语文探究课教学的些许做法

1、2011年日照市中小学优秀论文评选语文探究课教学的些许做法作者姓名:戴世超所在单位：日照市岚山区岚iii头街道二中联系电话文探究课教学的些许做法积极倡导自主、合作、探究式的学习方式是这些新理念之一。“全 日制义务教育语文新课标”指出“学科课程标准就是按照人的成长需 要，为培育和提高学生各方面的基本素养而制定的，它包括学科性质 定位，学科素养的最基本的目标要求，以及为实现这些目标要求所应 采取的原则、方法和策略。”在此谈谈我在九年义务教育语文探究课 教学中的点滴做法。在语文探究课的实践中，学生投身于有价值的活动，靠口己的努 力获得结果，同时也获得了一种能力，在实践活动中

2、学生的思维是自 由的、开放的、活跃的，学生由资料的探究而一步一步获得结果，是 学生自身逻辑思维和创造思维的体现。一、探究问题的提出语文课要探究的问题非常广泛，但主要应结合课内学习进行。1结合语文课的探究问题。一般有几类课题：（1）对某一作家的 作品的探究。可以探究一篇作品，也可以探究几篇作品，如探究鲁迅 先生的作品：鲁迅先生写景作品的探究；鲁迅先生写物作品的研究； 鲁迅先生写人作品的探究等。人教版语文六年级上册给我们提供了一 组有关鲁迅先生的四篇课文，少年闰土、我的伯父鲁迅先生、一 面、有的人，这很好的帮助我们在今后学习中以此为例进行类似 的探究。（2）不同作家同一题材作品的比较探究。人教版语

3、文七、八 年级有两篇作品，朱自清写的背影、林海因写的爸爸的花儿落 了，这两篇课文比较探究；它们的主题都是表达父子（女）情深的, 但创作背景、体裁、表现手法等乂有不同。（3）对诗歌的探究。中外 新诗格律的不同，如冰心的荷叶母亲与普希金的假如生活欺 骗了你；新诗与古诗的区别要探究的那会更多。2.结合其他课的探究问题。语文探究课的题目可以和各科联系， 如和历史课联系，可以探究历史人物传记，可以探究历史上的某一事 件，还可以探究历史文物等。例如我在主讲木兰诗吋就联系了南 北朝时北方的战乱及民族融合。和地理课联系，探究的课题就更多了， 如自然环境的探究（河流的演变、气候的变化、林木的生长、沙尘暴 的形成

4、等）；经济地理探究（物产、交通等）；乡土地理、本国地理、 世界地理都可以探究。我在主讲青山不老时，联系了 “三北”的 地域、气候特点，讲到“三北防护林”的内容。和音乐界联系，可以 探究音乐家的传记及作品等，如课文黄河颂本身就是歌词，自然 提起作词光未然，作曲冼星海。总之，和各科联系的探究，一方面是 提高思维能力，丰富知识，而主要的是提高语文的读写能力和探索精 神。二、探究资料的搜集1 必须掌握资料。现在教材的编排中，多数单元都是题材专题， 综合性学习部分,能很好的帮助教师指导学生进行资料的掌握。探究 不能凭空去想，一定要有根有据地说明问题，用资料解决出现的问题。 如要介绍作家的出生年代、社会、

5、家庭背景，就要去读该作家的传记 材料，例如关于鲁迅先生的单元安排，就是很好的促进。如果是探究 作品，就应该以作品为主，再搜集一些解释、说明、评价该作品的有 关材料。若探究某一问题，就要围绕问题搜集资料，如黄河，母亲 河综合性学习。2资料来源。除去参考课木已有的资料外，获取资料的途径还可 以通过观察、阅读书报和杂志、访问、冋忆等。如对历史文物的探究, 就要观察实物，记录出土年代、造型、原料、工艺、用途等，还要阅 读一些书面资料，加以对证。经过探究，对其文化价值、历史意义作 出判断。从哪一种途径获取资料，耍根据学生已掌握的资料来确定。 如果学生对所探究的事物比较熟悉，能独立回忆事实，就不必去观察、

6、 访问，主要靠经过良好训练的记忆去冋忆，要习惯于调用记忆中的材 料。平时语文课和各科学习的内容如记忆在大脑中，会成为丰富的资 料宝库。三、探究结果的方法了解材料内容要点及表达的思想感情，摘录与探究课题有关的部 分。如探究某作家的作品，必须认真阅读作晶，理解作品表达的思想 感情、语言表达特点等。学习之后，要对学习结果进行分析、比较、 综合要点，得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常 训练，使学生逐步掌握分析、综合能力及比较探究方法。比较能使学生学会对知识的分类和系统化，不仅使学生学会知识 归类、表解、编提纲的阅读方法，提高记笔记的能力，而且还学会比 较、概括的思维方法，提高逻辑思维能

7、力。其实这就是初步的探究方 法。例如学习青山不老，要知道这是怎样的一个“奇迹”，就要 了解自然环境的恶劣，在对比中感受“老人”改造山林、绿化家园信 念的坚定、精神的可贵。在这个过程中主要的是让学生的思维活动起来，使其遇到一定的 困难。学习孔乙己一课时，提出这样一个问题，“众人也都哄笑 起来：店内外充满了快活的空气”有什么表达效果？多数同学能够说 出“孔乙己是酒客们取乐的对象”，这个回答并不困难。如果追问“换 个角度呢”，学生会进一步思考，就能回答出“酒客们把自己的快乐 建立在别人的痛苦和不幸上，作者借此表现他们的麻木不仁和穷极无 聊”。困难就是对学生思维的刺激物，但又不是所有困难都能引起 学生

8、的思维。如果马上让学生拓展到主题“这正是当时社会造成孔 乙己更大悲剧所在”，困难程度就超过了学生已有的经验，就会使其 不知所措，影响其信心这个回答需要对文章进一步深入的探究才能解 决，这样通过解决困难使学生有系统地进行思维，从而提高解决问题 的能力。四、探究过程的收获谈探究收获主要是训练学生的表达能力。要教给学生谈探究收获 的要求和格式，如，先写岀题目，再写内容，内容要分段或分章节。 谈探究收获的过程就是学习的过程，在学习资料、分析资料过程中随 时记下学习结果，最后把学习结果加以概括，用语言表达出来。例如 安塞腰鼓学习完成后，就反复诵读课文这一环节谈谈收获，学生 会根据课堂学习过程提及朗读的问题。充分地读的过程中得到充分的 语言训练和技能训练，发展了语言能力，充分地感悟文章，再次感受 了安塞腰鼓给的魅力，领略文章情景交融、情理交融的艺术境界，体 会文中的言外之意、意外之情，发现、认识、感受和欣赏到审文本的 语言美、音乐美、人物美乃至情感美，从而使课堂焕发出审美的光辉。总之，要把学生看作学习的主体发展的主体，面向全体学生，真 正以学生发展为本培养他们的创