试论素质教育中的小学语文教学

1、试论素质教育中的小学语文教学实施素质教育耍求全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，做到全 体学生，促使学生德智体美劳诸方面全面发展，使学生生动活泼、主动健 康地发展。素质化得小学语文教学目标，必然是多元的教学目标，大体说 来，可以分成这样三类：一是全面完整的认知体系。这里不是知识体系而是认知体系。知识体 系是客体，小学语文知识体系客观存在于小学语文的大纲和教材z中；认 知体系是主体对于课题的把握。学生应当具备理解、掌握和运用语文知识 体系的能力。这类h标是小学语文的核心h标，它是由国家规定并要接受 国家和社会检验的。二是一般学科能力。各门学科都有一般学科能力，而小学语文的一般 学科能力更具有综合

2、性和基础性。其中有的属于技能，例如能写一手好字, 能说一口漂亮的普通话，能流畅地谈话和朗读，还有搜集、整理、运用资 料的自学能力和治学能力。这种一般学科能力同第一类的认知能力既有联 系又冇区别，而且具冇很大的个体差异性。说它们之间冇联系，是它们的 相关程度很高，往往相辅相成；说它们有区别，是因为这种能力不等于认 知能力。例如播音员朗读的能力、相声演员说话的能力特别强，但要他们 考中小学语文知识未必考得过我们的学生。一般学科能力是不要考试的， 但它们恰恰是现代人必须具备的语文能力、语文素质，尤其是自学能力和 治学能力是一个人“可持续发展”的基础，必须作为小学语文教学的重要 h标。三是动机、兴趣、

3、态度、意志等情感领域的教学目标。学习过程是认 知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程，两者相随相伴、贯穿始终。 当然，认知和情感分别承担着不同的任务：认知主要解决能不能、懂不懂、 会不会的问题；而学生在能不能、懂不懂、会不会的时候，必然会有心理 感受和情绪体验，产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学、相信不相信自己能 学好的情感和态度。可以说，在学习过程中的每一个环节，绝对找不到离 开了情感的独立的认知活动，也绝对找不到离开了认知的独立的情感活 动。可是长期以来小学语文教学中只注重认知，注重学生能不能、懂不懂、 会不会的问题，而对学生的情感或者轻描淡写，或者熟视无睹，甚至采取 雪上加霜的做法伤害学生

4、积极的情感。目前有许多小学生不喜欢语文，也 冇相当一部分小学生冇厌学情绪，这当然同各科教学都冇关系，但小学语 文作为基础学科，没有激发学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极 情感，实在是难辞其咎的。有人说：忽视情感,是“忘了教育的另一半”, 这是各科教学，也是小学语文教学难以走出困境的根本原因所在。三类h标归纳起来，素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和 能力协调发展，认知和情感和谐发展。加强朗读训练，培养语感，加深理解。从心理学角度说语感是一种心 智技能。教师采用各种形式的朗读，使学生产生“顿悟” z感，让学生通 过自身的实践活动，去感受，去体验，了然于心。小学语文教学大纲指出:“朗读

5、所发展学生的思考，激发学生的情感，学生朗读能力逐步提高，对 课文内容的理解就会加深。”小学语文教材的绝大部分课文都要求有感情 地朗读课文。所以，在语文教学中，加强朗读训练，対于提高教学质量， 培养高素质的人才有着重大的作用。教师要学生真正掌握语文知识，具冇 听、说、读、写的能力，指导学生掌握朗读的方法，让他们会读书，从而 把书读懂。模仿是少年儿童的天性。因此，指导学生掌握朗读课文的最有效方法 就是范读。我们在语文教学时，可以通过范读，教给学生正确的语音、语 气和朗读速度，使学生对课文形成初步的认识。尤其是新课教学时，教师 在范读之前提出帮助理解课文的人意。教师在范读时的语咅、语调和富有 表情的

6、神态都会深深引着学生，使学生在听时产生共鸣，受到感染，加深 印象，从而体会了文章的含义。如教学凡卡一课，我根据文字浅意明, 感染力强的特点，釆用“寓讲于读”的教学方法。首先，我以范读来激发 学生的感情，当我读到“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，我再也受不住了！ 的时候，语调凄切，汨如泉涌。再往下读“我给您跪下了，我会永远为您 祷告上帝，带我离开这儿吧，要不，我就要死了 ！”这一段时，我声音 嘶哑，泣不成声，正如文中所写凡卡此时的神情动作：“拿手背揉揉眼睛, 抽噎了一下”才继续往下读。此时，学生从我的范读中进入了文中的意境。 仿佛看到了凡卡恳求，泣求到濒临绝境而跪地哀求的凄惨形象。学生们竟 无法自制，抽

7、泣起来，个别学生其至失声痛哭。范读完，我等学生的心情 稍微平静下来，就言不絮烦让学生默读课文，理解内容，并把凡卡断断续 续写给他爷爷的信连起來自由朗读，加深体会。最后我指名朗读，检查效 果，许多学生都能从听到读体会了文章的思想感情、达到了教学日的。多元化的小学语文教学目标，在教学过程中不是彼此孤立地、然后叠 加起来一个一个地完成的，而是作为统一的整体在教学过程中一体化地完 成的。那么，什么样的教学过程才能保证多元化的教学目标整体性地完成 呢？这就必须使教学过程成为学习的过程。其实，教学过程的优化，核心 是学生学习过程的优化。小学语文教学过程，必须是在教师的组织指导下, 学生主动地探究、获取知识的过程，在探究、获取知识的过程中同时形成 能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。学生的自主学习是在老师的组织和指导下展开的，老师的主导作用， 就是把学生的自主学习组织起来，使学生真正成为学习的主人。这就是小 学语文教学提高学生语文素质的根本措施。教师在教学过程中，既要重视课内教学，又要重视课外活动，以学生 生动活泼、全面发展为主。课堂教学是学生学