深刻理解课改开教学思维

1、深刻理解课改 开拓教学思维唐锡玲广东省教育厅教研室2007，11 问题的提出请用一笔将下列各个黑点用线条连接: 1) 我们不自觉地受思维定势的局限;2) 要突破固有的思维模式才有解决问题的办法。刚才的连线练习给我们什么启示?中国中国新教育新教育风暴风暴 两份报告的预言两份报告的预言在这份报告中有这样一段话：在这份报告中有这样一段话： 同年，作为互访，美国也派了一同年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国，也写了一份报告：个考察团来中国，也写了一份报告：25年过去了， 美国病入膏肓的教育美国病入膏肓的教育制度共培养了几十位制度共培养了几十位诺贝尔奖获得者和诺贝尔奖获得者和100多位知识型的亿多位

2、知识型的亿万富豪万富豪 (?) 教育是建立在一定的生产力和经济基础之上的，教育是建立在一定的生产力和经济基础之上的，生产力发生革命性变迁，教育就一定要发生转型。生产力发生革命性变迁，教育就一定要发生转型。计算机改变了社会的生产方式、经营方式、谋生计算机改变了社会的生产方式、经营方式、谋生方式、学习方式，教育转型是必然。方式、学习方式，教育转型是必然。教育转型是一个国际性的问题。在教育转型是一个国际性的问题。在培养目标、培养目标、课程设置等方面均有体现。课程设置等方面均有体现。 培养目标的共同趋势：培养目标的共同趋势： 公民的责任公民的责任 个性发展与生存能力个性发展与生存能力 创造力与批判性思

3、维创造力与批判性思维 交流、合作与团队精神交流、合作与团队精神 信息素养信息素养 国际视野国际视野在课程方面国际教育呈现以下几在课程方面国际教育呈现以下几个趋势：个趋势： (1)(1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。(2)(2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。结合。(3)(3)适应时代要求，增设新的课程。适应时代要求，增设新的课程。(4)(4)赋予学校更多的课程自主权。赋予学校更多的课程自主权。(5)(5)倡导学生自定学习计划。倡导学生自定学习计划。(6) (6) 实行学生选课指导制度。实行学生选

4、课指导制度。(7)(7)实行学分制。实行学分制。课改的定位高中新课程不是对现行教育的改良，而是高中新课程不是对现行教育的改良，而是一场变革，是一场基于一场变革，是一场基于两千多年来中国的教育传统两千多年来中国的教育传统上百年中国现代教育的诉求上百年中国现代教育的诉求建国建国5050多年来教育成败得失的反思多年来教育成败得失的反思改革开放改革开放2020多年来教育界不断探索的积多年来教育界不断探索的积淀而成就的以教学方式变革、学习方式淀而成就的以教学方式变革、学习方式变革来牵动的人才培养模式的变革。这变革来牵动的人才培养模式的变革。这种人才培养模式凸显了以人为本的教育种人才培养模式凸显了以人为本

5、的教育追求。追求。 (教育部基础教育课程教材发展中心 刘 坚) 理 论要实施教学改革，首先要实现教师教育思想的转变1.1.加强教育、教学理论的学习加强教育、教学理论的学习1.1)1.1)建构主义理论建构主义理论1.2)1.2)多元智能理论多元智能理论1.3)1.3)和外语学习相关的能力和自然素质和外语学习相关的能力和自然素质2.2.加强英语学科教学理论的学习加强英语学科教学理论的学习( (略略) )2.1)2.1)交际语言教学论（交际语言教学论（littlewood,w.littlewood,w.）在交际理论的指）在交际理论的指导下，对导下，对“怎样教怎样教”和和“教什么教什么”进行探讨，并介

6、绍了进行探讨，并介绍了一系列交际性教学活动方式。一系列交际性教学活动方式。2. 2)2. 2)语言教学的挑战与变迁（语言教学的挑战与变迁（jane willis & dave jane willis & dave willis willis 上海外语教育出版社）上海外语教育出版社） 1. 1)建构主义理论 建构主义理论核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 传统教学着眼于教师的教学，着重研究“教”。 建构主义着眼于学生的学习，着重研究“学”。 建构主义教学理论1）学习的含义 知识是学习者在一定的情境（社会文化背景）下获取知识的过程，学

7、习者借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。 2、建构主义的学习方法、建构主义的学习方法建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。 （1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。3、构建主义的教学方法 教师要成为学生建构意义的帮助者，要善于 （1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； （2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮

8、助学生建构当前所学知识的意义。（3）教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对其过程加以引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。建构主义的学习观建构主义的学习观 （1）学习是由学生自己建构知识的过程。（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义。（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。（4）同化（量变）和顺应（质变），是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。 建构主义的学生观建构主义的学生观（1）学生的学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。 （2）教学不能强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应

9、当引导学习者从原有的知识经验中，体验和形成新的知识经验。（3）教师与学生，学生与学生之间需要共同探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。构建主义教师角色的定位构建主义教师角色的定位指导者：要发挥主导作用，做好学习的引领。组织者：要调动学生的积极性，帮助他们发现问题，解决问题。 搭桥者：教师是学生引导学生对所学知识完成意义建构的桥梁。监控者：不要忽视对学生学习过程的监控及对偏差的纠正。 建构主义的教学模式和教建构主义的教学模式和教学方法学方法 以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达

10、到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 建构主义学习环境下的教建构主义学习环境下的教学设计原则学设计原则 （1）强调以学生为中心；）强调以学生为中心； （2）强调）强调“情境情境”对意义建构的作用；对意义建构的作用； （3）强调）强调“协作学习协作学习”对意义建构的作用；对意义建构的作用； （4）强调对学习环境的设计；）强调对学习环境的设计； （5）强调利用各种信息资源来支持）强调利用各种信息资源来支持“学学”；（6）强调学习的最终目的是完成意义建构。）强调学习的最终目的是完成意义建构。curriculum begins with the parts of the whole. e

11、mphasizes basic skills.curriculum emphasizes big concepts, beginning with the whole and expanding to include the parts. strict adherence to fixed curriculum is highly valued. pursuit of student questions and interests is valued. materials are primarily textbooks and workbooks. materials include prim

12、ary sources of material and manipulative materials. learning is based on repetition. learning is interactive, building on what the student already knows.teachers disseminate information to students; students are recipients of knowledge.teachers role is directive, rooted in authority.teachers have a

13、dialogue with students, helping students construct their own knowledge.teachers role is directive, rooted in authority. teachers role is interactive, rooted in negotiation.assessment is through testing, correct answers. assessment includes student works, observations, and points of view, as well as

14、tests. process is as important as product. knowledge is seen as inert. knowledge is seen as dynamic, ever changing with our experiences.students work primarily alone. students work primarily in groups. 建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素以往却被传统教学观忽略。 在皮亚杰建构主义理论的

15、基础上，许多专家、学在皮亚杰建构主义理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作，如者从各种不同角度进行建构主义的发展工作，如维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了提出了“最近发展区最近发展区”的重要概念：的重要概念： 最近发展区理论：最近发展区理论：它指的是现有水平和潜在发它指的是现有水平和潜在发展水平之间的幅度（即跳一跳，就可以摘桃子展水平之间的幅度（即跳一跳，就可以摘桃子的幅度）的幅度） ，也叫做，也叫做“教学的最佳期教学的最佳期”。维果。维果茨基认为在此基础上的教学是促进学生发展的茨基认为在此基础上的教学是促进

16、学生发展的最佳教学，就有可能使学生通过努力达到较高最佳教学，就有可能使学生通过努力达到较高智能的发展。智能的发展。1. 2) 多元智能论*语言智能阅读、写作，以及语言、文字沟通的能力。 *数理逻辑智能推理、计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力。 *视觉空间智能利用回忆思考，以及想像未来结果的能力。 *音乐智能编曲、写歌、歌唱，了解并欣赏音乐的能力。身体动觉智能利用肢体动作解决问题，创造“产品”或表达意见和感情的能力*人际关系智能善于与别人合作、保持良好的关系，善解人意的能力。 *自我认识智能自我分析、自省的能力，了解自我并为自己计划设定目标的能力。 *自然观察智能能夠了解自然环境并与之和谐相

17、处的能力 关于庆祝“母亲节”的教学设计 1）语言智能：在课堂上播/讲一段有关母亲节的故事或源由。 2）逻辑数学智能：让学生进行一项母亲节庆祝花费的调查，并用具体数字在课堂报告母亲节的商机。 3）空间智能：制作一份送给妈妈的礼物，如卡片或用图画给母亲设计发型、服饰等。 4）肢体动觉智能：排演有关于庆祝母亲节的节目，在课堂中演出。 5）音乐智能：播放/演唱/演奏歌颂母亲的相关的歌曲。 6）內省智能：就母亲给自己的照顾和帮助，课中与同学分享亲子关系的感受。 7）人际智能：与同伴商量，确定一份能带给妈妈惊喜的礼品。 8）自然观察智能：通过对自然界的观察，寻找2-3个例子,说明母兽如何照顾和教育其幼兽,

18、再次感悟母性的伟大。万圣节教学设计小组讨论简单的设计成果展现多元智能与英语教学* 听说训练与语言智能 有效地训练学生的听、说、读、写的技能，让学生运用所学语言进行交流、讨论、解释、说明等语言活动。注意训练学生有效倾听，并在听后进行概括。* 阅读训练与逻辑数理智能 在阅读中指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学

19、生的数理逻辑能力。* 空间智能 利用真实空间、借助实物进行直观教学，是培养空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉空间智能。还可设计各种图表帮助学生理解课文。* 音乐智能 让学生听与课文相关的主题音乐或背景音乐。听歌会促进输入、内化和习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。*肢体-动觉智能： 有资料显示，10%的知识是从读中学到的，20%的知识是从听中学到的，70%的知识是从读、看和说的协同中学到的，而90%的知识是通过

20、一边肢体动作、一边说学到的（turtledove，1993）。游戏、角色扮演、完成任务等课堂活动能促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调，更好地领会词语涵义。通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言。*人际交往智能 创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，有利于形成师生之间的合作关系。*自省智能 适时指导学生结合学习的话题从个人的理解或经历等方面进行反思，加深自己的体验；阶段性地指导学生对自己的学习情况进行评价和反思，不断提高学习的信

21、心，改进学习方法。*自然智能 教学中可以利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论。引领学生离开教室、走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察、调查当地空气与饮用水的质量或植被的状况，在放大观察对象和亲身体验的基础上，写观察日记、讨论课文的话题。 看下列教学设计片断，看看教师有意识地从哪些智能作为教学的切入点？ 有红花有红花有山林有山林有小黄鹂有小黄鹂还有绿草还有绿草 有湖水有湖水青翠的山林青翠的山林 湖水的倒影湖水的倒影会唱歌的小黄鹂会唱歌的小黄鹂映出红花和绿草映出红花和绿草青翠山林在湖水中的倒影青翠山林在湖水中的倒影（视、听、视听（

22、视、听、视听 ） 刚才我们从歌曲中刚才我们从歌曲中“听听”到了春天到了春天 映在湖水中的红花和绿草；映在湖水中的红花和绿草； 青翠山林在湖水中的倒影；青翠山林在湖水中的倒影； 小黄鹂在唱歌；（音乐智能）小黄鹂在唱歌；（音乐智能） 此时，我们从图片中此时，我们从图片中“看看”到春天了吗到春天了吗 看到了：看到了： 白色的玉兰花、耕牛、嫩嫩的树白色的玉兰花、耕牛、嫩嫩的树芽、鲜艳的桃花、游园赏花的人们芽、鲜艳的桃花、游园赏花的人们（空（空间智能观察）间智能观察）（逻辑）（逻辑）1. 3) 和外语学习相关的能力和自然素质 语感：听力的敏感度，语音、语调的分辨能力，语言整体感知能力。 模仿力: 仿照别

23、人做事的能力。学习语言技能的关键。 记忆力：即时的记忆力，持久的记忆力。 注意力：注意力集中程度，注意力持久程度，注意力变换的速度。 思维品质：思维的清晰度、逻辑性，思维的主动性和延伸性，思维的持久性。 接受能力：对新知识的接受能力。 学习习惯：质疑提问、主动巩固知识的能力。 学习持久力：具有能较长时间保持学习状态的能力。 其它：观察力，描述力，想象力，应变能力等。作用？ 课 程 标 准课程改革的具体目标课程改革的具体目标适应时代发展需要适应时代发展需要，精选精选终身学习终身学习必备必备的的基础基础内容，增强与社会进步、内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系科技发展、学生经验的联系，拓

24、展，拓展视野，引导创新与实践视野，引导创新与实践。新课程设置八个学习领域新课程设置八个学习领域: 语言与文学语言与文学数学数学人文与社会人文与社会科学科学体育与健康体育与健康技术技术综合实践活动综合实践活动艺术艺术综合语言运用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国际视野国际视野祖国意识祖国意识合作精神合作精神自信意志自信意志兴趣动机兴趣动机交际策略交际策略资源策略资源策略调控策略调控策略认知策略认知策略跨文化交跨文化交际际文化理解文化理解文化知识文化知识话题话题功能功能语法语法词汇词汇语音语音写写读读说说听听关于课标英英语语1 1英英语语2 2系

25、系列列1 1英英语语3 3英英语语4 4英英语语5 5英英 语语（日语、俄语框架一致，内容有所区别）（日语、俄语框架一致，内容有所区别）必修必修选修系列选修系列系系列列2 2 教 材时代感强，信息量大了；容量增大， 输入量大了；学科交融，知识性强了；突现文化，人文性强了；层次增多， 适应面广了；活动设计，操作性强了；版本多了，可选性大了；配套齐全，使用方便了， 整体质量高了，对老师要求高了。 教 师1. 英语教师的基本要求 相应的教育教学理论水准和文化知识要求教育教学理论水平、学科专业水平和通识文化水平 特定的能力要求教学水平和教养能力 特殊的伦理标准和人格要求爱心、同情心、情感、怜悯、关爱、

26、敏感、情绪调适能力以及积极、健康的人格言行规范,有为人师表的自觉性2. 教师要努力实现教育思想的转变1）对外语的价值的再认识2）努力实现角色转换：组织者、引导者、合作者、课程整合/开发者；3）方法改革：启发式、讨论式、合作式、探究式等；( 略) 4）师生关系：平等、尊重、信任、热情、宽容； (略) 5）课堂气氛：安全的，民主的，温馨的，自主的、高雅的，快乐的； (略) 6）教书育人：关注学生个性的发展，激励其求知欲、独创性、好奇心、自信心、自尊心，上进心； (略) 7）评价手段：注重形成性评价、注重非语言式的评价 (略) 1）对外语的价值的再认识）对外语的价值的再认识 语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。们参与社会活动的重要条件。 语言对促进人的全面发展具有重要意义。语言对促进人的全面发展具有重要意义。 当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语当今社会生活和