让学生的语文“悟性”在有效的教学策略下萌生

1、让学生的语文"悟性"在有效的教学策略下萌生九年义务教育语文课程标准要求学生：“具有独立的阅读能力, 注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏 文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世 界。”在语文教学中如何培养学生的悟性，又如何做到"读中悟”呢？下面 结合平时的教学谈一谈我在课堂教学中的一些做法与大家共同探讨。一、初读课文，整体感知初读课文是阅读教学的感知阶段，是学生对课文的整体直观的感受。整体感知课文，首先要了解课文的内容，把握课文的主体形象。不 同的课文有不同的主体形象，有的是人，有的是物，要根据具体的课文 作具体分

2、析，这是课文最主要的信息。其次，要在阅读中把握课文的基 调。基调是统摄课文的灵魂，是蕴藏在课文中的情感倾向，是贯通课文 整体的主旋律。把握了课文的基调有助于从整体上认识课文，把握课文 的主旨。在这一阶段教学中主要以粗读课文为主，以学生自由读、教师范读 等为主要形式。如社戏这一课的教学，可以让学生以自己喜欢的方 式快速读课文，整体把握课文内容，初步理解课文情节，对文中人物有 个大致的了解和认识，同时运用工具书扫除字词障碍。在其中让学生以 自己喜欢的方式读课文，使学生的个性得到充分展示，从而增强学习语 文的信心。不同的文体可以采用不同的教学方式，象故乡等幅较长 的课文在这一阶段教学中不适合教师范读

3、整篇课文，象春这种散文 和一些古诗文则可以。二、重点研读，深思探究重点研读课文是阅读教学的理解阶段，是获取信息之后分析、处理 信息的过程，是认识深化、思维拓展、获得审美体验的重要途径，要求 教师引导学生从课文的整体出发，“披文入情，沿波讨源，因形体味”， 深入到文章的内部去揣摩，品味，分析，思考。在这一阶段教学中主要以细读为主，以学生自由读、齐读、轻声读、 默读、指定学生读和教师范读等为主要形式。比较精彩的词语、句子、 段落可以让学生熟读成诵。如社戏这一课的教学，首先，学生轻声 读课文，理清课文情节脉络，把握叙事的详略，进一步体味作者对劳动 人民的深厚感情，对自由生活的向往和对大自然的热爱。读

4、后思考问题: 本文共记叙了哪些事情？哪些详写，哪些略写？其次，默读课文，找出 详写、略写的各是哪几件事，找出后齐读。思考讨论：本文课题是“社 戏”，是否可以删去以下这些内容？为什么？气1)平桥村是“我”的乐土;(2)看不成戏的焦虑心情；(3)看戏途屮的所见、所闻、所感；(3) 归途“偷豆”。”同学们可以互相讨论，提出口己的见解，教师进行点拔， 和学生一起完成。重点研读的整个过程学生都是在读中完成的，学生不仅知道详写、 略写的事件，而且还会真正体会为什么详写和为什么略写，学生讨论的 是否可以删去的内容非但不是多余的，而是有力地表现了课文的主题。 教师抓住学生对课文的感悟这一机会，可以让学生描述一

5、下自己童年生 活中印象最深的一幅画面，教师加以点拨指导，并让学生在课下整理成 文字东西，这也解决了学牛作文时不知道写些什么的为难情绪，培养了 学生的写作能力。可见，读可以悟“意”，通过反复朗读课文，学生可以 从课文的表象深入到课文的深层世界之中，去倾听作者的心声，感受作 家对人生、对生活、对社会、对自然独特的审美发现和认识，以自己整 个身心的介入去获得多维的审美体验。三、再读课文，深入体会再读课文，是阅读教学的领悟阶段，主要是对课文的鉴赏，可以说 是阅读审美的最高境界。在这个过程中，学生就把感知、理解课文的结 果重新联系、统一起来，对课文进行宏观的理性的审视和鉴别，从而''悟”

6、 出课文深藏的人生精义和表达这种意蕴的艺术方式，并对课文或课文的 某一方面作岀评判或进行鉴赏。如果说“感知”和“理解”是对课文的整体 把握、具体品味，那么“领悟”则是吸收、过滤和重构。在这一阶段教学中主要以精读课文为主，以学生自由读、指定学生 读、教师范读等为主要形式。如在社戏教学中通过反复去读，让学 生懂得人物描写、景物描写的作用，领略课文屮体现的美。首先采取自 由读的方式，让学生找出自己认为文中最优美的部分，讨论交流后教师 归纳为“三美”，即：自然美、人性美、情感美；然后，采用齐读、指定 学生读、教师范读等方式反复朗读，每读一次，教师都要提醒学生体会 到了什么。通过反复朗读，学生能悟出许多

7、无法用语言来表达的东西， 在这其中，不同的学生由于感悟能力不一样，领悟到的思想和情感也就 不同，这正体现了在教学过程中不同的学生得到不同发展的教育理念和 语文教学中应尊重学生的个体差异的要求。又如春这一课，只有在 反复朗读中，学牛才会品味文中的妙词佳句，才能体会到那些牛动、鲜 明、流畅的词语和语句是怎样从笔端流淌出来的，这种感受是教师无论 如何也讲不出来的。可见，读可以引导学生悟“情”、悟“新”，让学生跨 越文字的界域，发现作家的心理奥秘，领略作品艺术境界的无限风光， 同时也使自己获得审美的愉悦、情感的同化、人格的升华，达到阅读审 美的最高境界。四、读、思结合，促进感悟在语文阅读教学中，要让学

8、生读而又思，充分发挥想象其阅读效果 才好，学生的感悟能力才会逐渐提高，也就自然领会作者意图。有这样 的经典社戏写到：“我们中间几个年长的仍然慢慢地摇着船，几个 到船后舱生火，年幼的和我都剥豆，不久豆熟了，便任凭航船浮在水面 上，都围起来用手搓着吃。”正确引导学生边学边思考，一种兴奋、忙 碌、欢快吃豆的情景在老海中很快就呈现岀来，美好的感悟油然而生。 在这段阅读屮，教师要恰当指导学生去想象每个人的动作行为，衣着打 扮等。设法他们感悟情节、理解情节，更重要的是让学生学习变得主动, 通过想象使故事情节染上了自己的主观色彩，使其文学的悟性得到了锻 炼与提高。古人读书要求的“心到、眼到、口到”之中“心到

9、最急”就是这 个道理，今人阅读对文字所表达的本质意义的概括，对文字美的欣赏与 体味，对文字的正误、优劣的辨析等，也都渗透着积极的思维活动。新 形势下的教育，教师在指导学生阅读时要做好师生互动，善于引导学生 思维活动的积极参与。在教学望洞庭湖赠张丞相时，教师要引导学生感悟“坐观垂钓 者，徒有羡鱼情”场景，教师应让学牛积极思考，说出诗句的“言外之意, 弦外之音”。这样学生对作品就有了更深的理解，更能体会到诗歌的思 想感情，同时学生会在头脑中玩味诗的语言意境。作品有了学生个人思 维的补充，内容会更加丰富，更具有可读性和感染力。这样学生的语文 悟性也就提高了。五、真情实感，悟出道理阅读是一种享受。指导

10、学生能够投入感情地朗读课文，长时间会提 高其悟性和阅读爱好。朗读可以发展学生的语言能力，具体地说，就是 通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明 的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、 美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华。 从中受到教育和感染。初中语文（人教版）有着许多经典文章，我要指导 学生认真领悟其中的美感，让他们悟出一篇篇美文的道理。体会出如春里面的美景情调，济南的冬天场景氛围，秋天里的韵味。 还要指导学生认真按要求读课文，例如古代诗歌五首的提示说“朗 读古代诗歌讲究抑扬顿挫7另外研讨与练习”中多次提到要朗读课文, 大部分课文要求背诵。引导学生品赏精彩生动的文学语言，神游优美深 远的诗化意境，吟诵涵泳，熏陶感染，培养审美想像、审美情感、审美 意识以及灵气、悟性，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。总之，在阅读教学中，