音乐欣赏教学中情感激发的实践策略

1、音乐欣赏教学中情感激发的实践策略音乐欣赏作为音乐教学的一种形式，它体现了音乐教育美的实 质一一情感教育。我国音乐新课程标准特别提出,充分发挥音乐艺术特有 的魅力，特别是通过音乐欣赏教学，使学生的情感世界受到感染和熏 陶养成对生活的积极乐观态度和美好未来的向往与追求。可见，在初 中咅乐教学实践中，如何优化咅乐欣赏的情感效应，让学生在咅乐欣赏中 获得情感体验，已经成为每一个音乐教师关注的话题。一、问题探究，激发情感教师在教学中可展示一些普遍认同的“音乐结论”，让学生探寻这些 结论的“渊源”，即“咅乐结论”背后的音乐表现内容、表现形式、要素 组合、创作思维等。比如在教学大海啊故乡时，先让学生阅读歌词

2、，并欣赏范唱，然 后教师设置问题：“为什么作者把大海比喻成故乡？ ” “歌曲中哪句歌词最 能表达作者对大海故乡的深深情感？ ”让学生以开放式思维展开丰富的想 象，以讨论的形式表达各自的理解与认识。当教师发现学生的探究出现困 难时，及时给予提示。这种探究问题的设计，有助于激活学生的思维，从 而帮助学生理解歌曲所表达的对大海、对家乡、对生活的热爱之情。二、学唱歌曲，激发情感唱好歌是在会唱歌中体现的。歌曲的处理和表达是在整个学习过程中完成的。这是因为，音乐教学需要把情感、态度、知识与技能融合到一起。 因此从感性体验到理性认识逐层深入地学习，可以让学生从音乐的木质上 去理解作品自身所隐藏的内涵，更能引

3、导学生将这种理解注入歌声。在大海啊故乡的学唱屮，首先在课件屮插入规范的三四拍图片， 或者在黑板上规范板书，让学生聆听录音范唱，寻找“3/4x x x ? x x | xxx- | "的节奏型。告诉学生大海啊故乡这首歌曲里就有很多这 样的节奏，请学生一边听，一边找。在学生感受这种节奏型所带來的韵律 美的时候，教师以肢体语言引导学生想象波涛起伏的大海形象，并学会与 教师一起体会节奏中摇曳、动荡、推动的感觉。紧接着教师以钢琴伴奏的形式用不同的力度、速度进行范唱，引导学 生发现教师范唱情绪的变化，并组织讨论：“在什么地方发生了变化？从 音乐的角度是什么造成了这样的变化？ ”把学生的学习带入歌

4、谱的学习， 从理性上认识这种变化。在教师范唱和学生的学唱中不断感受歌曲所包含 的“深情、诉说、回忆、激动、高涨、歌颂、颂扬、感叹”等情绪变化。 学生在了解歌曲结构的基础上，通过反复的演唱获得了情感。三、理解背景，激发情感1促进对歌曲创作内涵的理解每一首歌曲的创作都有其自身独特的背景，包含着创作者的理解和演 唱者的理解，不同的理解又会演绎出不同感情的表达。比如在歌曲小小 的我的教学中，我们首先向学生介绍歌曲所耍表达的意境，让学生懂得 “小小的我”的深刻含义，特别是朴素而又促使人积极进取的歌词经过理 解，就会引起学生情绪上的波动，以这样的基础走进音乐当中，得到的必将是真情的感悟。2.通过视听结合效

5、应构建情感联觉音乐欣赏中的情感联觉最常见的是视听联觉，即在声音刺激下产生的 视觉形象，通过审美的听觉活动，对审美对象产牛愉悦、痛苦、哀伤、恐 惧等心理反应。因此在教学中教师都重视音乐的聆听形式，从而激发学生 的情感联觉。如欣赏歌曲小小的我，在优美的旋律和图画中，学生感 受音乐的节奏，欣赏着大自然中嫩绿的小草，涓涓的溪流，还有朵朵小 花这些默默无闻的“小小的我” u经引起学生情感上的共鸣。他们不 仅深深感受到了音乐作品屮语言的情感美、美术线条的流畅美、音乐似流 水的优雅美，同时也体验到视听画面所表达的自尊、自重、自豪的情感， 能用自尊、自爱、自豪的情感唱歌，体验到“小小的我”与集体的密切关 系，能理解“汇涓成海，聚沙成塔”的哲理，并懂得“成就大业，从点滴 小事做起” “莫以善小而不为，莫以恶小而为之”等人生道理。四、创作表演，激发情感苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现 力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”在引出了学生的情感 共鸣之后，可以鼓励学生主动参与音乐、体验音乐，即进行艺术创新，引 起情感的升华。比如在欣赏了大海啊故乡之后，让学生通过舞蹈、歌唱、绘画相 结合的表现形式演绎