，并就这些诗的风格异同谈谈自己的感 受，教师引导学生体会：乡思作品一般是有点哀怨缠绵的， 但本诗与明月几时有的风格却是大气磅礴的，所抒发的 情感豁达乐观。）师：老师也是身在异乡，今年暑假接到电话：疼我爱我的父 亲病了，突然间，我觉得我离家那么遥远，离亲人那么遥 远与同学一起研读了次北固山下后，心里有了一种 豁然开朗的感觉：思乡情原来也可以这样豁达地对待啊！那 么，你读了以后有什么感想呢？ （学生结合自己的生活体会谈感想，教师赠言：我们是为了 享受阳光才来到这个世界上的。生活中会