职业教育基于学生为主的教学备课策略探究

1、职业教育基于学生为主的教学备课策略探究近年来随着职业教育教学方法的改革，以学生为主的课 堂教学逐渐改变了以教师为主的课程教学。以教师为主的课 堂教学学生学得累，学习效率差；以学生为主的课堂教学使 学生发出强烈的学习求知欲、好奇心和创造性，易于培养学 生求新、求异、求变的意识。此外还带来包括自信、自尊的 养成和人际互动、交流能力。如果备课不到位容易导致教学 主题分离，教学计划和培养目标脱节，使得课堂气氛热烈但 教学实效不大；或者又回到教师为主的教学模式中，教学质量下降。要想改变这种结果，教师必须精心的进行课前准备, 不仅要准备合理教学内容，还要准备符合学生的教学模式和 方法。本文就针对职业教育基

2、于学生为主的教学备课策 如下分析。一、课堂教学准备的内容以教师为主的课堂教学备课内容主要有两类：一类是教 学文案，如教学计划、教材、教案、习题；另一类是教学工 具，如教具、多媒体、课堂桌椅、实训设备和器材等。完全 是按照教师的知识水平和教学水平来安排课程教学。以学生为主的课堂教学不仅要准备教学文案、教学工具; 还要准备学校、准备社会。完全按照学生的职业要求和社会 发展需求为主来安排课堂教学。教师的所有准备工作的出发 点和立足点以学生为主并将学生融于教学设计中。只是将信 息传递给学生并不能确保学习活动成功。要使学习活动有效 产生，有必要让学生明辨自己的学习需要和结果，帮助学生 制订力所能及的学习

3、目标。随着教学活动的进行，教师可以 通过选择使用要求学生直接参与、互动、自己动手、自我表 达的教学策略和材料，本使学生进一步融进教学活动。不管 选择何种教学策略，给予学生尝试自己思想、尝试创造的机 会，将极大地促进教学效益。二、课堂教学准备的具体策略把握学生的身心状态学生当前身心状态如何，其学习状态是积极主动、具有 主观进取精神，或是被动应付、被不良个人背景因素所困扰。 对课堂是否抱有信心、兴趣且有备而来等，皆可在课前或上 课过程感知。只有把握好学生的状态，才能使我们营造课堂 环境更具有针对性。以学生为中心的课堂是教师的准备工作 的出发点和立足点。将学生融于教学设计中，要让学生明白 自己的学习

4、需要和结果，帮助学生制订科学的学习目标。随 着教学活动的进行，教师可以要求学生直接参与、互动、自 己动手、自我表达等教学策略和材料，使学生进一步融进教 学活动。让学生尝试自己思考和创造，促进教学的效果。评估学生的知识和发展水平学生的认知水平是渐进发展的过程，认知能力通常受到 各种因素影响。这就需要针对学生当前的认知发展水平讲授, 而不是根据他们的年龄所预期的认知水平。教学活动建立在 学生已有知识基础之上，并将旧的、已知的信息和技术与新 的、待知的信息和技术进行比较，将使学生快速掌握新知识， 从而有助于提高教学活动的效率，使教学计划有的放矢。掌握学生学习思维规律教师要针对学生学习思维的规律，把握

5、讲授的逻辑性， 从简单到复杂。无论是演绎、归纳、总结、推广、求证等方 法的使用，学生先掌握简单概念，并将这些简单概念运用于 掌握复杂概念，将使学生学习收益呈台阶式递进。掌握学生认知差异性某些知识点一些学生认为简单，另外的学生认为复杂， 这就需要考虑学生的个体差异来规划教学活动。学生的个体 差异也影响着学生学习效果。一个学生学得有多快、多好， 不仅取决于他的智力和知识基础，也取决于学生的学习风格 偏好。视觉较强的学生通过观看和阅读，其获得知识的效果 最佳；听觉较好的学生通过听，其获得知识的效果最佳；心 理动力较强者是通过做，其学习效果较好。评测学生个性化学习风格基于学生个性化学习风格来设计教学活

6、动，采用有针对 性的教学方法，可以增大教学效益。因此要评测出学生的个 性化学习风格对于教师来讲十分必要。评测一个学生的个性 化学习风格，需要教师认真观察、或者直截询问学生以什么 方式学习效果最好。当然，还可以采用不同的教具如：材料、 图例、测验等评测出学生的学习风格。同时对整个班级或年 纪进行统计分析，寻找适合的教学方法。给学生积极向上评价反馈学生的习题或报告的批阅中，不只是指出其错误处，而 要更多地指出其正确处、闪光点、独到处并写上赏识的评语。 学生意识到自己的所学可以至用，能够解决问题，是对于学 生的积极正面的刺激。比传统课堂只是语言给予学生正面的 反馈，将更有助于学生学会运用知识和技能并取得理想的成 就。掌握并完善所学内容，继续发挥其自己为主的创造性思 维和学习能力，从而促进教与学的良性互动作用，提高课堂 教学效益。三、结语以学生为主的课堂，是以学生为教学活动的出发点，以 积极正面的人际互动关系和良好的社会情态方式创建一个 和谐的育人环境；从学