语文阅读教学培养学生审美能力的研究

1、语文阅读教学培养学生审美能力的研究姓名 余斐 指导老师 吴子慧摘要：语文阅读教学中的审美教育是使学生在语文阅读教学活动中感受美、认识美、体会美、创造美的一种情绪体验过程。它对学生陶冶情操、塑造人格、感悟人生等方面有重要的作用。但多年来，由于受传统语文教育方式的影响，语文教学只注重知识的传授，忽视了语文教学的根本任务。语文教学应结合专业特点，在教学过程中注重审美教育的培养，特别是在语文阅读教学过程中更应重视审美教育。关键词：阅读教学审美能力 语文阅读The language reading teaching raises the student esthetic ability theresea

2、rchName：huangwei Director：wuzihui Abstract: In the language reading teaching esthetic education is causes thestudent to feel beautifully in the language reading teaching activity,knew beautiful, realized beautiful, creates the beautiful one kind ofmood experience process. It life aspect and so on in

3、fluences thesentiment to the student, molds the personality, 感悟 has the vitalrole. But for many years, as a result of the traditional languageeducation way influence, the language teaching is only paid greatattention to the knowledge the instruction, has neglected the languageteaching basic duty. Th

4、e language teaching should unify thespecialized characteristic, pays great attention to the estheticeducation in the teaching process the raise, specially should take inthe language reading teaching process esthetically to educate.Key words: Reading teaching esthetic ability Chinese language reading

5、前言语文新课标指出:语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感发展思维,使他们具有适应实际需要的识字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德智体美的和谐发展其中提出培养学生的阅读能力,提高学生的审美情趣。现代语文教学中提出在阅读和鉴赏活动中不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界;注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验.从中我们可以发现,现代阅读中非常重视审美能力的培养。首先提出的是什

6、么是审美?可以说审美活动就是人们所进行的具有全人类意义的一切活动。审美活动的普遍形式是按照美的规律进行创造。因为掌握世界的任何一种任何形式“也都是按照美的规律”进行的。审美能力的培养，即提高审美的感受力鉴赏力和创造力。也就是要在阅读过程中让学生在阅读中产生美感。那么美感具有哪些特性呢？美感余存于对具体的审美对象的直接感知，具有明显的个人直觉性，（个人直觉性包括两个方面：一方面是人们对于美感的感受总是直观的直接的，也就是说审美过程要在形象的的具体的直接的激发下才能实现；另一方面是美感的个人直觉性不但存在于美的欣赏过程中，也存在于美的创造，尤其是创造过程中）现代语文教学越来越把阅读放在重要的位子，

7、人们更加清楚地认识到阅读的作用，其中重要的一个原因是阅读能培养一个人的审美能力。不过因为我们正处于转型时期阅读的种子还没真正成熟，所以存在着不同的见解。有人对阅读的现状作了下列结论：首先，阅读的地位无足轻重，它常常成为讲课的点缀和附庸。其次朗读内容失衡，形成单调。再次朗读指导乏术，朗读水平低下与此观点接近的还有蔡少军，他认为“阅读应是读者和文本的相互作用，构件意义的动态过程，过去的课堂教学惯用静态的理性分析，甚至是支离破碎的机械分解，学生只能被动接受一些貌似真理的标签式的结论或是一地鸡毛的知识碎片。缺乏对文本生动的体验与感悟，现在的一些课堂教学开始注重朗读，但仔细观察就会发现：或是为朗读而朗读

8、或是朗读走过场，或是只照顾中朗读技能的指导，朗读与阅读两张皮，朗读没有真正促进阅读教学的展开”另一种观点认为现代阅读教学现状是历年新流派多重形式中应试。我认为语文阅读教学现状是两者观点的结合，语文阅读教学对审美的培养既存在不足，也正在快速进步发展，在阅读教学中培养审美是一种趋势。中学语文教学应是中学生文学审美鉴赏素质培养的主渠道主阵地，把知识传授能力培养审美鉴赏三者融会于语文教学过程中，我们要努力做到“以善启真，求知与求美，和谐统一语文教学的知识传授不应当脱离生动形象的各种文体，作品，形象，画面不能抽象为几个干巴巴的知识点，概念群。只有把他们揉化在一个个生动形象中，一幅鲜活的画面里，让学生在美

9、育中接受智育”金克木先生说：“不会读书如干草；会读，书如甘草”这句话我赞成，现在的问题是要引导学生怎样将书读成甘草，读的津津有味。怎么样在语文阅读教学过程中引导学生走入审美的殿堂，让学生切身感到平淡文字中的美感，形成一种自觉审美的意识，这都是要在教学实践中培养。1语文教育与美育的关系美育与语文教育在教育这个大系统中虽然属于不同分支、不同层面，但是其实质却有着重要的相似点：他们都是培养和发展人的文化素质的一种教育。正是在这一点上，他们鲜明地体现出教育的本质属性。语文教育和美育之间主要有以下两方面的联系11美育是语文教育目标体系中的重要组成部分我国语文教育目标包括：德育目标、智育目标、美育目标。实

10、践证明，没有美育的教育是不完全的教育。在克服应试教育重知识、轻能力的弊端，培养21世纪人才的素质教育工程中，美育目标正日益被重视，被放到它应有的更加重要的位置。语文教学具体内容中即包括了丰富的审美因素和审美对象，充满了社会美、艺术美的内容，而且对这些内容的审美观因其形象化而具有直接性，易于为学生领悟和把握。通过教学，使学生逐步懂得什么是美，获得美的知识。更为重要的是，这种审美教育的最终目的是要通过审美知识的传授引导审美实践，从而培养审美感受能力和审美创造能力。12从文化内涵来看，语文教育的人文性特征确定了它在美育中的基础地位和主导作用美育的人文性在于，其自身就是人类文化发生的成果之一。它是人类

11、文化的产物，与人类文化过程相伴始终。美育的文化内涵中的显性结构是文化行为模式，其隐性结构是它的文化价值系统，即内隐于人的心灵世界的审美文化精神。这种审美文化精神同样反映着民族精神生活的历史。通过语文教学人类历代相传的文化精华得以保存和发扬。2.具体教学实例及分析在语文阅读教学中，不同的文体的阅读教学在具体的课堂教学过程中，我们应该怎么样时实施，下面我们用具体的教案和教例来分析。2.1背影2.1.1教师提问及明确2.1.1.1刚才提到背影这篇散文因其成功地描写“父爱”这一主题而被广为传诵，读完这篇散文之后，你觉的作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？2.1.1.2文本的题目是“背影”文

12、本中一共提到几次？2.1.1.3 这四次的背影描写，哪一次给你留下的印象最深？然后指名学生逐个朗读，比较哪个学生朗读的较好，接着，教师适时提问：作者是怎样描写与刻画买橘子的背影的？2.1.1.4 作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着（让学生齐读课文）“带着黑色小帽，穿着黑布大马褂，深色青布棉袄”，描写父亲穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么是黑色？（穿黑衣服与他加重死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，所以说这是个沉重的背影）我们描写人物肖像，常常以正面描写为主，比如“皱纹很深”“两鬓苍苍”等，本文中为什么不正面描写，而是写父亲的背影” 2.1.1.5 本文的语言

13、十分朴实，特别是父亲的话，虽为不多，却含义丰富，请问父亲一共说了几句话？“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲在做什么？（在慰问儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么慰问儿子？（怕家庭的变故回影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上把悲痛压在心底，不让儿子看到，这是多么善良的父亲啊！ “不要紧他们去不好”父亲为什么这样说？（学生讨论后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去比较放心） “我买几个橘子去，你就在此地不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上渴）这个父亲对儿子是多么体贴入微啊！ “我走了，到那边来信！”这句话说明了什么？（担心儿子是否顺利到达北京）

14、“进去吧，里边没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全）同学们看，这真实“儿行千里父担忧”啊！这句话语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱。 这一则案例从审美角度来说我觉得是比较成功的，背影是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文八年级上的一篇课文，全文通过刻画父亲的背影，让学生在阅读过程中被那份父亲对儿子的至亲至爱的深情打动。2.1.2分析例文教师也抓住了教学重点引导学生获得美感在父亲的背影中体现出的伟大的爱。散文是中外文学作品中的一朵奇葩，是智慧的结晶，散文的语言富有情感和哲理，从审美的角度出发，才能提升学生的审

15、美素质，这篇散文的教学成功主要体现在首先从这则案例的“教学目标及重点”中提及“展示人物心灵”“语言风格”，体味文章中表现的父亲深深的爱子之情，这些都是学生理解文章鉴赏文章提升情感的思想准备。教学过程中教学思路清晰，也就是说文章的线索理的很清，这则案例就是父亲的“背影”在父亲的背影中显示出父爱的伟大，其中教师引导学生找出课文中出现的几处背影以及用提问的方式让学生思考在父亲外在的背中体现怎样的内心活动，学生在思考中再现父亲的形象，培养学生的审美倾向。朗读特别是有感情的朗读对学生文章品味美是非常有帮助的，开始教师在伴奏乐中开始范读，让学生直观感受到有声语言带来的情感触动，在教学过程中突出了文学作品教

16、学的审美特征。散文中的语言是所有作品中最讲究最绚丽多彩，最值得品位的。虽然本文的重点在于父亲的“背影”，但是这位教师紧紧抓住了文中出现的语言，用步步深入的提问更形象地展示出了父亲的内心对儿子的爱。 这则教案之所以成功，最主要在于教师抓住了重点，用引导的方式培养学生的情操可美感。因为学生的评价和鉴赏水平的提高有赖于教师的影响和熏陶。 2.2麦琪的礼物 2.2.1教学过程 师：大家知道，读小说时，第一感觉第一印象是非常重要，它进一步理解评价作品的基础。读完课文后，你一定会觉得文章的某一片段细节非常生动，令你怦然心动，过目不忘。请同学们小组交流这种阅读体会，并说明原因，准备全班交流（学生小组交流，教

17、师参与讨论）。 （全班交流：学生一致认为结尾出人意料，构思巧妙） 师：结尾出人意料，我们的评价往往有两种。一种是不合理，让人觉得假。另一种是认为这种出人意料合乎情理，是情节发展的必然。这篇小说属于哪一种呢？请大家讨论并说明原因。（学生讨论，发言，补充。学生在分析中能从环境人物情节三要素入手，抓住细节进行分析，师生学生间展开对话，相互补充，教师对学生在分析中提到阅读方法整合归纳，并引导学生就一些忽略的细节再进行品味，提醒学生用心解读文字后的东西） 板书： 德拉卖掉头发买表链 巧妙构思真挚无私的爱 杰姆卖掉金表买发梳 2.2.2激发感情 透过文章巧妙的构思和一个耐人寻味的细节，我们看到德拉和杰姆火

18、热的心，那字里行间写着“爱”字，我们被这圣洁的爱洗礼时，我们不能不感谢欧亨利创作的这个美丽故事，也不能不由衷嘱咐善良的人永远幸福。 学生又一次展开讨论，明确了礼物只是两人感情的载体，礼物的实际价值永远不能代表两个无价的感情，两个倾己所有说明两个都以对方的快乐为自己最大的快乐，同时明确了两人评价对方的标准不是金钱美貌，而是人品，因此更可以看出两个人心地善良.美丽。 2.2.2.3分析评价麦琪的礼物是一篇小说，小说有三要素，即生动的人物形象，完整的故事情节和人物活动的具体环境。其中最主要的是人物形象。要在小说的阅读教学中培养学生的审美能力就要抓住故事情节和环境，分析人物行为和性格。 这则案例比较成

19、功之处在于一开始就建议学生要用第一感觉去体验，让学生对作品中人物的高尚纯洁的爱有一种朦胧感性的体会。教学过程中多次采用学生讨论交流的方法让学生思路更加清晰，情感更加丰富。并且紧扣环境.人物.情节三要素引导学生层层体味，提醒学生用心解读文字后面的东西，让学生在感悟中体验爱的真谛。 我认为另一成功之处在于课堂气氛较好，特别设计了学生互相讨论，老师参与其中，教师在与学生讨论的过程中培养学生树立“人性美”的审美主题。 这篇小说要让学生体味到夫妻两人爱之深，情之浓，意之切，在苦难的生活中纯真的感情，进而情感提升，培养学生“人性美”的审美观。从上面案例设计与过程看，如果加入如下几个问答，我认为对学生增强审

20、美情感有一定的帮助： 了解他们家庭，找出描写他们经济情况的语句 家中唯一值钱的东西是什么，在圣诞节互送礼物他们的做法是什么？ 为了给对方买礼物，必须舍弃自己最珍贵的东西，说明了他们关系如何？ 这样的提问，让学生得出“人性美”的主题也就水到渠成了。所以说教师的引导方式是非常重要的。引导要从文本出发，在文本的基础上培养学生的情感，新课程倡导课堂走向开放，走向综合，构建语文素养。2.3大堰河我的保姆2.3.1教学过程师：“我做了生我父母家里的新客了”这句话里有拿两个词十分矛盾？生：（沉思）“家”和“客”师：诗人在这里正是抓住了“家”与“客”这对矛盾，才表达出一种复杂的辛酸，在这节里，还能找出类似的矛

21、盾吗？ 生：“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”这句矛盾。师：怎么矛盾？生：既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。师：本是骨肉，却是陌路。师：再引申一下，这种强烈的矛盾对比的写法，是诗人。艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？生：卖碳翁里面“可怜身上衣正单，心忧碳贱愿天寒”师：再想想，还能从电影电视中找到这种矛盾的写法吗？生：电影中常有，如殿堂高处挂着“正大光明”而下面的人干着卑鄙龌龊的勾当。生：在电视中，殿堂里挂着“明镜高悬”的条幅，而下面审案的人，却贪污受贿，把案子判成冤案。师：非常精彩，诗人艾青非常善于运用强烈的矛盾对比手法来表现人物，五十年代，他到欧洲去访问，见到一个黑人姑

22、娘给白人当保姆，哄孩子，孩子在哭，黑人保姆却在唱歌，艾青就写下了一首诗一个黑人姑娘在歌唱，有这样两句“一个人多么舒服，却在不停的哭；一个多么可怜，却在唱欢乐的歌”这种强烈的对比能增强表达的效果。2.3.2分析与评价这是特级教师韩军大堰河我的保姆的执教片段，这一片段我们找不到韩军老师的新花样之处，是踏踏实实地走进文本，韩老师在这一片段中一大成功之处就是在立足文本的基础上善于提问，用提问的方式引导学生，使学生回想起卖碳翁的辛酸和电影电视中的龌龊勾当，树立起正确的审美观，爱之可爱，恨之可恨。有确保了教学目的的实现，回到文本。所以说老师提问是教学过程中非常重要的具有艺术性的环节，我们再来看一下下面这个

23、案例。2.4如梦令常记溪亭日暮2.4.1教学过程师：这首词记的是女词人的一次郊游，是她独自去的吗？（从“争渡”一词可以看出还有许多同伴）师：为什么争渡？（“误入藕花深处”）为什么会“误入”的（沉醉中发现周围净是藕花，想到来时没有经过这个地方，这才发现走错路了）师：既已误入，慢慢划过去不也行吗？（不行，已是日暮时分）师：你能想象出“争渡”的情景吗？（从“惊起一滩欧鹭”可以想见桨声水声和少女们笑语喧哗声一时并作，酒意也消失了）师：好，现在请同学们完整地叙述这件事的经过。（学生自由发言）师：这首词构思巧妙，从“沉醉”一语可以看出，女词人和游伴们在溪亭里曾举行过一次时间不短的郊宴，一边说笑一边行令，一

24、边喝酒，充满了欢乐的气氛，直到夕阳下山才匆忙上船，但词中却略去郊宴不写，只写归途，甚至连归途也没写全至“争渡”“惊欧鹭”便止了。这只是因为误入荷花深处而引起争渡这次郊游中出乎意外的一个高潮，这个典型细节能更鲜明更集中地表现少女们天真活泼的性格和热爱生活的情感。2.4.2分析与评价如梦令常记溪亭日暮是宋代女词人李清照早期的一首不可多得的佳作，描绘了作者一天去溪亭游览，饮酒观景，直到日暮兴尽而归的经过，在这则案例中教师在诗歌教学中注重情感内容的分析，很详尽地分析诗歌，通过描写什么景抒发怎样的感情，或表达怎样的胸襟固然重要，但这只是停留在诗歌的表象，没有把学生领入作者内心世界，教师应把课文的重点放在

25、赏析词的清新意境上来，词中“藕花”“欧鹭”“湖水”等意象共同构建成“欧鹭翻飞”“藕花流水”的意境而本案例中作者却忽视了。在本案例中还有一点教师没有把握好的是提问，从案例中可以看到教师一问到底，几乎把词等同于古文，逐字逐句的解释，如果分析一下，便可以用两个大问题把词的内容串联起来词中描写了哪些景物或画面词中有郊游的全过程吗，词人重点写什么，为什么？这样的提问可以让学生有较广阔的思维，点拨学生领略自然风光，体味生活情趣。教师可以通过各种途径如收集相关资料，课上尽量让学生自己来讨论思考赏析。这样学生更容易把握诗歌的艺术形象，提升审美情趣。笔者一直强调阅读教学中让学生体会到美，要教师的带路与学生的思考

26、相辅成，语文阅读教学中要在一定情景中进行，因而教师要创设一定的教学情境，让学生把握文本内容获得独特的审美途径。2.5安塞腰鼓2.5.1教学过程生：我们组推荐的是“骤雨一样，是急促的鼓点斗虎一样，是强健的风姿”这句话的语言很美，我们的推荐词是：“短句的干脆利落，排比的雄伟气势，比喻的摇曳多姿，读它有大珠小珠落玉盘的清脆”生：我们组推荐的是“他们的身后是一片高粱地紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。”这段文字构成一幅绝美的画面“深邃的天之蓝点缀在金黄的秋收地里，给予你的视线是天边，安静的后生，呆滞的腰鼓陪衬出飘动的衣襟，给你的感受叫灵动，沉稳的神情中有最美丽的灿烂，天与地的组合，人

27、与景的搭配，给你的美丽叫和谐。”生：我们组推荐的是“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片。”我们的推荐词是“以词为句，是一种简洁，更是一种造势，铿锵的节奏，让心灵为之激荡，通感的使用，让声有形有状” 2.5.2分析与评价让学生“选美”写推荐词这样的情景设置的巧妙！唤醒了学生沉睡的潜能，激活了学生审美的灵感，全身心地投入主动地阅读，积极地思考，细细的品味，充满睿智的推荐词，便如一泓清泉，从学生的心田中潺潺流出。教师如果采用这样的方法教学，对学生心态和审美体验是一种莫大的帮助。审美能力是每个人必须掌握的能力，美

28、国心理学家马斯洛认为每一个人的心灵都存在着“某种上帝般完美的可能性”人在审美过程中通过情绪的体验陶冶情操，启迪智慧，发展能力，从狭隘的个人功利中解放出来，从而成为一个能把个体欲望自觉地与社会进步发展统一起来的高尚的人。中学语文课选编的文学作品，大都是文质兼美的典范文章。它们既包括自然美社会美艺术美等几大类型，又有优美壮美，崇高美，悲剧美等美的形态。课文无论是语言，结构还是形象意境等内容都是美的。语文审美教育主要引导学生了解和欣赏蕴涵在课文中的美学元素，这不仅有助于学生对课文的理解和掌握，最重要的是提高学生的审美能力，培养学生的审美情趣。3总结与评述在语文阅读教学中培养学生的审美能力，综合案例一

29、至五我们可以找出一些在教学过程中提升学生审美能力的措施。3.1掌握学生的阅读心理审美心理所谓“知己知彼，百战不殆”只有真正了解某一年龄段学生特有的审美心理，对症下药，才能有效提高审美教学的效率。3.2整体把握教师在教学过程中，对文章要有一个整体的把握，对要教学的文章进行剖析，掌握其主题思想必须保证在教学过程中教学思路清晰，成竹在胸。3.3多种手段运用在阅读教学过程中，培养学生审美能力，教师要采用多种切实的教学方法和教学手段，笔者认为最主要有以下几种：3.3.1朗读中体会语言阅读教学中的审美教育，首先就是通过各种手段唤起学生的审美直觉，那么语文阅读教学中唤起学生审美直觉的方法是什么呢？变文字符号

30、为可感的视觉和听觉是最有效的方法。语言是文章的基本材料，语言美是语文教材所选课文的特征之一，散文语言流畅，小说语言生动，诗歌语言凝练，议论问语言严谨，各种问题都有其语言的特殊美。在朗读中体味语言美是最基本的方法。常言到：书读百遍，其意自现。其中的读就侧重于有声的朗读。文学作品是语言的艺术，是语言文字的工具，形象地反映社会生活的艺术，朗读可以传达师生的审美理解，使学生从多方面感知作品内容，形成立体思维获得较多审美感受前苏联教育家斯米尔诺夫曾说“作品的朗读占着我们工作的大部分作品读的越好，学生就能懂得它和受它感染。”因此，知道学生阅读欣赏文字作品时，首先要设法让学生在绘声绘色的朗读中进行语言的审美

31、感知，唤起学生丰富的想象和立体思维，产生如见其人，如临其境的审美感受。3.3.2学生自主讨论现代教学中培养审美能力，学生自主讨论是一种途径。学生自主讨论并不等同于学生随便讨论，更不是让学生聊天。教师要有前提，确定讨论的主轴，让学生自主讨论，个抒己见。3.3.3巧妙提问提问是最简单也是最难的。在案例三案例四中我们可以清楚地看到，好的提问能引发学生深思，展开想象，培养正确的审美观。通过提问引导学生走入审美的空间。3.3.4把握情感，注重个性化情感是一篇文章深处的真实情绪，在阅读教学中把握了情感，意味着握住了审美的钥匙，但是在此基础上要注重个性化，案例五安塞腰鼓一文通过选美情境，注重了学生的个性化，激活了学生的创新灵感，形成学生审美的个性化。3.3.5 在阅读教学中，还应该注重鼓励联想和想象，让学生在创新发展中体会美文学作品不仅具有字面的意义，而且还有弦外之音。作者若能传达出，学生或能捕捉到那种言语之外的情云韵和“可解不可解”之意，他们的感受才是最敏锐最深切的，对于这种敏锐，最深切感受的形式与发展则具不可替代的重要意义，想象是以记忆中的表象为基础，对于不同在眼前的事物想象出它具体的形象。4.结束语美的类型很多，在语文阅读过程中培养美感的途径很多，在教学中必须牢记“授之以鱼不如授之以渔”的古训，切实提高阅读教学的水平，让学生了解美，欣赏美，创造美。总之，在语文阅读教学中进行审美