《聋校语文教学学生学习兴趣引导的研究》实验报告

1、聋校语文教学学生学习兴趣弓i导的 研究实验报告一、 课题的提出语文教学中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等 一系列问题，因此在课堂教学中最大限度地激发聋生尤其是后进生的 学习兴趣，对于提高聋校整体教学水平至关重要。为了最大限度地激发耳聋学生的学习兴趣， 加快缺陷补偿，我 开展了 “聋校语文教学学生学习兴趣引导”的课题研究活动。此次实验的目的，希望通过有针对性地实验研究，探索出适合 聋生身心发展规律，提高聋生学习主动性和学习质量的有效措施和方 法，以便形成理论，指导今后的实践工作。二、理论假设通过语文课教学的悉心培养，使耳聋学生对语文学习充满信心，好学、乐学祖国的语言文字。听、说、读、

2、写的实际能力普遍提 高，能够有效地运用语言，与人交流，与人合作，能够阅读书籍报刊 增长知识，能够灵活自如地运用语言表达思想。三、实验设计实验目标通过此项实验，通过运用科学有效的教学方法，最大限度地激发耳聋学生学习积极性，促进学生听、说、读、写能力的提高。加快 耳聋学生回归主流社会的进程。通过实验，积累总结教育教学理论， 更好地指导实践。被式的选择和组织形式样本：以本校xx入学的一年级学生为实验对象。组织形式：非对等组前后测设计。自变量及其控制措施自变量(1)指导学生在语言环境中识字，培养学生独立识字的能力。(2)通过句、节、段训练培养学生语言逻辑能力，分析能力 和概括能力。(3)通过听(看)话

3、、说话训练提高学生说话能力。(4)注重朗读指导，培养学生由读感悟的能力。(5)加强背诵指导，提高学生的读写能力。(6)加强与人交流思想的方法指导，提高学生组织运用语言 的能力。控制措施(1)在实践教学中要培养学生借助工具书看图学词学句的能 力。在这一环节上，我主要运用直观演示教学提高耳聋学生学习语言 文字的兴趣，发挥视觉优势，培养学生掌握学习字词的方法。教会学 生自学的方法。教给学生利用字典提高学习质量的方法。(2)通过听(看)话，说话训练让耳聋学生在语言实践练习中提高口语表达力。通过研究，我总结出了三种有效途径：(一)紧密结合语文教材，做好学生基本词汇的听说读写训练(二)在活动中训练听说能力

4、。(三)创设专题情境，训练听说能力。(3)创设宽松的学习氛围，为学生语言表达提高可能。学生 哪怕微小的进步都及时给予表扬，使其对自己的表达充满信心。(4)强化记忆是聋生掌握语言的基础聋生的视觉形象的记忆有着极大的优越性。 我们可以充分发展 耳聋学生的记忆优势，加深对课文内容的理解、积累语言材料和掌握 语言规则和顺序，提高他们的读写能力。a调动多种感官参与，加强对语言的记忆在看图学文教学中，我指导学生有目的、有顺序地观察图画理 解课文。我一边指导学生观察，一边设置问题，让学生在观察、思维 的基础上进行语言表达。通过多种器官的参与，学生容易记忆，能有 效地积累语言文字。b借助形象直观加强语言记忆要

5、合理选用形象直观的教学手段，为学生强化语言记忆创造有 利的条件。因为万物都是通过具体形象才能进入人的意识， 当我们借 助形象的教学手段，引导学生感到课文里的具体形象和丰富多彩的生 活图景后，就会激起学生喜、怒、哀、乐等情感体验，从而激发学生 表达的积极性、主动性，有利于聋生将所感知的内容进行记忆。(5)鼓励学生再现生活经历。根据所学内容，让学生说出自己对新词新句的理解。通过表述，不但了解了学生对新知识的理解程度，更重要的是表述的过程也就是学生语言能力进行加工整理提升的过程。(6)重视读的过程与指导。控制方法：朗读与讲解相结合、 朗读与演示相结合、朗读与明理相结合、有朗读代替讲解。(7)背诵是提

6、高读写能力的重要手段之一。要重视学生平时 对词句的积累。要让学生在多学、多记、多知、多运用的过程中，加 深对语言文字的积累。在这方面，我注重对学生的检查指导。(8)要循序渐进、逐步提高耳聋学生的写话能力。通过有顺 序地、细致地观察图片和简单事物说写一段完整的话。通过强化仿写训练，加大学生写话的水平。通过说“心里话”的写话练习，提高学 生驾御语言的能力。4、因变量及控制措施因变量(1)学生学习知识的积极性受教师对工作的态度、对学生的 态度的直接影响。(2)学生学习缺少持久性，经常学一会儿玩一会儿，发展缓 慢。(3)学生自卑心理强烈，防碍语言发展。控制措施通过多种方式激发学生学习的积极性，提高学生

7、语言表达力。 培养学生持之以恒的学习精神，加强学生语言的积累。帮助学生找出 自卑的原因，树立正确的学习观。5、无关变量及其控制措施由于听力残疾发生的时间、听力损失的程度和语言水平、智力 水平都存在较大的差异，所以耳聋学生在后天学习中语言形成和发展 的程度也不同。家庭环境对耳聋能够学生的语言发展有很大的影响。 家庭成员尤其父母的文化水平、经济地位、管教态度和对儿童的期望 水平、家庭是否稳定和谐，都将影响耳聋学生的发展。对这些无关变 量的控制方法主要采取消除法。四、实验方法实验阶段主要采用实验法、观察法、问卷法、个别测试法及比 较法。五、实验过程第一阶段（xx、3xx 6）一、 课题的提出语文教学

8、中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等 一系列问题，因此在课堂教学中最大限度地激发聋生尤其是后进生的 学习兴趣，对于提高聋校整体教学水平至关重要。为了最大限度地激发耳聋学生的学习兴趣，加快缺陷补偿，我开展了 “聋校语文教学学生学习兴趣引导”的课题研究活动。此次实验的目的，希望通过有针对性地实验研究，探索出适合 聋生身心发展规律，提高聋生学习主动性和学习质量的有效措施和方 法，以便形成理论，指导今后的实践工作。二、理论假设 通过语文课教学的悉心培养，使耳聋学生对语文学习充满信 心，好学、乐学祖国的语言文字。听、说、读、写的实际能力普遍提 高，能够有效地运用语言，与人交流，与人合作，能够阅

9、读书籍报刊 增长知识，能够灵活自如地运用语言表达思想。三、实验设计实验目标通过此项实验，通过运用科学有效的教学方法，最大限度地激 发耳聋学生学习积极性，促进学生听、说、读、写能力的提高。加快 耳聋学生回归主流社会的进程。通过实验，积累总结教育教学理论， 更好地指导实践。被式的选择和组织形式样本：以本校xx入学的一年级学生为实验对象。组织形式：非对等组前后测设计。自变量及其控制措施自变量(1)指导学生在语言环境中识字，培养学生独立识字的能力。(2)通过句、节、段训练培养学生语言逻辑能力，分析能力 和概括能力。(3)通过听(看)话、说话训练提高学生说话能力。(4)注重朗读指导，培养学生由读感悟的能

10、力。(5)加强背诵指导，提高学生的读写能力。(6)加强与人交流思想的方法指导，提高学生组织运用语言的能力控制措施(1)在实践教学中要培养学生借助工具书看图学词学句的能 力。在这一环节上，我主要运用直观演示教学提高耳聋学生学习语言 文字的兴趣，发挥视觉优势，培养学生掌握学习字词的方法。教会学 生自学的方法。教给学生利用字典提高学习质量的方法。(2)通过听(看)话，说话训练让耳聋学生在语言实践练习 中提高口语表达力。通过研究，我总结出了三种有效途径：(一)紧密结合语文教材，做好学生基本词汇的听说读写训练。(二)在活动中训练听说能力。(三)创设专题情境，训练听说能力。(3)创设宽松的学习氛围，为学生

11、语言表达提高可能。学生 哪怕微小的进步都及时给予表扬，使其对自己的表达充满信心。(4)强化记忆是聋生掌握语言的基础聋生的视觉形象的记忆有着极大的优越性。 我们可以充分发展 耳聋学生的记忆优势，加深对课文内容的理解、积累语言材料和掌握 语言规则和顺序，提高他们的读写能力。a调动多种感官参与，加强对语言的记忆在看图学文教学中，我指导学生有目的、有顺序地观察图画理 解课文。我一边指导学生观察，一边设置问题，让学生在观察、思维 的基础上进行语言表达。通过多种器官的参与，学生容易记忆，能有 效地积累语言文字。b借助形象直观加强语言记忆要合理选用形象直观的教学手段，为学生强化语言记忆创造有利的条件。因为万

12、物都是通过具体形象才能进入人的意识，当我们借助形象的教学手段，引导学生感到课文里的具体形象和丰富多彩的生 活图景后，就会激起学生喜、怒、哀、乐等情感体验，从而激发学生 表达的积极性、主动性，有利于聋生将所感知的内容进行记忆。(5)鼓励学生再现生活经历。根据所学内容，让学生说出自 己对新词新句的理解。通过表述，不但了解了学生对新知识的理解程 度，更重要的是表述的过程也就是学生语言能力进行加工整理提升的 过程。(6)重视读的过程与指导。控制方法：朗读与讲解相结合、 朗读与演示相结合、朗读与明理相结合、有朗读代替讲解。(7)背诵是提高读写能力的重要手段之一。要重视学生平时 对词句的积累。要让学生在多

13、学、多记、多知、多运用的过程中，加 深对语言文字的积累。在这方面，我注重对学生的检查指导。(8)要循序渐进、逐步提高耳聋学生的写话能力。通过有顺 序地、细致地观察图片和简单事物说写一段完整的话。 通过强化仿写 训练，加大学生写话的水平。通过说“心里话”的写话练习，提高学 生驾御语言的能力。4、因变量及控制措施因变量(1)学生学习知识的积极性受教师对工作的态度、对学生的 态度的直接影响。(2)学生学习缺少持久性，经常学一会儿玩一会儿，发展缓(3)学生自卑心理强烈，防碍语言发展。控制措施通过多种方式激发学生学习的积极性，提高学生语言表达力。 培养学生持之以恒的学习精神，加强学生语言的积累。帮助学生

14、找出 自卑的原因，树立正确的学习观。5、无关变量及其控制措施由于听力残疾发生的时间、听力损失的程度和语言水平、智力 水平都存在较大的差异，所以耳聋学生在后天学习中语言形成和发展 的程度也不同。家庭环境对耳聋能够学生的语言发展有很大的影响。 家庭成员尤其父母的文化水平、经济地位、管教态度和对儿童的期望 水平、家庭是否稳定和谐，都将影响耳聋学生的发展。对这些无关变 量的控制方法主要采取消除法。四、实验方法实验阶段主要采用实验法、观察法、问卷法、个别测试法及比 较法。五、实验过程第一阶段(xx、3xx 6)一、 课题的提出语文教学中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等一系列问题，因此在课堂教

15、学中最大限度地激发聋生尤其是后进生的 学习兴趣，对于提高聋校整体教学水平至关重要。为了最大限度地激发耳聋学生的学习兴趣， 加快缺陷补偿，我开展了 “聋校语文教学学生学习兴趣引导”的课题研究活动。此次实验的目的，希望通过有针对性地实验研究，探索出适合 聋生身心发展规律，提高聋生学习主动性和学习质量的有效措施和方 法，以便形成理论，指导今后的实践工作。二、理论假设通过语文课教学的悉心培养，使耳聋学生对语文学习充满信 心，好学、乐学祖国的语言文字。听、说、读、写的实际能力普遍提 高，能够有效地运用语言，与人交流，与人合作，能够阅读书籍报刊 增长知识，能够灵活自如地运用语言表达思想。三、实验设计实验目

16、标通过此项实验，通过运用科学有效的教学方法，最大限度地激 发耳聋学生学习积极性，促进学生听、说、读、写能力的提高。加快 耳聋学生回归主流社会的进程。通过实验，积累总结教育教学理论， 更好地指导实践。被式的选择和组织形式样本：以本校xx入学的一年级学生为实验对象。组织形式：非对等组前后测设计。自变量及其控制措施自变量(1)指导学生在语言环境中识字，培养学生独立识字的能力。(2)通过句、节、段训练培养学生语言逻辑能力，分析能力 和概括能力。(3)通过听(看)话、说话训练提高学生说话能力。(4)注重朗读指导，培养学生由读感悟的能力。(5)加强背诵指导，提高学生的读写能力。(6)加强与人交流思想的方法

17、指导，提高学生组织运用语言的能力。控制措施(1)在实践教学中要培养学生借助工具书看图学词学句的能 力。在这一环节上，我主要运用直观演示教学提高耳聋学生学习语言 文字的兴趣，发挥视觉优势，培养学生掌握学习字词的方法。教会学 生自学的方法。教给学生利用字典提高学习质量的方法。(2)通过听(看)话，说话训练让耳聋学生在语言实践练习 中提高口语表达力。通过研究，我总结出了三种有效途径：(一)紧密结合语文教材，做好学生基本词汇的听说读写训练。(二)在活动中训练听说能力。(三)创设专题情境，训练听说能力。(3)创设宽松的学习氛围，为学生语言表达提高可能。学生 哪怕微小的进步都及时给予表扬，使其对自己的表达

18、充满信心。(4)强化记忆是聋生掌握语言的基础聋生的视觉形象的记忆有着极大的优越性。 我们可以充分发展耳聋学生的记忆优势，加深对课文内容的理解、积累语言材料和掌握 语言规则和顺序，提高他们的读写能力。a调动多种感官参与，加强对语言的记忆在看图学文教学中，我指导学生有目的、有顺序地观察图画理 解课文。我一边指导学生观察，一边设置问题，让学生在观察、思维 的基础上进行语言表达。通过多种器官的参与，学生容易记忆，能有 效地积累语言文字。b借助形象直观加强语言记忆要合理选用形象直观的教学手段，为学生强化语言记忆创造有 利的条件。因为万物都是通过具体形象才能进入人的意识，当我们借助形象的教学手段，引导学生

19、感到课文里的具体形象和丰富多彩的生 活图景后，就会激起学生喜、怒、哀、乐等情感体验，从而激发学生 表达的积极性、主动性，有利于聋生将所感知的内容进行记忆。(5)鼓励学生再现生活经历。根据所学内容，让学生说出自 己对新词新句的理解。通过表述，不但了解了学生对新知识的理解程 度，更重要的是表述的过程也就是学生语言能力进行加工整理提升的 过程。(6)重视读的过程与指导。控制方法：朗读与讲解相结合、 朗读与演示相结合、朗读与明理相结合、有朗读代替讲解。(7)背诵是提高读写能力的重要手段之一。要重视学生平时 对词句的积累。要让学生在多学、多记、多知、多运用的过程中，加 深对语言文字的积累。在这方面，我注

20、重对学生的检查指导。(8)要循序渐进、逐步提高耳聋学生的写话能力。通过有顺序地、细致地观察图片和简单事物说写一段完整的话通过强化仿写训练，加大学生写话的水平。通过说“心里话”的写话练习，提高学 生驾御语言的能力。4、因变量及控制措施因变量(1)学生学习知识的积极性受教师对工作的态度、对学生的 态度的直接影响。(2)学生学习缺少持久性，经常学一会儿玩一会儿，发展缓 慢。(3)学生自卑心理强烈，防碍语言发展。控制措施通过多种方式激发学生学习的积极性，提高学生语言表达力。 培养学生持之以恒的学习精神，加强学生语言的积累。帮助学生找出 自卑的原因，树立正确的学习观。5、无关变量及其控制措施由于听力残疾

21、发生的时间、听力损失的程度和语言水平、智力 水平都存在较大的差异，所以耳聋学生在后天学习中语言形成和发展 的程度也不同。家庭环境对耳聋能够学生的语言发展有很大的影响。 家庭成员尤其父母的文化水平、经济地位、管教态度和对儿童的期望 水平、家庭是否稳定和谐，都将影响耳聋学生的发展。对这些无关变 量的控制方法主要采取消除法。四、实验方法实验阶段主要采用实验法、观察法、问卷法、个别测试法及比 较法。五、实验过程第一阶段（xx、3xx 6）一、课题的提出语文教学中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等 一系列问题，因此在课堂教学中最大限度地激发聋生尤其是后进生的 学习兴趣，对于提高聋校整体教学水平

22、至关重要。为了最大限度地激发耳聋学生的学习兴趣， 加快缺陷补偿，我 开展了 “聋校语文教学学生学习兴趣引导”的课题研究活动。此次实验的目的，希望通过有针对性地实验研究，探索出适合 聋生身心发展规律，提高聋生学习主动性和学习质量的有效措施和方 法，以便形成理论，指导今后的实践工作。二、理论假设通过语文课教学的悉心培养，使耳聋学生对语文学习充满信 心，好学、乐学祖国的语言文字。听、说、读、写的实际能力普遍提 高，能够有效地运用语言，与人交流，与人合作，能够阅读书籍报刊 增长知识，能够灵活自如地运用语言表达思想。三、实验设计实验目标通过此项实验，通过运用科学有效的教学方法，最大限度地激发耳聋学生学习

23、积极性，促进学生听、说、读、写能力的提高。加快耳聋学生回归主流社会的进程。通过实验，积累总结教育教学理论，更好地指导实践被式的选择和组织形式样本：以本校xx入学的一年级学生为实验对象。组织形式：非对等组前后测设计。自变量及其控制措施自变量(1)指导学生在语言环境中识字，培养学生独立识字的能力。(2)通过句、节、段训练培养学生语言逻辑能力，分析能力 和概括能力。(3)通过听(看)话、说话训练提高学生说话能力。(4)注重朗读指导，培养学生由读感悟的能力。(5)加强背诵指导，提高学生的读写能力。(6)加强与人交流思想的方法指导，提高学生组织运用语言 的能力。控制措施(1)在实践教学中要培养学生借助工

24、具书看图学词学句的能 力。在这一环节上，我主要运用直观演示教学提高耳聋学生学习语言 文字的兴趣，发挥视觉优势，培养学生掌握学习字词的方法。教会学 生自学的方法。教给学生利用字典提高学习质量的方法。(2)通过听(看)话，说话训练让耳聋学生在语言实践练习 中提高口语表达力。通过研究，我总结出了三种有效途径：(一)紧密结合语文教材，做好学生基本词汇的听说读写训练。(二)在活动 中训练听说能力。(三)创设专题情境，训练听说能力。(3)创设宽松的学习氛围，为学生语言表达提高可能。学生 哪怕微小的进步都及时给予表扬，使其对自己的表达充满信心。(4)强化记忆是聋生掌握语言的基础聋生的视觉形象的记忆有着极大的

25、优越性。 我们可以充分发展 耳聋学生的记忆优势，加深对课文内容的理解、积累语言材料和掌握 语言规则和顺序，提高他们的读写能力。a调动多种感官参与，加强对语言的记忆在看图学文教学中，我指导学生有目的、有顺序地观察图画理 解课文。我一边指导学生观察，一边设置问题，让学生在观察、思维 的基础上进行语言表达。通过多种器官的参与，学生容易记忆，能有 效地积累语言文字。b借助形象直观加强语言记忆要合理选用形象直观的教学手段，为学生强化语言记忆创造有 利的条件。因为万物都是通过具体形象才能进入人的意识， 当我们借 助形象的教学手段，引导学生感到课文里的具体形象和丰富多彩的生 活图景后，就会激起学生喜、怒、哀

26、、乐等情感体验，从而激发学生 表达的积极性、主动性，有利于聋生将所感知的内容进行记忆。(5)鼓励学生再现生活经历。根据所学内容，让学生说出自己对新词新句的理解。通过表述，不但了解了学生对新知识的理解程 度，更重要的是表述的过程也就是学生语言能力进行加工整理提升的 过程。(6)重视读的过程与指导。控制方法：朗读与讲解相结合、 朗读与演示相结合、朗读与明理相结合、有朗读代替讲解。(7)背诵是提高读写能力的重要手段之一。要重视学生平时 对词句的积累。要让学生在多学、多记、多知、多运用的过程中，加 深对语言文字的积累。在这方面，我注重对学生的检查指导。(8)要循序渐进、逐步提高耳聋学生的写话能力。通过

27、有顺 序地、细致地观察图片和简单事物说写一段完整的话。通过强化仿写训练，加大学生写话的水平。通过说“心里话”的写话练习，提高学 生驾御语言的能力。4、因变量及控制措施因变量(1)学生学习知识的积极性受教师对工作的态度、对学生的 态度的直接影响。(2)学生学习缺少持久性，经常学一会儿玩一会儿，发展缓 慢。(3)学生自卑心理强烈，防碍语言发展。控制措施通过多种方式激发学生学习的积极性，提高学生语言表达力。 培养学生持之以恒的学习精神，加强学生语言的积累。帮助学生找出 自卑的原因，树立正确的学习观。5、无关变量及其控制措施由于听力残疾发生的时间、听力损失的程度和语言水平、智力 水平都存在较大的差异，

28、所以耳聋学生在后天学习中语言形成和发展 的程度也不同。家庭环境对耳聋能够学生的语言发展有很大的影响。家庭成员尤其父母的文化水平、经济地位、管教态度和对儿童的期望 水平、家庭是否稳定和谐，都将影响耳聋学生的发展。对这些无关变 量的控制方法主要采取消除法。四、实验方法实验阶段主要采用实验法、观察法、问卷法、个别测试法及比 较法。五、实验过程第一阶段（xx、3xx 6）一、课题的提出语文教学中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等 一系列问题，因此在课堂教学中最大限度地激发聋生尤其是后进生的 学习兴趣，对于提高聋校整体教学水平至关重要。为了最大限度地激发耳聋学生的学习兴趣， 加快缺陷补偿，我

29、开展了 “聋校语文教学学生学习兴趣引导”的课题研究活动。此次实验的目的，希望通过有针对性地实验研究，探索出适合 聋生身心发展规律，提高聋生学习主动性和学习质量的有效措施和方 法，以便形成理论，指导今后的实践工作。二、理论假设 通过语文课教学的悉心培养，使耳聋学生对语文学习充满信心，好学、乐学祖国的语言文字。听、说、读、写的实际能力普遍提 高，能够有效地运用语言，与人交流，与人合作，能够阅读书籍报刊 增长知识，能够灵活自如地运用语言表达思想。三、实验设计实验目标通过此项实验，通过运用科学有效的教学方法，最大限度地激 发耳聋学生学习积极性，促进学生听、说、读、写能力的提高。加快 耳聋学生回归主流社

30、会的进程。通过实验，积累总结教育教学理论， 更好地指导实践。被式的选择和组织形式样本：以本校xx入学的一年级学生为实验对象。组织形式：非对等组前后测设计。自变量及其控制措施自变量(1)指导学生在语言环境中识字，培养学生独立识字的能力。(2)通过句、节、段训练培养学生语言逻辑能力，分析能力 和概括能力。(3)通过听(看)话、说话训练提高学生说话能力。(4)注重朗读指导，培养学生由读感悟的能力。(5)加强背诵指导，提高学生的读写能力。(6)加强与人交流思想的方法指导，提高学生组织运用语言 的能力。控制措施(1)在实践教学中要培养学生借助工具书看图学词学句的能 力。在这一环节上，我主要运用直观演示教

31、学提高耳聋学生学习语言 文字的兴趣，发挥视觉优势，培养学生掌握学习字词的方法。教会学 生自学的方法。教给学生利用字典提高学习质量的方法。(2)通过听(看)话，说话训练让耳聋学生在语言实践练习 中提高口语表达力。通过研究，我总结出了三种有效途径：(一)紧密结合语文教材，做好学生基本词汇的听说读写训练。(二)在活动中训练听说能力。(三)创设专题情境，训练听说能力。(3)创设宽松的学习氛围，为学生语言表达提高可能。学生 哪怕微小的进步都及时给予表扬，使其对自己的表达充满信心。(4)强化记忆是聋生掌握语言的基础聋生的视觉形象的记忆有着极大的优越性。 我们可以充分发展 耳聋学生的记忆优势，加深对课文内容

32、的理解、积累语言材料和掌握 语言规则和顺序，提高他们的读写能力。a调动多种感官参与，加强对语言的记忆在看图学文教学中，我指导学生有目的、有顺序地观察图画理 解课文。我一边指导学生观察，一边设置问题，让学生在观察、思维 的基础上进行语言表达。通过多种器官的参与，学生容易记忆，能有 效地积累语言文字。b借助形象直观加强语言记忆 要合理选用形象直观的教学手段，为学生强化语言记忆创造有利的条件。因为万物都是通过具体形象才能进入人的意识，当我们借 助形象的教学手段，引导学生感到课文里的具体形象和丰富多彩的生 活图景后，就会激起学生喜、怒、哀、乐等情感体验，从而激发学生 表达的积极性、主动性，有利于聋生将

33、所感知的内容进行记忆。(5)鼓励学生再现生活经历。根据所学内容，让学生说出自 己对新词新句的理解。通过表述，不但了解了学生对新知识的理解程 度，更重要的是表述的过程也就是学生语言能力进行加工整理提升的 过程。(6)重视读的过程与指导。控制方法：朗读与讲解相结合、 朗读与演示相结合、朗读与明理相结合、有朗读代替讲解。(7)背诵是提高读写能力的重要手段之一。要重视学生平时 对词句的积累。要让学生在多学、多记、多知、多运用的过程中，加 深对语言文字的积累。在这方面，我注重对学生的检查指导。(8)要循序渐进、逐步提高耳聋学生的写话能力。通过有顺 序地、细致地观察图片和简单事物说写一段完整的话。 通过强

34、化仿写 训练，加大学生写话的水平。通过说“心里话”的写话练习，提高学 生驾御语言的能力。4、因变量及控制措施因变量(1)学生学习知识的积极性受教师对工作的态度、对学生的 态度的直接影响。(2)学生学习缺少持久性，经常学一会儿玩一会儿，发展缓(3)学生自卑心理强烈，防碍语言发展。控制措施通过多种方式激发学生学习的积极性，提高学生语言表达力。 培养学生持之以恒的学习精神，加强学生语言的积累。帮助学生找出 自卑的原因，树立正确的学习观。5、无关变量及其控制措施由于听力残疾发生的时间、听力损失的程度和语言水平、智力 水平都存在较大的差异，所以耳聋学生在后天学习中语言形成和发展 的程度也不同。家庭环境对

35、耳聋能够学生的语言发展有很大的影响。 家庭成员尤其父母的文化水平、经济地位、管教态度和对儿童的期望 水平、家庭是否稳定和谐，都将影响耳聋学生的发展。对这些无关变 量的控制方法主要采取消除法。四、实验方法实验阶段主要采用实验法、观察法、问卷法、个别测试法及比 较法。五、实验过程第一阶段(xx、3xx 6)一、 课题的提出语文教学中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等 一系列问题，因此在课堂教学中最大限度地激发聋生尤其是后进生的 学习兴趣，对于提高聋校整体教学水平至关重要。为了最大限度地激发耳聋学生的学习兴趣， 加快缺陷补偿，我 开展了 “聋校语文教学学生学习兴趣引导”的课题研究活动。此次

36、实验的目的，希望通过有针对性地实验研究，探索出适合 聋生身心发展规律，提高聋生学习主动性和学习质量的有效措施和方 法，以便形成理论，指导今后的实践工作。二、理论假设通过语文课教学的悉心培养，使耳聋学生对语文学习充满信 心，好学、乐学祖国的语言文字。听、说、读、写的实际能力普遍提 高，能够有效地运用语言，与人交流，与人合作，能够阅读书籍报刊 增长知识，能够灵活自如地运用语言表达思想。三、实验设计实验目标通过此项实验，通过运用科学有效的教学方法，最大限度地激 发耳聋学生学习积极性，促进学生听、说、读、写能力的提高。加快 耳聋学生回归主流社会的进程。通过实验，积累总结教育教学理论， 更好地指导实践。

37、被式的选择和组织形式样本：以本校xx入学的一年级学生为实验对象。组织形式：非对等组前后测设计。自变量及其控制措施自变量(1)指导学生在语言环境中识字，培养学生独立识字的能力。(2)通过句、节、段训练培养学生语言逻辑能力，分析能力 和概括能力。(3)通过听(看)话、说话训练提高学生说话能力。(4)注重朗读指导，培养学生由读感悟的能力。(5)加强背诵指导，提高学生的读写能力。(6)加强与人交流思想的方法指导，提高学生组织运用语言 的能力。控制措施(1)在实践教学中要培养学生借助工具书看图学词学句的能 力。在这一环节上，我主要运用直观演示教学提高耳聋学生学习语言 文字的兴趣，发挥视觉优势，培养学生掌

38、握学习字词的方法。教会学 生自学的方法。教给学生利用字典提高学习质量的方法。(2)通过听(看)话，说话训练让耳聋学生在语言实践练习 中提高口语表达力。通过研究，我总结出了三种有效途径：(一)紧密结合语文教材，做好学生基本词汇的听说读写训练。(二)在活动中训练听说能力。(三)创设专题情境，训练听说能力。(3)创设宽松的学习氛围，为学生语言表达提高可能。学生 哪怕微小的进步都及时给予表扬，使其对自己的表达充满信心。(4)强化记忆是聋生掌握语言的基础聋生的视觉形象的记忆有着极大的优越性。 我们可以充分发展 耳聋学生的记忆优势，加深对课文内容的理解、积累语言材料和掌握 语言规则和顺序，提高他们的读写能

39、力。a调动多种感官参与，加强对语言的记忆在看图学文教学中，我指导学生有目的、有顺序地观察图画理 解课文。我一边指导学生观察，一边设置问题，让学生在观察、思维 的基础上进行语言表达。通过多种器官的参与，学生容易记忆，能有 效地积累语言文字。b借助形象直观加强语言记忆要合理选用形象直观的教学手段，为学生强化语言记忆创造有 利的条件。因为万物都是通过具体形象才能进入人的意识，当我们借助形象的教学手段，引导学生感到课文里的具体形象和丰富多彩的生 活图景后，就会激起学生喜、怒、哀、乐等情感体验，从而激发学生 表达的积极性、主动性，有利于聋生将所感知的内容进行记忆。(5)鼓励学生再现生活经历。根据所学内容

40、，让学生说出自 己对新词新句的理解。通过表述，不但了解了学生对新知识的理解程 度，更重要的是表述的过程也就是学生语言能力进行加工整理提升的 过程。(6)重视读的过程与指导。控制方法：朗读与讲解相结合、 朗读与演示相结合、朗读与明理相结合、有朗读代替讲解。(7)背诵是提高读写能力的重要手段之一。要重视学生平时 对词句的积累。要让学生在多学、多记、多知、多运用的过程中，加 深对语言文字的积累。在这方面，我注重对学生的检查指导。(8)要循序渐进、逐步提高耳聋学生的写话能力。通过有顺 序地、细致地观察图片和简单事物说写一段完整的话。 通过强化仿写 训练，加大学生写话的水平。通过说“心里话”的写话练习，

41、提高学 生驾御语言的能力。4、因变量及控制措施因变量(1)学生学习知识的积极性受教师对工作的态度、对学生的 态度的直接影响。(2)学生学习缺少持久性，经常学一会儿玩一会儿，发展缓 慢。(3)学生自卑心理强烈，防碍语言发展。控制措施通过多种方式激发学生学习的积极性，提高学生语言表达力。 培养学生持之以恒的学习精神，加强学生语言的积累。帮助学生找出 自卑的原因，树立正确的学习观。5、无关变量及其控制措施由于听力残疾发生的时间、听力损失的程度和语言水平、智力 水平都存在较大的差异，所以耳聋学生在后天学习中语言形成和发展 的程度也不同。家庭环境对耳聋能够学生的语言发展有很大的影响。 家庭成员尤其父母的

42、文化水平、经济地位、管教态度和对儿童的期望 水平、家庭是否稳定和谐，都将影响耳聋学生的发展。对这些无关变 量的控制方法主要采取消除法。四、实验方法 实验阶段主要采用实验法、观察法、问卷法、个别测试法及比较法五、实验过程第一阶段（xx、3xx 6）一、课题的提出语文教学中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等 一系列问题，因此在课堂教学中最大限度地激发聋生尤其是后进生的 学习兴趣，对于提高聋校整体教学水平至关重要。为了最大限度地激发耳聋学生的学习兴趣， 加快缺陷补偿，我 开展了 “聋校语文教学学生学习兴趣引导”的课题研究活动。此次实验的目的，希望通过有针对性地实验研究，探索出适合 聋生身心

43、发展规律，提高聋生学习主动性和学习质量的有效措施和方 法，以便形成理论，指导今后的实践工作。二、理论假设通过语文课教学的悉心培养，使耳聋学生对语文学习充满信 心，好学、乐学祖国的语言文字。听、说、读、写的实际能力普遍提 高，能够有效地运用语言，与人交流，与人合作，能够阅读书籍报刊 增长知识，能够灵活自如地运用语言表达思想。三、实验设计实验目标通过此项实验，通过运用科学有效的教学方法，最大限度地激发耳聋学生学习积极性，促进学生听、说、读、写能力的提高。加快 耳聋学生回归主流社会的进程。通过实验，积累总结教育教学理论， 更好地指导实践。被式的选择和组织形式 样本：以本校xx入学的一年级学生为实验对

44、象。组织形式：非对等组前后测设计。自变量及其控制措施自变量(1)指导学生在语言环境中识字，培养学生独立识字的能力。(2)通过句、节、段训练培养学生语言逻辑能力，分析能力 和概括能力。(3)通过听(看)话、说话训练提高学生说话能力。(4)注重朗读指导，培养学生由读感悟的能力。(5)加强背诵指导，提高学生的读写能力。(6)加强与人交流思想的方法指导，提高学生组织运用语言 的能力。控制措施(1)在实践教学中要培养学生借助工具书看图学词学句的能 力。在这一环节上，我主要运用直观演示教学提高耳聋学生学习语言 文字的兴趣，发挥视觉优势，培养学生掌握学习字词的方法。教会学 生自学的方法。教给学生利用字典提高

45、学习质量的方法。(2)通过听(看)话，说话训练让耳聋学生在语言实践练习 中提高口语表达力。通过研究，我总结出了三种有效途径：(一)紧密结合语文教材，做好学生基本词汇的听说读写训练。(二)在活动中训练听说能力。(三)创设专题情境，训练听说能力。(3)创设宽松的学习氛围，为学生语言表达提高可能。学生 哪怕微小的进步都及时给予表扬，使其对自己的表达充满信心。(4)强化记忆是聋生掌握语言的基础聋生的视觉形象的记忆有着极大的优越性。 我们可以充分发展 耳聋学生的记忆优势，加深对课文内容的理解、积累语言材料和掌握 语言规则和顺序，提高他们的读写能力。a调动多种感官参与，加强对语言的记忆在看图学文教学中，我

46、指导学生有目的、有顺序地观察图画理 解课文。我一边指导学生观察，一边设置问题，让学生在观察、思维 的基础上进行语言表达。通过多种器官的参与，学生容易记忆，能有 效地积累语言文字。b借助形象直观加强语言记忆要合理选用形象直观的教学手段，为学生强化语言记忆创造有 利的条件。因为万物都是通过具体形象才能进入人的意识， 当我们借 助形象的教学手段，引导学生感到课文里的具体形象和丰富多彩的生 活图景后，就会激起学生喜、怒、哀、乐等情感体验，从而激发学生 表达的积极性、主动性，有利于聋生将所感知的内容进行记忆。(5)鼓励学生再现生活经历。根据所学内容，让学生说出自 己对新词新句的理解。通过表述，不但了解了

47、学生对新知识的理解程 度，更重要的是表述的过程也就是学生语言能力进行加工整理提升的 过程。(6)重视读的过程与指导。控制方法：朗读与讲解相结合、 朗读与演示相结合、朗读与明理相结合、有朗读代替讲解。(7)背诵是提高读写能力的重要手段之一。要重视学生平时 对词句的积累。要让学生在多学、多记、多知、多运用的过程中，加 深对语言文字的积累。在这方面，我注重对学生的检查指导。(8)要循序渐进、逐步提高耳聋学生的写话能力。通过有顺 序地、细致地观察图片和简单事物说写一段完整的话。 通过强化仿写 训练，加大学生写话的水平。通过说“心里话”的写话练习，提高学 生驾御语言的能力。4、因变量及控制措施因变量(1

48、)学生学习知识的积极性受教师对工作的态度、对学生的 态度的直接影响。(2)学生学习缺少持久性，经常学一会儿玩一会儿，发展缓 慢。(3)学生自卑心理强烈，防碍语言发展。控制措施通过多种方式激发学生学习的积极性，提高学生语言表达力。 培养学生持之以恒的学习精神，加强学生语言的积累。帮助学生找出 自卑的原因，树立正确的学习观。5、无关变量及其控制措施由于听力残疾发生的时间、听力损失的程度和语言水平、智力水平都存在较大的差异，所以耳聋学生在后天学习中语言形成和发展的程度也不同。家庭环境对耳聋能够学生的语言发展有很大的影响 家庭成员尤其父母的文化水平、经济地位、管教态度和对儿童的期望 水平、家庭是否稳定

49、和谐，都将影响耳聋学生的发展。对这些无关变 量的控制方法主要采取消除法。四、实验方法实验阶段主要采用实验法、观察法、问卷法、个别测试法及比 较法。五、实验过程第一阶段（xx、3xx 6）一、课题的提出语文教学中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等 一系列问题，因此在课堂教学中最大限度地激发聋生尤其是后进生的 学习兴趣，对于提高聋校整体教学水平至关重要。为了最大限度地激发耳聋学生的学习兴趣， 加快缺陷补偿，我 开展了 “聋校语文教学学生学习兴趣引导”的课题研究活动。此次实验的目的，希望通过有针对性地实验研究，探索出适合 聋生身心发展规律，提高聋生学习主动性和学习质量的有效措施和方 法，以

50、便形成理论，指导今后的实践工作。二、理论假设通过语文课教学的悉心培养，使耳聋学生对语文学习充满信心，好学、乐学祖国的语言文字。听、说、读、写的实际能力普遍提 高，能够有效地运用语言，与人交流，与人合作，能够阅读书籍报刊增长知识，能够灵活自如地运用语言表达思想三、实验设计实验目标通过此项实验，通过运用科学有效的教学方法，最大限度地激 发耳聋学生学习积极性，促进学生听、说、读、写能力的提高。加快 耳聋学生回归主流社会的进程。通过实验，积累总结教育教学理论， 更好地指导实践。被式的选择和组织形式样本：以本校xx入学的一年级学生为实验对象。组织形式：非对等组前后测设计。自变量及其控制措施自变量(1)指

51、导学生在语言环境中识字，培养学生独立识字的能力。(2)通过句、节、段训练培养学生语言逻辑能力，分析能力 和概括能力。(3)通过听(看)话、说话训练提高学生说话能力。(4)注重朗读指导，培养学生由读感悟的能力。(5)加强背诵指导，提高学生的读写能力。(6)加强与人交流思想的方法指导，提高学生组织运用语言 的能力。控制措施(1)在实践教学中要培养学生借助工具书看图学词学句的能力。在这一环节上，我主要运用直观演示教学提高耳聋学生学习语言 文字的兴趣，发挥视觉优势，培养学生掌握学习字词的方法。教会学 生自学的方法。教给学生利用字典提高学习质量的方法。（2）通过听（看）话，说话训练让耳聋学生在语言实践练

52、习 中提高口语表达力。通过研究，我总结出了三种有效途径：（一）紧密结合语文教材，做好学生基本词汇的听说读写训练。（二）在活动中训练听说能力。（三）创设专题情境，训练听说能力。（3）创设宽松的学习氛围，为学生语言表达提高可能。学生 哪怕微小的进步都及时给予表扬，使其对自己的表达充满信心。（4）强化记忆是聋生掌握语言的基础聋生的视觉形象的记忆有着极大的优越性。 我们可以充分发展 耳聋学生的记忆优势，加深对课文内容的理解、积累语言材料和掌握 语言规则和顺序，提高他们的读写能力。a调动多种感官参与，加强对语言的记忆在看图学文教学中，我指导学生有目的、有顺序地观察图画理 解课文。我一边指导学生观察，一边

53、设置问题，让学生在观察、思维 的基础上进行语言表达。通过多种器官的参与，学生容易记忆，能有 效地积累语言文字。b借助形象直观加强语言记忆要合理选用形象直观的教学手段，为学生强化语言记忆创造有 利的条件。因为万物都是通过具体形象才能进入人的意识， 当我们借 助形象的教学手段，引导学生感到课文里的具体形象和丰富多彩的生 活图景后，就会激起学生喜、怒、哀、乐等情感体验，从而激发学生表达的积极性、主动性，有利于聋生将所感知的内容进行记忆。(5)鼓励学生再现生活经历。根据所学内容，让学生说出自己对新词新句的理解。通过表述，不但了解了学生对新知识的理解程 度，更重要的是表述的过程也就是学生语言能力进行加工

54、整理提升的 过程。(6)重视读的过程与指导。控制方法：朗读与讲解相结合、 朗读与演示相结合、朗读与明理相结合、有朗读代替讲解。(7)背诵是提高读写能力的重要手段之一。要重视学生平时 对词句的积累。要让学生在多学、多记、多知、多运用的过程中，加 深对语言文字的积累。在这方面，我注重对学生的检查指导。(8)要循序渐进、逐步提高耳聋学生的写话能力。通过有顺序地、细致地观察图片和简单事物说写一段完整的话。 通过强化仿写 训练，加大学生写话的水平。通过说“心里话”的写话练习，提高学 生驾御语言的能力。4、因变量及控制措施因变量(1)学生学习知识的积极性受教师对工作的态度、对学生的 态度的直接影响。(2)

55、学生学习缺少持久性，经常学一会儿玩一会儿，发展缓(3)学生自卑心理强烈，防碍语言发展控制措施通过多种方式激发学生学习的积极性，提高学生语言表达力。 培养学生持之以恒的学习精神，加强学生语言的积累。帮助学生找出 自卑的原因，树立正确的学习观。5、无关变量及其控制措施由于听力残疾发生的时间、听力损失的程度和语言水平、智力 水平都存在较大的差异，所以耳聋学生在后天学习中语言形成和发展 的程度也不同。家庭环境对耳聋能够学生的语言发展有很大的影响。 家庭成员尤其父母的文化水平、经济地位、管教态度和对儿童的期望 水平、家庭是否稳定和谐，都将影响耳聋学生的发展。对这些无关变 量的控制方法主要采取消除法。四、

56、实验方法实验阶段主要采用实验法、观察法、问卷法、个别测试法及比 较法。五、实验过程第一阶段（xx、3xx 6）一、 课题的提出语文教学中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等 一系列问题，因此在课堂教学中最大限度地激发聋生尤其是后进生的 学习兴趣，对于提高聋校整体教学水平至关重要。为了最大限度地激发耳聋学生的学习兴趣，加快缺陷补偿，我开展了 “聋校语文教学学生学习兴趣引导”的课题研究活动。此次实验的目的，希望通过有针对性地实验研究，探索出适合 聋生身心发展规律，提高聋生学习主动性和学习质量的有效措施和方 法，以便形成理论，指导今后的实践工作。二、理论假设通过语文课教学的悉心培养，使耳聋学生对语文学习充满信 心，好学、乐学祖国的语言文字。听、说、读、写的实际能力普遍提 高，能够有效地运用语言，与人交流，与人合作，能够阅读书籍报刊 增长知识，能够灵活自如地运用语言表达思想。三、实验设计实验目标通过此项实验，通过运用科学有效的教学方法，最大限度地激 发耳聋学生学习积极性，促进学生听、说、读、写能力的提高。加快 耳聋学生回归主流社会的进程。通过实验，积累总结教育教学理论， 更好地指导实践。被式的选择和组织形式样本：以本校xx入学的一年级学生为实验对象。组织形式：非对等组前后测设计。自变量及其控制