低年级课堂教学激励策略例谈（教师论文)

1、在教学中根据小学生的心理和年龄特点，结合我们的教学经验， 知道学生维持有效学习往往取决于他的学习动机，虽然有时这些动机 是幼稚的，肤浅的，但在孩子的眼里展现的往往是另一个世界。正是 基于这样的认识，如何有效的培养和激发学生学习的动机一直是我们 教育丁作者研究的问题，讨论的焦点越来越集中在教师如何找准位 置，实施“导”的策略，促进学生主动设置口标，确立学习动机，使 自己的学习呈螺旋状上升，不断取得进步上。在近儿年我一直任教低 年级语文，偶有所得，结合教材想谈谈课堂教学中我认为如何“导” 以及取得较好效果的一些实例。一、肯定的语言体态教师激励教师的激励语言是课堂中使用频率较高的激励方法，诸如“好”

2、、 “你真棒”、“对”等等，对于低年级的小朋友来说得到老师的肯定, 内心一定是很高兴的，但我们在教学中就会发现多次重复这样的激 励，往往失效，在次教学过程中，王思懿读书读的非常好，我不吝 啬自己的夸赞，一句“你真棒”送给她，而我看到的是这个小朋友撅 着小嘴坐下去，下课了我就问她“老师夸你，你却不高兴，为什么？ ”, 王思懿说“老师，你说我真棒都说了三次了。”怪不得小家伙不高兴 to这也就是告诉我们课堂上单纯的语言激励是不够的，只有经常改 变语言的表达形式，才能保持有效的激励功能。教师的语言有激励功能，而有时体态语言更有意想不到的效果。 在日常教学中遇到值得肯定的时候，-次目光亲和的接触、一次轻

3、轻 地点头、-个微笑或者某种赞许的姿态都可能激起学生的内在感动。 我们在课堂中遇到象上面所说的例子时，就应该考虑避免语書激励的 重复而改用体态激励，往往会收到好的效果。、榜样的追求效应平行激励我们在教学中要注意激励的一种平行效应，就是尽可能地寻找身 边的榜样，越是接近学习主体的一般越能引起他的注意。而这种策略 在我们教学中屡见不鲜，在教学低年级这种方法更加能突岀效果。在 读书、写字、做作业等方面都可以用，如“刘屹奇读书姿势总是正确 的。”“土书冕同学发言前先举手多好啊！ ”“刘文路的作业本总是 干干净净的。”“戴宇浩写字真和小书法家一样。”等等。我们可以 想象学生听到这些评价，必定会自我对照，

4、找出口己与老师说的这些 同学存在的差距，并定会自己去努力克服。仔细地探讨下我们不 难发现，低年级学生对给予他过高的学习要求时，往往首先产生的是 距离感，即使在他能调整心态努力去“迎合学习要求”时，他的内心 总存在一种抵触感。在生活的四周帮助学生建立学习的榜样就是一种 平行激励，就能避免这种距离感，因为老师说的这些是他朝夕相处的 同学，因此激励的效果才会显得更好-点。三、代币的刺激效果物的激励在我们很多课堂教学中运用老师运用许多物品奖励其实就是代 币的刺激，我们可爱的孩子，特别是低年级的孩子对自己喜欢的物品 有强烈的兴趣，在教学屮我还根据孩子聚集的物品进行汇总，可以让 散的兑换成整的，就好象银行零存整取一样，一年以来我在班级里设 计了四种“面额”的物品，红五角星（10分）、动物卡片（5分）、 黄角圆片（2分）、蓝正方形（1分），展开学初我们就和同学说 明，根据课堂上的具体表现，可以得到相应的物品奖励，同学们要妥 善保管，聚集到一定的量的吋候可以用來兑换东西，所兑换的包括六 个方而：到老师家做一次客人（50分）、做作业量减少一半（30分）、 做班级荣誉公民一周（20分）、获得一本老师签名的读物（10分）、 上课随便坐位置（5分），对照积分你可以随时兑换，也可以长时间 积累到-淀数额再兑换。学生的兴趣非常高涨,在课堂上积极发言的 人多了，课外各种好的行为产生了，