运用“写长法”克服英语学习者的焦虑感

1、运用“写长法”克服英语学习者的焦虑感运用“写长法”克服英语学习者的焦虑感摘 要：写长法是主张以写促学，通过写长作文让学习者体验 成就感，提高自信心，从而克服写作焦虑的一种外语教学方法。关键词：写长法；英语学习者；焦虑感中图分类号:g640文献标识码：a文章编号:1003-2851 (2012) -03-0052-01中国的英语学习者在掌握了一定的词汇、语法及写作知识技能 之后，依然不擅长运用所学知识自如地表达内心思想，尤其表现在交 际和写作上，涉及到这两方血，我们可以看到大多数的学生对英语缺 乏兴趣，缺乏真正的交际愿望，主动性和思维创造力备受限制，有时 其至出现畏惧和焦虑，其英语学习成绩和能力

2、始终处于徘徊不前的状 态。早在1975年,daly和m订le就提出写作焦虑(writing apprehension),它是指学习者在学习过程中所表现出来的焦虑行为， 如逃避写作任务，担心自己的作文被他人阅读和评议等。而这些焦虑 往往成为学生英语学习能力提高的障碍。2000年，广东外语外贸大学的王初明教授提出“写长法”,提 出了一种全新的教学理念和有效的教学方法。一、写长法的理论依据和教学理念1“写长法”的理论依据“写长法”是王初明针对中国英语学习者设计的一种新的教 学理念。它是依据swain的可理解输出(comprehensible output) 假设而提出的，假设指出：学习者需要发展正确

3、运用英语语言和表达 的机会，通过写和说的产生性作用有助于学习者检验目的语句法结构 和词语的运用，促使语言运用的自动化，从而有效地达到语言习得的 目的。与输出相对应的是krashen的输入假设，他提出，只要人们接 收到足够多的语言输入，而这些输入又是可理解的，那么人们就可以 习得语言。而写长法正是有效地运用了可理解输入和输出这两个假设。王初明教授指出，从理论上讲，二语习得者的语言是过渡性 的，在不断发展变化，但口成体系。从学生的角度来看，通过大量接 触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。 中介语只有在学习者的习得过程中才能发展完善为目标语。过多的强 调中介语的错误，反倒会

4、造成错误固化。学习语言最忌讳的是一开始 就苛求语言使用的准确性，致使学生望而却步，对学外语失去兴趣。 写长法中以肯定学生习作中的优点为主，提倡不改错或少改学生作文 中出现的错误。不进行纠错不是鼓励犯错，而是让错误早点暴露出來, 使学生自己意识到自己英语表达能力的差距，同吋通过正面引导，让 学半随着语言运用能力的提高自行改正，促使新知识的消化和吸收。 这正是符合学习者中介语发展需要的教学模式。2“写长法”的教学理念“写长法”的理念是：外语能力是学习者习得的。教师的主要工 作是创造有利于学习的外部条件，释放学习者的潜力，促进学习者过 渡语能力发生变化；非智力因素在外语学习屮起着至关重要的作用。 学

5、习态度、动机、自我概念、毅力等情感因素决定外语学习最终是否 取得成功写长作文可以加快知识向运用层面转化；写长作文能够有效 提高外语技能，使外语学习个性化；“写长法”的理论依据是外语学 习理论，强调以写促学。二、“写长法”有利于克服英语学习者的写作焦虑感1.写作要求的转变传统的写作课对学生写作从字数，结构，到写作吋间都有这严格 的限定，这些都容易让学生产生紧张情绪而导致写作焦虑的产生，产 生抵抗情绪，写作即变成了敷衍了事的交差。而写长法则容许学生课 堂外完成任务，没有时间限制，题目自拟，结构的自由，学生完全可 以放开手脚，在广阔的话题和题材选择过程中学生充分的发挥口主 权、想象力和创造潜力，写出

6、乐趣，写出自信，从而产生成就感，减 轻写作焦虑。2.鼓励性的评分机制在英语教学中，对学牛的评估性越强，学工的焦虑感就越强。因 而写长法提出鼓励性的评分机制。评分标准为满分100分，分成四部 分，其中作文长度（40分）、结构（20分）、思想内容（20分）、 语言表达（20分）。由于评分体系大大降低评估的压力，学生只需努 力完成长度，就可以轻松的拿到其屮的40分，因此极大地减轻了学 生写作吋的心理压力。教师可以控制评语和打分，尽量鼓动和发挥学 生的才能，帮助学生改善口身形象，激发学生兴趣和动力。以肯定习 作中的优点为主，不纠缠错误。纠错其实是外语教学中的一个误区， 对学生的外语运用情况要求过严，导

7、致学习者积极性受挫。写长法能 帮助学纶减轻焦虑，增强自信，因此增强写作动力，提高写作质量。三、结语写长法教学是建立在满足学生情感需要之上的一种外语教学方 法。它可以打开学习者的情感通道，激发学生写作动力，使其放开写， 大胆写，充分发挥学习潜力，增强学习兴趣和动力，学生正是在更多 的自主权和发挥余地的同时有效地克服了焦虑感，从而提高了写作水 平，在整个完成任务的过程中，学生的英语综合能力不断提高。参考文献1 swain, m. （1985） communicative competence:some roles comprehensible input and comprehensible output in its developmentagass, s& madden, c .input in second language acquisitioncnewbury house publishers（p2