结合课堂教学浅谈如何让学生爱上科学课

1、结合课堂教学浅谈如何让学生爱上科学课我是一名农村小学科学教师，我想对大家说：我的学生爱上我的科学课。我 的学生在我的科淫课上各个精神十足，能兴趣盎然地参与到各项活动屮，即使下 课铃声响起，他们都还尽情地陶醉在激烈的讨论中，更有学生课而或课后去找我, 再來和我-起接着探讨课堂上那些诱引他们的话题。那么我是如何让我的学生爱 上科学课的呢？一、培养学生观察习惯，利用地方素材来讲授科学知识我校是一所农村学校，科学教淫仪器设备并不是很齐全，而临着这一危机。教师单靠i头传授知识，那学生是无法接受的。但是当地可利用的口然资源是一 大优势，它可以解决在教学理论知识抽象化的难题。作为小学科学课老师应有 心利用山

2、水田土、角虫鸟兽、花草树木等客观存在的自然资源，让学生独立自主 去探索，怀着浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望去领悟去探索口然科学的秘密。 只要教师冇责任心，做个冇心人，一定能寻找适用的科学教学资源。比如：易 拉罐、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、饮料瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、 玻璃片等等，人们看不上、用不上的东西是我们的科学课上的实验材料。我们 收集起来，以便日后利用。了解周围的事物，如最近农民们在农hi里干什么农事？ 农出里长些什么作物？哪些作物开始下种了？哪些作物开始收割了？再如当地 冇哪些常见的植物？有哪些常见的动物？它们的生长环境、生活习性、生长规律 是怎样的？当地的生态环境怎样？等等

3、，这些东西到时都可以及时地补充到我们 的科学课中來。观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的, 学生良好的观察习惯需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科 学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，如：牛顿就是从大家熟视 无睹的苹杲落地现象，得出了万有引力定律。傅科由简单的单摆现象得出了地球 是自转的。所以，良好的观察习惯的养成对学生今后的发展十分重要。二、让学生爱上科学课，要让学生了解到科学就在身边。许多学生觉得科学神秘遥远，甚至对科学产生一种畏惧感。其实，在我们的 平平常常的生活屮，冇许多看起来简简单单的事情里，就蕴含着许多的科学道理。 在教学

4、蒸发一课时，我让学生举出生活中由湿到干变化的例了，学生想到很 多：湿衣服会晒干、农民将粮食晒干、教室洒湿的地而会变干我问学生水到 哪里去了，学生有的说水跑到天上去了，有的说水被蒸发了。由此引出蒸发的概 念，归范学生的认知。在平吋的科学课教学屮，我努力做到以探究为核心，注重 让学生能够亲身经历一个科学探究过程，通过创设生活情境，调动学生已有的生 活经验，激发思维，使课堂情境趋向生活化，打消学生对科学课的畏惧感，让学 生了解到科学就在我们身边。通过这样的教学方式，不仅缩短科学课与学生们z 间的距离，揭开科学的神秘面纱，让学生觉得科学就在我们的身边，而且还让学 生们意识到科学课是与我们的生活息息相关

5、的，通过学习科学，可以更进一步了 解我们身边的事物，认识到学习科学的重要性。三、让学生爱上科学课，要让学生走岀教室。课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科 学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学 科学用科学大有作为的更广阔的天地。小学生由于年龄的特点，好奇心重，对新 鲜的事物比较感兴趣，课堂满足不了学生的求知欲，教室外的事物更能吸引他们 的注意力.根据教学内容，带学生到校园、家庭、社会、大自然屮去学科学，将 学生的学习置于广阔的生活背景，丰富他们的学习经历。为了提高学生学习科学 的主动性、研究性和发现的能力，在彩虹的秘密一课中，我让学

6、生自己动手 制造彩虹。在一个天气晴朗的日子里，当太阳光正好斜射进窗户的时候，我让一 学生把一只盛有清水的脸盆放在书桌上，然后在水中放入一块t方形镜子，调整 角度与水平而成150。角，这时阳光透过水而正好照到镜而上，再由镜而把阳光 透过水面反射映照在室内口色的墙壁上。这时墙壁上会出现一条红、橙、黄、绿、 蓝、靛、紫的光带，跟天空的彩虹一样，学生顿时欢呼起来。课下十分钟里，我 又把学生带到室外，让学生用小喷雾器背对着太阳向天空连续喷雾，同学们见到 了 “彩!我乂给学生留下了拓展性问题：试一试，你还能用什么办法制造岀 彩虹？孩子们意犹未尽，回到家里也没忘记自己的研究，积极的去尝试，冇做成 功的，來学

7、校时就赴紧的向我汇报，受到表扬后，一个个的都得意的回去了。四、让学生爱上科学课，要激发学生学习的兴趣。为了引起学生学习的兴趣，我注重从学生的认知特点和生活经验出发，选择 与教学内容相关的实验、话题等，创设情境，促进学牛参与科学探究的积极性， 启发学生更加关注身边的科学，让他们更好地在生活中学科学，便于对“科学寓 生活，生活有科学”的体验和理解。如杠杆一课，我设计了一个“比比谁的 力气大”的游戏，让学生推荐出本班屮公认的一个力气大的和一个力气小的两位 同学来比试。力气小的压木棍离支点远的一端，力气大的压木棍离支点近的一端, 结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意

8、料，于是学生提出问题“这到底是什么原因？ ”从而激发学生研究杠杆的兴趣。 再如学习鞋底花纹的秘密时，上课开始，我问学生：“你们踢过球吗？ ”学 生冋答“踢过！”我接着问“那球滚着滚着，怎么就慢慢地停下来呢？ ”学生们 冋答不出来了，开始在下面议论。我看已经唤起学生的求知欲，把话转入正题:“今天我们就一起来研究好吗？ ”那一堂课，学生带着问题学得很认真也很开心。五、让学生爱上科学课，要让学生“做中学”，落实探究实验。“做”与“玩”是科学课一种教学模式。我按照课程内容设计学生实验方案, 准备好学生实践操作的材料、实验用具、实验器材，让学生带着问题去做，去探 究。学生做，教师看，教师指导，学生归纳。

9、营造轻松愉快的实验操作课堂氛围, 让学生享受学习科学的乐趣，从而爱上科学课。如通电的线圈一课，在学生 提出问题“电磁铁的磁力大小和什么因素有关？ ”z后，我让学生对问题作出猜 想，然后让学生针对屯流强弱、线圈匝数两个因索分别做实验去验证，在实验中 学生玩兴很浓，通过操作实践，发现了“电流一定时，线圈匝数越多磁力就越大”、 “匝数一定时，电流越强磁力就越大”。接下来，我乂让学生想办法做一个磁力 更大的电磁铁。学生学以致用，想到了把前而的两个发现合二为一，当电磁铁吸 起更多的小钉了时，学生欢呼起來，他们惊叹电磁铁的强大磁力，更为门己的成 功感到喜悦。学生通过做实验、学科学，往往每一次都是意犹未尽，带着浓厚的 兴趣期待着下一节的科学课，每次课前总有很多学生问我“老师，这节课还做实 验么？ ”总z,科学课的教学需要我们共同的努力，真正要让学生成为学习的主人， 成为科学探